于永正教学思想

于永正教学思想述评
永正教学思想，源自美国著名教育家约翰·比斯尔·蒙特·永正特，是以儒家学说为
基础，结合当代社会的发展需要的教育思想。

其主要内容包括：“以立足于客观社会现实，以个体发展为核心，关注个体社会化，加强社会因素和言语环境对学习的影响，转变传统“知识教育”为“情感教育”，发展意识形态教育，以激励青少年健康成长为宗旨”。

永正教育理论坚持教育要以学生为中心，把学生利益放在首位考虑；重视个体之间的
有效沟通和交流，营造宽容和谐、温馨和蔼的学习环境；侧重教育的外部认识，从真实与
立场性的角度，关注学生思想心理的发展，促使学生形成有益的价值观。

此外，永正教育
理论还强调教师要像母亲一样，尊重学生，谅解学生，多端听学生，及时补充学生的认知；创设一个中立、充满爱和尊重的环境，充分发挥学生的思维创造能力，提供适合学生的学
习条件，使他们有机会主动参与社会百态，增强学生的生活技能能力。

永正教学思想是21世纪教育的一个宝贵思想财富，受到了社会的广泛认同和拥护。

永正教育思想以其全面深刻的学习视角，充分肯定学生从表象到内涵的多元发展，重视学
生生活实践个性化创造能力发挥，着力培养学生拥有社会包容性和创新力的意识形态，从
而促进学生健康成长，为学生终身发展奠定稳固的基础。

浅谈于永正教学风格和教学智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第28期于永正，1941年生于山东莱阳，全国著名特级教师，现任鼓楼区教研室主任。

一、于永正老师教学风格于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。

他爱学生，爱语文，在许多语文教师都津津乐道于中心思想、段落层次这样繁琐的分析时，于老师在字词句段篇上精心构思，让学生能带着兴趣快乐地学习，于老师的课堂真实、朴实、扎实。

二、于永正老师教学智慧经过多年的教学实践，于老师提出了“三本五重教学法”，“三本”即以人为本、以读为本、以创为本；“五重”即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

于老师的课堂除了“三本五重教学法”外，还有很多其他的智慧密码呢！于老師的课堂是幽默的课堂，更是智慧的课堂。

智慧课堂是以知引智，以情促智，以智生情，情智共生的课堂。

于老师的课堂充满着教学智慧，总是高潮迭起，气氛热烈，学生如沐浴春风。

于老师的智慧课堂是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，构造“趣”的氛围，以“美”为手段，着眼于教学的“新”“实”“活”，通过设疑启思，情智共生，推动形成层层相涌的教学高潮。

具体表现在：1.以“爱”孕育高潮于老师无比热爱教育，热爱学生，平等地对待每一位学生，善于发现学生的闪光点，通过多种方式表达对学生的关注和爱护。

2.以“活”形成高潮于老师的课活泼、生动，充满魅力，形成了教学的科学性、生动性和多样性，出神入化，收发自如。

3.以“实”赢得高潮于老师在语言训练方面进行得扎扎实实，不断变换角度和手法，检查和促进学生对知识的掌握。

4.以“趣”荡起高潮于老师怀着一颗童心，与学生一起探究、欢笑，他风趣幽默，课堂上笑声阵阵，学生学得兴致勃勃。

5.以“美”营造高潮于老师常常用画、唱、演、读的方法，把学生带到一个美的境界里，让学生体会语文美的语言，美的情境。

于永正的《五重教学法》一、重情趣于永正认为，教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。

他“重情趣”的观点中的“情”，指的是情感，包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

在他看来，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

所以，他关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，并千方百计把每个学生培养成“一个个”有特色的人。

他说，要做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。

无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生当不好老师，更教不好语文。

因为语文的人文性最强，最富有情趣。

他“重情趣”观点中的“趣”，指的是课要上的有趣味性，让学生乐意学，乐此不彼。

要做到这一点，于永正认为首先要专研好教材。

此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。

一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问。

只要出其不意，就会使学生感到有趣味。

还有一点是要有幽默。

幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、重感悟于永正认为，“重感悟”就是把学习的权利教给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。

它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。

它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

他说，“悟”应该首先要悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。

还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

在他看来，无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，都是很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的。

所以他说，语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。

在教学中，于永正是这样做的：（1）备课先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。

于永正的教学策略于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。

总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。

他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。

他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。

不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。

他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。

其在阅读教学中运用了如下策略：1. 善于运用激励手段于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。

兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。

于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。

如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。

起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。

于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。

2. 重朗读，安排合理。

现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。

“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。

于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。

如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。

第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。

目的是让学生读正确流利。

第三次朗读------指名汇报朗读。

指导学生读得更流畅。

书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。

于永正教育思想研究综述安徽省砀山县师范附属小学李兴举于永正教育思想的界定。

于永正教育思想是广大教育理论和实践工作者，对于永正长期从事教育实践的一系列独创经验进行的理论概括，是正在形成和发展着的教育思想。

它的系统总结和多方面的展开，是与广大教育理论工作者的贡献分不开的。

其理论性主要集中在于永正的著作和发表的文献中。

它的实践性主要体现在他的课堂教学中，他在各种场合的讲演、讲座，则是其理论和实践的有机融合。

于永正教育思想包含的主要的内容。

简单的说，是“一本”、“三观”、“五重”。

所谓“一本”是以学生为本；“三观”是“教师观、学生观、教学观”；所谓“五重”即为“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”。

于永正教育思想研究的现状。

1999年底，教育部在南京召开“于永正教学方法研讨会”；2000年5月原江苏省教委基础教育办公室和江苏省中小学教研室在徐州联合召开“于永正教学经验研讨会”；2003年4月在杭州宋城华美学校召开“于永正教学思想研讨会”；2006年3月浙江平湖、2007年3月河南鹤壁、2007年9月山东聊城、2007年10月山东东营都提出“于永正教学思想研讨”。

2008年9月安徽省砀山县师范附小，提出“于永正教育思想研讨”。

“于永正教育思想”最早是高万同先生提出来的。

以下是我对“于永正教育思想”的几点认识：一、于永正关于教师成长1、应该具有什么样的心态于永正老师童心未泯，一生信奉苏霍姆林斯基说的：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。

”他说，不忘记自己也曾是孩子，就容易理解孩子。

理解是爱的别名。

为什么我从来不批评没有考好的孩子？因为他们更需要老师的理解和体贴，因为我读小学时一次考试没考好，老师一句“别难过”的安慰语，至今令我难忘。

于老师以自己的切身经历，告诫我们要有童心，要与孩子一起成长。

足见他的思想并不是纯粹的语文教学思想。

他已经走上大学语文，凡是与语文教学有关的方面都涉及到了，应该用“于永正教育思想”来涵盖。

我的教育故事于永正【原创实用版3篇】篇1 目录1.引言2.作者的教育经历3.作者的教育理念4.作者的教育实践5.结论篇1正文【引言】这是一篇关于教育故事的文章，作者是于永正。

他将以自己的教育经历和理念为线索，分享他对教育的理解和实践。

【作者的教育经历】于永正从小就对教育充满了热情，他渴望成为一名教师。

在大学里，他选择了教育专业，并在毕业后顺利成为了一名教师。

他的教育生涯始于一所乡村小学，那里的条件虽然艰苦，但他却在那里收获了教育的快乐。

【作者的教育理念】于永正的教育理念是"以人为本，以爱为源"。

他认为，每一个学生都是独一无二的，教师应该尊重每个学生的个性，理解他们的需求，帮助他们找到自己的兴趣和优势。

同时，他也认为，爱是教育的灵魂，没有爱的教育无法真正触动学生的心灵。

【作者的教育实践】在实践中，于永正积极践行他的教育理念。

他关注每一个学生，了解他们的家庭背景、兴趣爱好和学习状况，为他们提供个性化的教育。

他尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创新思维。

他用爱去关怀学生，帮助他们解决生活中的困难，让他们感受到教师的温暖。

【结论】于永正的教育故事展现了他对教育的热爱和执着，他的教育理念和实践也为我们提供了宝贵的启示。

篇2 目录1.引言2.我的教育经历3.我的教育理念4.我的教育实践5.结论篇2正文【引言】教育对于每一个人来说都是至关重要的，因为它可以直接影响到我们的未来。

于永正教授以他的教育故事为例，分享了他对教育的理解和实践。

【我的教育经历】于永正教授回忆起他的教育经历，他认为他的成功离不开他的老师。

他的老师不仅教授了他知识，更重要的是，他们鼓励他去思考，去探索，去创新。

这种教育方式让他受益匪浅，也让他深刻理解了教育的真谛。

【我的教育理念】于永正教授的教育理念是：教育不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

他认为，教育的目标应该是让学生学会独立思考，有自己的观点和见解，而不是仅仅记住书本上的知识。

于永正小学语文教学思想与教学艺术研究于永正是上世纪八九十年代至今小学语文教学界一位旗帜性的人物。

自1962年毕业,跨进教师职业生涯起,他边实践边思考,始终做一名思考型的教学实践者,四十多年的教学实践,沉淀出智慧的教育真理,展现出多彩的教学艺术。

于永正的阅读教学思想及课堂教学艺术对优化小学语文阅读教学颇具启迪意义。

笔者将于永正的阅读教学思想与课堂艺术作为研究对象,论文分三章展开论述。

第一章分析于老师的小学语文阅读教学思想,从教学目标观、教学内容观及教学方法观三个维度展开研究。

于永正跳出就阅读教学谈阅读教学的狭隘视野,着眼整个语文教学,将发展学生听说读写等言语能力作为阅读教学的核心目标,同时关注言语知识的积累、学习兴趣的培养、学习习惯的养成,一切均围绕语言学习展开,指向学生语文素养的全面发展,这样的阅读教学目标简洁而实在。

于永正对小学语文阅读教学内容的思考紧承其教学目标而来,他把文本情思作为线索式内容,串起语文学习方法及语言表达的教学,通过对这两方面的教学,引导学生学会学习。

摒弃以课文情思作为核心教学内容,强调依据课文情境提炼值得探究的语言教学点,引导学生在识字写字、品词品句、朗读写作的过程中学习听说读写,这样的语文教学内容简约而精炼。

于永正关于阅读教学方法的认识同样精辟,为达成教学目标,贯彻教学内容,他主张让学生在读中感悟,强调学生的言语实践及教师的合理示范,避免教师过度的讲解与分析,使语文阅读教学方法归于简洁,同时又不失灵活与趣味。

第二章选取课堂导入艺术、提问艺术、板画艺术、语言艺术等四种于永正老师在课堂阅读教学实践中较典型,较具特色的教学艺术进行分析。

本研究认为于老师的导课环节注重激发学生学习兴趣,指导学习方向,更重视落实字词等语言教学。

提问中,于老师选择的问点能够有效锻炼学生思考与表达的能力,问法具有引导性,给予的点评具有激励性。

他尤其擅长运用板画艺术,通过板画突破学习难点,为学生练习语言表达提供材料。

浅谈于永正作文教学艺术于永正，作为中国著名作文教育家，对于作文教学有着独特的见解和方法。

通过他的作文教学艺术，许多学生在作文中取得了优异的成绩，也收获了写作的乐趣。

本文将就于永正的作文教学艺术进行深入探讨，分析其教学理念、教学手段和教学效果。

首先我们来谈谈于永正的教学理念。

于永正提倡的作文教学理念是“感性启蒙、理性指导”，他认为作文是一门综合性的学科，在教学中要注重培养学生的感性认识，引导学生通过感性经验去感知世界，感悟人生，培养学生的审美情感和文学情操。

只有在感性的基础上，学生才能有更深刻的认识和领悟，才能写出真正优秀的作文。

而在理性指导的方面，于永正注重培养学生的逻辑思维和文思辨析能力，使学生在感性的基础上，能够运用理性的思维，表达自己的观点和见解。

这样的教学理念，使学生在写作过程中能更自如地表达自己的情感，更理性地表达自己的思想，让作文不再是一种枯燥的功课，而变成一种美好的体验。

我们来探讨于永正的教学手段。

于永正在教学中注重激发学生的写作兴趣，激活他们的写作潜能。

他注重在教学中使用多种形式的材料，如图片、故事、影视作品等，来激发学生的情感，开发他们的想象力和创造力。

通过这些情感的刺激，学生能够更好地获得写作的灵感和素材，从而写出更加生动和具象的作文。

于永正还提倡在教学中注重学生的写作实践，通过多种形式的写作训练，如叙事、记叙、说明、议论等，来培养学生的写作技巧和表达能力。

通过不断地写作实践和指导，学生能够逐渐提高自己的写作水平，增强表达能力。

于永正还注重在教学中树立学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的见解和感情，在写作过程中能够敢于冒险，不拘泥于格式和规范，勇于探索和创新。

这样的教学手段，使学生在写作过程中能够更加自信，更加开放，写出更加生动和富有个性的作文。

我们来谈谈于永正的教学效果。

由于永正的教学理念和教学手段，许多学生在他的指导下，取得了优异的作文成绩，也收获了写作的乐趣。

通过他的教学，许多学生克服了写作的障碍和恐惧，敢于表达自己的情感和见解，在作文中展现了自己的风采和个性。

于永正老师的教学理念今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。

我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。

在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。

课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。

于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。

“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。

1、以学生为本：一以贯之的教学特色。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。

教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。

语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。