科学过程技能课“探索——发现”教学模式一、“探究——发现”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法，使学生通过通过和发现而获得知识，同时培养探究发现的科学态度，这实际上就是培养学生的科学探究——发现能力和相应的科学态度。
2、“探究——发现”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力，这是科学研究能力中处于核心地位的能力。
大致经历以下活动过程：（1）引发探究欲望和学习兴趣（2）探究思考，提出假设（3）实验验证和理论概括二、教学程序第二阶段：提出假设，验证假设阶段。
学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备盛水的容器和各种用于实验的不同材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。
这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。
这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提出思路和方法。
当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他信变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。
第三阶段：发现——概括阶段。
当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现——概括阶段。
这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。
该阶段，教师要求学生独立进行。
当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。
三、教学原则1、坚持主导与主体相结合的原则。
2、坚持探究与发现相结合的原则。
四、辅助系统为学生提供材料和实验仪器五、教学效果优点：在“探究——发现”教学模式中学生的思维和操作达到认知协调，他们迸发出强强烈的探究欲望和认知兴趣学生的思维和操作进行了充分的活动认知能力和操作技能得到培养。
缺点：1、探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍。
2、学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心。
科学探究式教学与科学过程技能第一讲科学探究式教学在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本讲从三个角度谈了对探究式教学的认识：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎样进行探究。
期望能够对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。
一、什么是探究探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学教育中，关于“探究”争论问题：探究是帮助学生学习科学的方法还是科学课程的目标？教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
给我们的启示：在小学科学教学中既要学习探究过程，又要学习科学知识和概念。
科学探究的基石是活动的设计：误区：只会动手做、不会动脑想。
课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏。
二、探究的核心要素在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。
表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定环节小学科学中学科学物理化学生物1 提出问题提出科学问题提出问题提出问题提出问题2 猜想与假设进行猜想和假设猜想与假设猜想与假设作出假设3 制定计划制定计划，设计实验制定计划与设计实验制定计划制定计划4 观察、实验、制作观察与实验，获取事实与证据进行实验与收集证据进行实验实施计划5 搜集整理信息检验与评价分析与论证收集证据得出结论6 思考与结论表达与交流评估解释与结论表达、交流7 表达与交流交流与合作反思与评价8 表达与交流从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共同提到的。
