第十章--国外游戏理论..

国内外游戏理论一、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）1、剩余精力说——英哲学家斯宾塞2、练习说或生活准备说——德生物学家格罗斯3、游戏欲望说——荷兰生物学家拜登代克4、复演说——美心理学家霍尔5、社会情感表现说——奥地利心理学家弗洛伊德6、认知动力说——瑞士心理学家皮亚杰7、社会性活动说——前苏联心理学家维果斯基二、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。

2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。

幼儿游戏的有效指导△游戏的一般指导方法——1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏平行→合作→指导二、各类游戏的指导1、角色游戏的指导（概括为如下八点）①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。

②为幼儿提供时间、场地和玩具。

③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。

④教会幼儿分配和扮演角色。

⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。

⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。

⑦使幼儿愉快得结束游戏。

⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。

2、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：①加深幼儿对物体和建筑物的印象。

②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。

④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。

B：不定型材料结构游戏的指导：①创造良好的游戏条件②掌握基本的玩法③建立必要的规则3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。

国外游戏理论介绍（1）：经典游戏理论作者：陶金玲来源：南通大学教育科学学院游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。

游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。

游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。

由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。

又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游戏理论。

学习和了解有关游戏理论将会帮助我们提高对幼儿游戏的认识，更好地指导幼儿园游戏实践。

第一节经典游戏理论从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。

在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。

一、剩余精力说剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。

他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。

他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。

” 席勒认为，幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余精力无目的的支出。

斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。

剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识，当我们在工作或学习以后，如果觉得还有时间和精力，我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。

二、松弛说德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。

游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。

幼儿在紧张的学习后，为娱乐而游戏。

松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。

国内外游戏理论一、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）1、剩余精力说——英哲学家斯宾塞2、练习说或生活准备说——德生物学家格罗斯3、游戏欲望说——荷兰生物学家拜登代克4、复演说——美心理学家霍尔5、社会情感表现说——奥地利心理学家弗洛伊德6、认知动力说——瑞士心理学家皮亚杰7、社会性活动说——前苏联心理学家维果斯基二、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。

2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。

幼儿游戏的有效指导△游戏的一般指导方法——1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏平行→合作→指导二、各类游戏的指导1、角色游戏的指导（概括为如下八点）①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。

②为幼儿提供时间、场地和玩具。

③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。

④教会幼儿分配和扮演角色。

⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。

⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。

⑦使幼儿愉快得结束游戏。

⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。

2、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：①加深幼儿对物体和建筑物的印象。

②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。

④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。

B：不定型材料结构游戏的指导：①创造良好的游戏条件②掌握基本的玩法③建立必要的规则3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。

国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。

20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。

他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。

艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。

角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。

艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。

他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。

成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。

游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。

相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。

由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。

角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。

艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。

因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。

国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。

他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

国外游戏理论介绍（2）：精神分析学派的游戏理论第二节精神分析学派的游戏理论20世纪40年代至50、60年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段，精神分析理论在这一阶段的儿童游戏研究领域占统治地位。

精神分析学派的主要代表人物是奥地利的弗洛伊德和美国的埃里克森，他们根据精神分析学派的基本理论，从精神分析角度来解释游戏，重视游戏问题的研究。

一、弗洛伊德的游戏思想（一）游戏的发泄、补偿说游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、约束，为儿童提供一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。

（二）游戏的动机是唯乐原则弗洛伊德认为，游戏是受愉快原则支配的，表现为游戏能满足幼儿的愿望，它是满足的源泉，游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。

儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。

幼儿的愿望就是快快长成大人，做大人所能做的事情，这种愿望只有在游戏中才能实现。

幼儿在游戏中模仿成人的活动，“开医院”，当医生；“过家家”，当爸爸妈妈；“开汽车”当司机等，正是这种愿望的反映。

幼儿通过游戏模仿成人的活动，扮演成人的角色，使幼儿想当成人，想做成人的事的愿望得到满足。

弗洛伊德认为游戏的对立面不是严肃的工作，而是现实真实的东西。

游戏使儿童从紧张状态和事实的约束力中解脱出来，游戏为儿童提供了一个发泄不可接受的、常常是放肆的、冲动的、情景的安全岛，补偿现实生活中不能满足的欲望。

因此，他认为游戏并非总是和愉快的体验联系在一起，有时在游戏中重复那种不愉快的体验，不愉快的体验也往往成为儿童游戏的主题。

使自己由现实被动的承受者转变为游戏中主动的执行者，这是另一种唯乐原则的体现。

在游戏中，儿童重复在现实生活中给他们巨大影响的每一件事，并且发现这些影响的力量，使他们成为环境的主宰者。

如医生给幼儿打针，这些动作使幼儿感到疼痛、可怕，产生不愉快的体验（见下图：巨大的针管和地上的一滩血迹，反映了儿童对打针的恐惧心理），通过给布娃娃或同伴打针的游戏幼儿消除了紧张、不愉快的体验，逐渐地从游戏中得到快乐。

国外游戏理论介绍（3）：皮亚杰对儿童游戏的论述第三节皮亚杰对儿童游戏的论述瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物。

皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，与他的认知发展理论有着密切的关系，可以说是他的认知发展理论的组成部分，他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏。

皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。

因此，皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。

他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法，是思维活动的一种表现形式。

儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式，并提出练习性游戏，象征性游戏和有规则游戏，分别与认知发展的感知运动阶段，前运算阶段相对应。

一、游戏的实质根据“适应学说”的理论，皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程，适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡。

同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。

同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。

例如，当孩子学会了抓握这一动作之后，他就试着去抓手边的每一件东西，即把它们纳入抓掌图式中。

顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。

同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。

例如，孩子要想拿到一块积木，必须先移开一个障碍物，这种现实要求他改变自己原有的抓握图式，否则他就拿不到积木。

个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的。

在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。

游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。

游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。

国外游戏理论介绍（1）：经典游戏理论作者：陶金玲来源：南通大学教育科学学院游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。

游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。

游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。

由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。

又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游戏理论。

学习和了解有关游戏理论将会帮助我们提高对幼儿游戏的认识，更好地指导幼儿园游戏实践。

第一节经典游戏理论从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。

在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。

一、剩余精力说剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。

他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。

他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。

” 席勒认为，幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余精力无目的的支出。

斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。

剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识，当我们在工作或学习以后，如果觉得还有时间和精力，我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。

二、松弛说德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。

游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。

幼儿在紧张的学习后，为娱乐而游戏。

松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。

国外游戏理论介绍（4）：维果茨基的游戏理论维果茨基是原苏联游戏理论的主要代表人物，是社会文化历史学派的创始人，奠定了社会历史游戏理论的基础。

维果茨基通过对游戏问题的研究创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论，强调游戏的社会性本质，反对本能论。

指出儿童的游戏无论就其内容或结构来说，都根本不同于小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。

一、幼儿游戏的社会性本质维果茨基在分析、批判前人对游戏认识的基础上提出了幼儿游戏的社会性本质观。

维果茨基通过大量的研究证实，人的发展是受社会文化历史所制约的，活动在人的高级心理机能的产生与发展中起着巨大的作用。

他把这一观点用于研究儿童的游戏，认为要把幼儿游戏放在一定的社会历史条件下来考察，否则就不可能认识游戏的本质属性和主体性价值。

维果茨基强调假装游戏从一开始就是社会性活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。

坚持游戏的社会性本质，是维果茨基游戏理论的典型特征。

他认为游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象。

在这种活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。

他在对游戏进行概念式的解释中，以象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括了这类游戏的结构组成、活动特征及价值等。

维果斯基把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏受制于幼儿的社会生活状况和幼儿对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育在幼儿游戏发展过程中的作用及这种作用的必要性。

维果茨基强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

儿童游戏的需要是在成人的教育与要求下，与成人之间的关系发生改变的情况下产生的。

游戏不是自然而然地得到发展，孩子不是生来就会游戏的，没有教育的作用，游戏就不会产生或者就会停滞不前。

为了使孩子掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。