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还给学生一片自由思考的天空
教育的本质是培养学生的自主思考能力，让他们能够独立思考、自由选择，而不仅仅
是机械地接受和记忆知识。
为了给学生提供一片自由思考的天空，教师应该创设一个宽松、开放的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师应该尊重学生的独特性和个人特长。
每个学生都有自己独特的思维方式和学习方式，教师应该尊重并鼓励学生发挥自己的优势。
在教学过程中，教师可以给学生提供一些
选择，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师也要充分支持学生的创
新和发散思维，不局限于传统的教学方式和问题解决思路。
教师应该鼓励学生主动参与课堂讨论和互动。
在传统的教学模式中，学生大多是被动
的接受者，只有教师才能提问和回答问题。
在一个自由思考的天空中，学生应该被视为学
习的主体，他们应该能够自由地提问、质疑和分享自己的见解。
教师应该提供一个鼓励学
生积极参与的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的质疑和不同意见，并引导
学生进行多元化的思考和讨论。
教师还应该给学生提供足够的自主学习的机会。
传统的教学模式中，学生大多是在教
师的指导下进行学习和思考。
在一个自由思考的天空中，学生应该能够主动选择学习的内
容和方式，并独立思考和解决问题。
教师应该给学生提供足够的自主学习的时间和空间，
让他们自主阅读、探索和实践，培养独立思考和解决问题的能力。
95[2014.4]【才思】在学校组织的一次赛课活动中，我选择的授课内容是一节复习课。
在课堂上，我读了一道题后，按照课前的设计，让一名优秀的学生当小老师来讲这道题。
“张慧，你来吧。
”我信心十足地点了名。
“我不会，老师。
”我真是生气。
在平时的课上，无论从语言表达，还是从讲课的教态，她都是无可挑剔的。
“这是怎么回事？”课下，我问她。
“老师，你给的思考时间太少，我刚看完题，还没有思路。
”我恍然大悟。
在评课时，教研员也提出了类似的问题：“给学生的思考时间太少。
”我在思考，我们的数学课堂上该不该留给学生大量的时间思考？这些时间会不会浪费掉呢？老师讲解能增大课堂容量，节省时间，课堂上该留给学生多长时间思考才合适呢？对这个问题，我进行了长时间探索。
一、新知识的学习，需要留给学生一定的思考时间讲授新课时，对我们教师来说，内容很熟悉、很简单。
但学生却是首次接触，是陌生的。
当我们创设情境，提出问题的时候，语速要慢。
这时候留给学生思考的时间要稍长，以使学生会想到用自己已有的知识来解决未知的问题。
在平时的课堂教学中，我是这样做的。
比如提出一个概念，什么叫作平行四边形？我自己先在心中说一遍答案，然后再稍延长一点时间，再提问学生。
这样，就留给了学生比较合适的思考时间。
二、充分的时间思考，精彩的课堂生成原来以为，留给学生思考时间，是浪费，不如教师多讲几道类型题。
后来经过尝试，我明白了课堂上的许多精彩，都是由给学生充分的思考时间而产生的。
有一句名言说：“世界上没有完全相同的两片树叶。
”的确，每个学生都是独特的，他们用自己喜欢的思维方式思考老师提出的问题。
所以，一个问题的答案往往不止一种。
记得在学习中位线的定理（三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半）的证明时，由于以往我没有让学生思考，又由于这是一道例题，也限制了我的思维，我就按照书上的解法讲了一遍。
书上的做法是构造平行四边形，通过证明两个三角形全等，得出结论。
当我给学生充分的思考时间时，有学生通过两边对应成比例且夹角相等，证明两个三角形相似，再应用相似三角形的性质证明了定理。
教师不妨给学生留点空间作者：赵新伟来源：《新课程·教研版》2009年第24期教师不妨给学生留点空间,留给学生一点思考的余地。
爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”教师对教学内容讲得太透彻、太深刻,很容易误导学生,无意中限制了学生想象力和创造力的发展空间。
每个学生都具有丰富的想象力,处于想象过程的学生是自由的、幸福的。
教师在组织课堂教学过程中有意识地留点空间,使得学生有一个展示自我、放飞自我的平台,让学生展开想象,开拓思维。
教师甚至可以通过故意犯错误等“示弱”的方式激发学生的想象空间,激发学生的问题意识。
此时,教师应当给予学生充分的思考时间,并为学生提供创意、分享、修改的环境,让学生选择最佳时机和最合适的方法解决。
有一个案例,一位国内重点小学的学生,移民到美国,上第一节美术课,教师要求他们画一颗圣诞树,这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹,因为他画得太像了,跟墙上贴的一模一样。
可是当教师要求他自己创作一幅画时,这位小朋友却搞了半天也无从下笔。
这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。
人家评价我们“中国小朋友临摹能力强,但创造能力差。
”“学我者生,似我者死”。
这是著名艺术家齐白石在教育学生时曾说过的一句话。
学别人学得再像,也是在别人阴影下生活,古往今来,还从没有听说过单靠模仿就能成为大师的,关键在于想象力和创新。
这从一个侧面体现了美国教育的一个重要理念:必须把想象还给孩子。
我们只有把想象力真正地还给学生,我们才能欣赏到姹紫嫣红、春色满园的景象,才能收获到丰富多彩的答案,而不是千篇一律、千人一面、面目可憎的雷同虚假的回答。
教师不妨给学生留点空间,让学生有一个拓展的余地。
梁启超《少年中国说》有云:故今日之责任,不在他人,而全在我少年。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
还给学生一片自由思考的天空教育的真正目的，不是纯粹为了培养学生的知识，而是为了让学生掌握自主思考的能力。
在教育过程中应该给予学生一片自由思考的天空，让他们能够自由地表达自己的想法和意见。
给予学生自由思考的空间可以激发他们的创造力和想象力。
当学生被要求死记硬背或者按部就班地完成作业时，他们只是被动地接受知识，而无法积极地思考和提问。
当学生被鼓励自由思考时，他们能够发挥自己的创造力，产生新的想法和见解。
他们会因为能够表达自己的观点而感到自豪和满足，这将极大地激发他们的学习动力。
给予学生自由思考的空间可以培养他们的批判性思维能力。
在一个充满自由思考的环境中，学生不仅仅是被灌输知识，而是被引导思考和质疑。
他们会学会发问，主动寻找问题的答案，并对所学的知识进行深入的思考和分析。
通过批判性思维的培养，学生能够更好地理解所学的知识，将其应用到实际生活中，并且能够更好地在各种问题和挑战面前做出明智的决策和选择。
给予学生自由思考的空间可以培养他们的自信心和自我管理能力。
当学生被允许自由地表达自己的观点和意见时，他们会感到被尊重和重视。
他们会意识到自己的价值和能力，并更有信心地面对挑战和困难。
自由思考的空间也需要学生有一定的自我管理能力，他们需要学会自我约束和自我监督，以保证他们的思考和表达是合理和负责任的。
给予学生一片自由思考的天空并不意味着完全放任学生，而是需要教育者和家长的指导和引导。
教育者和家长可以提供学生一些思考的方向和框架，以确保学生的思考是有针对性和合理的。
他们也需要为学生提供一些资源和工具，帮助他们进一步思考和表达自己的观点。
给予学生自由思考的空间是教育中非常重要的一部分。
这片自由思考的天空能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维能力，并提高他们的自信心和自我管理能力。
通过给予学生自由思考的权利，我们能够培养出有独立思考能力和创新能力的新一代人才。
语文课堂应给学生预留一片思考的空间作者：农晓岚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期新课程标准施行后，各种新教学模式层出不穷，可是我们也常常在课堂上出现一些陈旧并且制约学生思考的教育行为。
这样的教学，不利于师生互动，难以擦出学生思想的火花。
教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。
”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要是指学生在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。
语文课程是培养思维能力的主要课程，所以，语文教师应该从学生的实际特点出发，充分利用各种教学资源及教学手段，最大限度地培养学生的语文思维能力。
针对此种现象，我认为应该在以下几个课堂环节上给学生语文课堂预留一片实践和思考的空间。
一、在课堂预习中留给学生一片思考的空间我们很多时候没有办法让学生在课后的预习达到自己的目的，因而，课堂预习成为一个不能不进行的重要环节。
但是，在这个重要的教学环节中我们往往为了本着节约时间、提高效率的“良好”目的，给学生人为地摊派很多教师自己认为重要的东西，如果学生顺从地完成了，表扬之，反之则是轻就呵斥、重就处罚。
学生语文学习的个体差异被教师很“自然”地无视了，预习本身就是一个探索实践新知识的过程，而学生由于被这样或那样的要求束缚着，自然兴趣打了折扣。
在预习中，教师提出的重点字、词、句也不一定是所有的学生都存在这样的问题。
笼统而严格的要求也不一定就能让学生达到我们教师所期望的理想状态。
如果能和学生有意识地在预习中漫读、漫谈课文，从培养学生的整体感悟和思考能力出发，给学生一片探索和思考的空间，效果可能会更好。
我在教授课文《一滴水经过丽江》的时候给学生留出预习题：根据课文内容概括出一滴水的奇幻之旅并画出示意图。
这个预习题，学生必须熟读课文，從中提取信息，同时还要考虑一定的顺序，训练了学生的思维能力。
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
首先，给学生留足思考空间。
教师在授课的过程中，应尽量让学生体验到自主探究的感觉。
当学生遇到一个新的问题时，教师可以先引导学生思考问题的背景、问题的提出以及解决问题的方法等。
然后，教师可以提供一个合适的思考空间，让学生独立思考问题、探索解决方法、发现问题本质等。
这个过程中，教师可以引导学生加强思考、思考更深层次的问题，从而培养学生对问题的发现和分析能力。
然后，给学生留足思考时间。
在数学课堂上，教师应该注重学生的思考时间，尤其是在讲解重要的概念、方法和技巧时。
在这些时候，教师应该不要匆忙地讲解完整个概念，而是应该在学生掌握了一个概念之后，给学生足够的时间去思考自己的理解方法和应用情况，从而能够更好地理解这个概念，确保学生掌握了关键知识点。
最后，教师在讲授数学概念和解决问题时，应该为学生提供合理的案例和问题，激发学生思考问题、探究问题、解决问题的意愿和能力。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，提高应用和创新能力。
综上所述，数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的。
这样不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的探究能力与创新能力，让学生真正成为独立思考和解决问题的能力。
还给学生一片自由思考的天空在当今社会，学生的学习压力越来越大，全面发展的教育理念在一定程度上也被忽视了。
学校应该给予学生更多的自主空间和思考的自由，让他们有更多的机会发挥自己的想象力和创造力。
本文将探讨如何给学生一片自由思考的天空，让他们能够在这片天空下自由地探索和成长。
学校应该给学生更多的自主空间。
在教学过程中，老师应该尽量给予学生更多的选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长来选择学习的内容和方式。
在做作业的时候，可以让学生选择自己感兴趣的题目来完成，或是采用不同的方式来呈现自己的作业。
这样一来，学生就能够更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
学校应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，老师可以引导学生进行一些开放性的问题讨论，让他们在思考问题的过程中能够发挥出自己的想象力和创造力。
老师还可以鼓励学生进行一些创新性的作业，例如写一篇小说、设计一个新的游戏等，让他们能够在实践中探索和发展自己的创意能力。
学校还应该给学生更多的时间去探索和发现。
在学校课程安排上，可以适当减少一些教学内容的压缩，给学生更多的自由时间去自主学习和实践。
学校还可以鼓励学生参加一些社会实践和实践活动，让他们有更多的机会在实践中发现和探索自己的兴趣和潜能。
学校还应该给学生更多的尊重和包容。
每个学生都是独特的个体，他们有自己不同的想法和特长，学校应该给予他们足够的尊重和包容，让他们在一个温暖的环境下成长。
老师和家长应该尊重学生的选择和决定，给予他们更多的自主权和信任。
只有给学生更多的尊重和包容，他们才能够更加自信地去探索和尝试，发展出自己的独特潜能。
还给学生一片自由思考的天空自由思考是一个人与生俱来的权利，也是一个人在成长过程中所必须拥有的品质。
在现代社会，学生们在学习过程中往往被束缚在繁重的功课和紧张的竞争中，很少有时间和机会去自由地思考。
我们有责任给学生一片自由思考的天空，让他们在各个方面都能有自己的见解和想法。
学校应该注重培养学生的独立思考能力。
在课堂上，老师不仅要传授知识，更要引导学生去思考问题，提出自己的见解。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
在学生完成作业和考试时，老师也应该给予学生一定的自由度，让他们有机会表达自己的想法和见解，而不是一味地追求标准答案。
只有这样，学生才能在学习过程中真正获得自由思考的机会。
学校应该提供多样化的学习和思考空间。
除了传统的课堂教学，学校还可以设置一些自由学习的场所，给学生提供自由思考的机会。
比如可以设置一个图书角或者自习室，让学生可以自己选择自己感兴趣的书籍和资料进行阅读和思考。
学校还可以组织一些讨论或者辩论活动，让学生根据自己的观点和想法进行交流和碰撞。
这样的多样化学习和思考空间能够激发学生的创造力和想象力，让他们在一个更加自由的环境中进行思考。
学校应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学中，老师不仅要传授正统的知识，更要鼓励学生对知识进行批判性的思考，要让学生能够质疑和挑战现有的观念和理论，培养他们对问题进行深入思考的能力。
学校还应该注重培养学生的创造性思维，鼓励他们去提出新的观点和想法。
只有培养了学生的批判性思维和创造性思维，他们才能在自由思考的天空中得到更大的发挥空间。
学校还应该提供一些交流和合作的机会，让学生在共同思考和讨论中得到启发。
在现实生活中，很多问题需要通过合作和交流才能得到解决。
学校可以组织一些小组活动或者团队项目，让学生在合作中进行思考和讨论。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以让他们从不同的角度去思考同一个问题，得到更加全面的解决方案。
还给学生一片自由思考的天空现代教育越来越注重培养学生的创新能力和自主能力，而这正需要教师给予学生一片自由思考的天空。
只有给予学生充分的自由，让他们有机会自由发挥想象力和创造力，才能激发出他们最大的潜力。
首先，给予学生自由思考的天空是教育提高学生创新能力的必要条件。
当前社会，科技发展日新月异，每一个行业都需要一批有创新精神、对未来充满想象力的人才。
而这样的人才往往具备自主思考和独立思考的能力，他们能够独立思考、分析问题，找到最合适的解决方案。
这些能力都是在一个自由的环境中培养出来的。
因为自由的环境能够激发出学生的思考和想象力，让学生不受限制地思考问题，散发智慧的光芒。
其次，给予学生自由思考的天空能够激发出学生的自主能力。
人生不可能一帆风顺，稍有不慎就会跌倒，但一个具有自主思考能力的人会紧紧抓住自己的一份力量，重新站起来。
当学生在解决问题的时候，遇到了困难，只有他们自己动脑筋，发挥自己的想象力和创造力，才能找到最佳的解决方法。
这些自主能力越是得到提升，他们将来的道路就越会走得更加稳定和自信。
最后，给予学生自由思考的天空还有助于开放学生的视野和心胸。
在自由的环境中，学生能够接触到更广阔的知识领域，吸取更多的知识和经验。
他们在自由的环境中，能够通过书籍、电影、音乐等多种形式来扩大视野，了解更多文化背景和历史知识。
这样，他们就不会陷入狭隘的眼界和思考模式，能够从更全面的角度来看待问题，也能够更好地理解和尊重不同的人文、文化和价值观。
综上所述，给予学生一片自由思考的天空非常重要，它可以培养学生的创新能力和独立思考能力，提高学生的自主能力和开放视野。
作为教育者，我们应该重视学生的自由思考，为学生创造一个自由的空间，让他们自由地表达自己的想法和观点，这样才能真正激发他们的潜力。
留给学生思考的余地
——英语教学中的感悟
邓佩芳
摘要
走进今天的英语课堂,我们不难发现,整个教学过程有个明显的特征
就是:教师教得多,学生学得多而思得少,学生没有喘息的余地、思考的空间,教师讲得神采飞扬,津津有味,学生却“茫茫然”,“不知其所以然”,满脸的困惑,满脑子的疑问。
本文主要谈谈本人在实际教学中对阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。
实践证明，在教学的各个环节中，尽可能地留给学生思考的余地，有利于创造良好的学习外语氛围，有利于开发学生思维和灵活性。
学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。
关键词：思考的余地学生为主体分组讨论
多项调查显示，目前的学生，尤其是高中生，普遍觉得学习压力大，他们整天沉浸在大量的作业堆里，根本无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维。
确实，现在的教学模式严重地阻碍了学生的思维发展，作为一位人民教师，我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。
陶行知先生在一九一九年就在
他的《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教,而在于教学生学。
”活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。
那么如何能在实际教学中留给学生思考的余地呢？本文主要谈谈本人在英语教学中上阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。
一、阅读课
高中学生虽然有3年初中的基础，掌握了一定的词汇与基本语法，甚至部分交际用语，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，他们还停留在听命于老师，跟在老师后面跑，自身学习外语的天地还没有真正对他们展开，其学习方法仍然是“预习单词——听老师讲解课文——做练习”低层次模式的简单重复。
近几年，随着新课标理念的扬起，阅读课堂得到了很大的改善。
课堂模式好像一下子改为了“FAST READING——TRUE OR FALSE——INTENSIVE READING——DISCUSSION”这应该说是瞄准了方向，但处理得不好，还是没有让学生真正发挥主体的作用。
有些老师为了让自己的课堂显得“高效”，容量非常大，“节奏紧密”，完全不给学生喘息的机会，学生根本没时间领悟。
若说有什么好处，或许就是没有把听课的领导给闷坏，没有机会让学生问一些钻牛角尖的问题把老师难倒了。
于是出现了课堂上轻轻松松，学生似乎听懂了，但课后实际还是一片惘然，印象依稀。
我还是按照这改革的路子走了，只是因为要留给学生思考的余地，我在创设问题上更加考究一点。
首先，是老师向学生提出问题。
在INTENSIVE READING这部分里，教师不应该原版照抄课文给予的问题，而应有所取舍，太难和太易的都可以省略，或者根据文章加设问题。
第二，是学生向学生提出问题。
在学生对文章有了一定的了解以后，让学生分组讨论，创设问题，进行小组比赛。
我的做法是把学生分成两个大组，大组里面各有4各小组，讨论主要内容是创设一些有水平的题目考一考对方。
出题目（最好兼有ABCD四个选项），每出一道题得5分；回答问题正确的，每答对一题得3分。
通过小组比赛，大大鼓励了学生的独立思维能力。
懂得问问题的人才有意识去解决问题。
所以我不断的鼓励他们独立思考，多问各种各样的问题。
在讲授北师大版第10单元的第1课A Material World时，有学生考另外一组的学生道“if you were a millionaire, how do you deal with your money?”在上同一本书里第11单元第1课World News时，有学生编了这么一个问题“Which of the following best describes the author’s tone ?A optimistic B critical C objective D arbitrary”
总之，学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潜能，他们看问题的角度，思维的灵活性以及解决问题的能力都常常超出我们的想像。
我们老师可以尽量减少不必要的讲解，提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读，多说，多思考，多钻研，多实践。
我们要做的只是为这群聪明的孩子提供一个发挥的舞台。
语言点课一直都是学生认为最闷的课，以下是本人的一种尝试，实践表明，只要给予学生充分的时间，还是能上得有声有色的。
我们应该有这个信心，放胆一试。
把全班分成8大组，每个大组包括4个小组进行比赛。
语言点课的比赛规则是：每找到一个新的词汇加1分，对此词汇进行解释再加2分，能运用此词汇造一个句子的加3分。
由于阅读课时，学生们已经熟悉了课文。
所以语言点课一开始就可以放手给学生了，给学生10分钟左右时间讨论，然后开始比赛。
当然，当学生解释得不够清楚、完整时，老师得及时帮上一把。
这样学生上课的热情可澎湃了，许多多年没有在课堂举起过的小手都举得高高的。
这时，老师就要特别关照那基础差一点的同学了。
只要感受到这浓烈学习氛围的同学，不想连累队友的同学都会尽力而为的，即使基础再差，只要他用心找，起码能找个新的单词吧，何况还有他的队友帮助支持呢。
而对于优秀学生，我们也要充分展示他们的风采，给英雄有一块用功之地。
所以比赛还多设了一个比较难的环节——词汇大串烧。
这可是可以帮助你扭转乾坤的决定性的一局。
所谓词汇大串烧就是用尽量多的新词汇编成一篇文章。
一开始，只有一两个小组能写出文章来，我就课堂上当场评改，慢慢地，能写出文章的小组越来越多了，我就收上来，第二天揭晓比赛结果。
这样，在高质量的交流中享受到成功的喜悦，也使学生们在互相启发，互相学习，互相追赶中不断地提高课外语的运用与自学的质量，收到意想不到的教学效果。
老师不要吝啬时间，多列几个例句，加上适当的引导后，学生一般能短时间内领悟到其中的规律、法则。
语法课的学习过程其实是学生观察——发现——总结的过程，老师只需在前引导，在后总结、完善就行。
老师还必须是个很好的组织者，让每个小组课后出一份习题交给另外一个小组的同学集体完成，然后出题的小组评改并讲解。
四、写作课
写作练习课上，选材应该杜绝单一。
对兴趣不浓或基础较差的同学来说，一些复杂的题材会让他望而生畏，不敢尝试。
而基础好的学生则希望能挑战难度，适应各种题型。
于是每次布置作文，我都会有两个以上题目，然后让学生2人一组，就近原则地自由组合，讨论片刻后独自完成。
根据时间或学生底子挑选某两三个学生把作文抄写在黑板上，全班批改、研究。
而这时，老师千万别忘了表扬鼓励，别对黑板上的作文太挑剔。
以上是本人在阅读课、语言点课、语法课、写作课上的一点心得，共通之处是都运用了讨论，给学生留有思考的余地。
那么讨论就是老师要把握的关键，如何使学生之间，同位或分组的讨论、争辩取得高效呢？我们还要注意一下几点。
1、不能失去自我，从而导致自流学习。
2、要导学。
在学生还不会学，没有掌握文章的自学方法之前，教师要把这类文章当着范例，内容要精讲，紧紧抓住重点，归纳出一类文章的学习规律，悟出学习方法，由已知推向未知，让学生在学习中掌握
点石成金的本领。
把知识和能力在自学实践中得到有效的迁移。
3、要规定学生合作完成。
一些学生会自觉不自觉地把自己看作弱势群体，讨论中或害怕人反击、或出于不愿被人视为愚蠢的心理，他们可能选择沉默。
还有性格内向的学生，或思维一时跟不上，需要时间思考的学生，可能对讨论很不适应。
所以必须规定小组里
4、每个人都有任务。
一个做笔录，至少一个用英语归纳总结，其他的适当中文发挥。
教师还要关注某些讨论不热烈的小组，给予他们帮助。
5、适度调控。
互动中可能性会遇到不同观点的碰撞或远离教学目标，教师要适时调控，适度引导。
做到以上四点，能有效地让学生自主学习，使他们逐渐养成发现问题，解决问题的思维习惯。
6、奖品的刺激作用
另外，说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等，只要留给学生思考的余地，都是高效的学外语、习得外语的好方法。
老师的职责就在于引导与点拨，使学生自觉地接受、熟悉，进而掌握外语，使他们离开老师也能高效地学习外语，这就是所谓“教是为了不教”.当然，在以学生的自主探究和独特体验为基础上，教师要担当好“导演”的角色，这就需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。
这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。
