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高中语文选修课专题式教学的实施分析语文是一门涵盖语言文字、文学和修养等内容的综合性学科，高中语文选修课作为高中阶段学生进一步细化学科的一项重要内容，对于培养学生批判性思维、阅读能力和修养素养具有重要意义。
传统的语文教学方式侧重于文言文解读和古代文学的学习，但这样的教学方式已经不能满足学生的需求，也不能帮助学生更好地理解和运用语文知识。
因此，专题式教学成为一种广泛关注和研究的教学方法，被广泛应用于高中语文选修课教学中。
专题式教学是以一种具体的主题为中心，围绕这个主题展开语言文字、文学和修养等方面的学习内容的教学方式。
专题式教学突破了传统的学科分类，在一个主题中涵盖不同形式的知识，将学科知识更贴近实际生活和学生的需求。
从学生的角度来看，专题式教学可以激发学生的兴趣和主动学习的动力，提高学生的学习效果。
从教师的角度来看，专题式教学可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高教学的针对性和实效性。
在高中语文选修课中，专题式教学可以应用于多个层面，比如以某个作家为主题的教学、以某个时代背景为主题的教学、以某个文学流派或题材为主题的教学等。
以某个作家为主题的教学可以帮助学生更好地理解和欣赏该作家的作品，了解其背后的文化背景和创作意图，同时也可以引导学生展开文学创作和研究。
以某个时代背景为主题的教学可以帮助学生了解该时代的社会背景、文化氛围和价值观念，更好地理解和分析该时代的文学作品。
以某个文学流派或题材为主题的教学可以帮助学生了解不同的文学风格和表现手法，培养学生的文学鉴赏能力和批评性思维。
实施专题式教学需要教师在教学设计、教学材料和教学方法等方面做出适当调整和创新。
在教学设计方面，教师需要统筹各个学习内容，确定主线和分支线，合理设置目标和任务，确保学生的学习有条不紊。
在教学材料方面，教师需要准备多样化的教材，包括文本材料、图片、音视频资料等，以满足不同学生的需求和兴趣。
在教学方法方面，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实际操作和实践活动等，使学生能够参与到教学中，积极思考和探索。
初中语文专题式名著阅读教学实践探析——以《简·爱》为例中考试卷中，名著阅读的分值比重不断增加，同时名著阅读的考查内容、考查方式也日趋灵活化、多样化。
中考名著阅读的一系列转变促使名著阅读教学跳出以往的“舒适圈”，并不断打破常规，走向深入。
根据近三年来本地区中考名著阅读题不难发现，目前针对名著阅读的考查已不再仅仅局限于重点人物形象分析、重要情节概述等内容，而是逐渐向阅读内容精细化、纵深化方向转变。
一、名著阅读教学现状（一）功利式教学一直以来，名著阅读题分数在卷面整体分数中所占比重相对较小，且名著教学内容丰富，会消耗大量时间，所以部分教师会在进行名著阅读教学时直接将教学目标设定为定向练习考试知识点，按照考点来进行名著教学设计。
传统教学中，教师对文本的解读是刻板式分析，教学内容是真题演练。
在这样的功利性教学导向下，直接扼杀了学生的阅读兴趣，百害而无一利。
（二）散养式教学教师本身不够重视名著教学，泛泛地布置阅读任务，不督促、不检查，更无指导。
散养式名著教学方式导致学生无法正视读书的重要性，更遑论依靠教材名著达到启迪智慧、增长见闻、思考人生等教学目的了。
（三）刻板式教学教师主观地将教学重点放在教材中的名著导读内容上，或者教师直接布置阅读任务，要求学生摘抄名著中的名言佳句，撰写读后感。
此种方式刻板生硬，学生在阅读名著时难以获得幸福感与满足感。
（四）浅层式教学随着语文新课改的推进和部编版语文教材的投入使用，名著阅读已不能仅是简单机械地推荐书目，而应更注重引导学生通过名著阅读培养语文素养。
但是部分语文教师对名著或不读，或泛泛而读，面对庞杂的名著阅读内容，教师缺乏自己的见解，其教学形式也滞于浅层。
二、明确专题式名著教学的地位教师将名著阅读教学视为教学难题的原因主要是教师自身缺乏对名著内容的精深研究，这就导致教师无法帮助学生完整地把握名著内容体系，更难以在课堂上选出局部精华进行有效生发。
显然，就当前名著阅读的教学现状来看，寻找合适的突破口，有效改善名著阅读的教学方式，是目前初中语文教学亟须思考并着手解决的重要问题。
一、背景分析随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需求。
专题化教学作为一种创新的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本方案旨在通过实施专题化教学，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握专题知识，形成系统的知识体系。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神和创新精神。
三、教学内容根据课程特点和学生的实际需求，选取以下专题进行教学：1. 专题一：科技创新与人类发展2. 专题二：环境保护与可持续发展3. 专题三：传统文化与民族精神4. 专题四：国际关系与全球治理四、教学策略1. 课前准备：教师提前搜集相关资料，制作教学课件，布置预习任务。
2. 课堂实施：a. 导入：结合生活实例，激发学生的学习兴趣。
b. 讲授：教师讲解专题知识，引导学生思考。
c. 案例分析：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题。
d. 小组讨论：分组进行讨论，培养学生的团队协作精神。
e. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，布置课后作业。
3. 课后巩固：a. 学生完成课后作业，巩固所学知识。
b. 教师批改作业，及时反馈学生的学习情况。
c. 组织课外实践活动，让学生将所学知识应用于实际。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课外实践成果：评估学生在课外实践活动中的表现。
六、预期效果通过实施专题化教学，预计达到以下效果：1. 提高学生的学习兴趣，激发学生的创新精神。
2. 培养学生的团队协作精神和实践能力。
3. 提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
七、总结本方案以专题化教学为切入点，通过精心设计教学内容、教学策略和教学评价，旨在提高学生的学习效果。
对高校思想政治理论课专题式教学的几点思考专题式教学具有在教学内容上主题鲜明、重点突出、在教学方法上更具有多样性、在教学关系上更能体现师生互动的优点,但在实施过程中也呈现出一些值得思考的问题,现就专题式教学谈几点想法。
一、专题式教学内容设计要依据实际情况而定一是要密切联系学生的分学科实际。
《概论》课是学生的必修课,我们在教学中发现,由于高中文、理、艺术分科的原因,导致文科学生、理科学生和艺术类学生对该门课程的知识储备不尽相同。
二是要密切联系当前学生的思想动态。
学生的思想处于动态变化过程之中,他们的人生观、价值观、世界观正在形成之中,其关注社会热点、焦点的视角呈现多元化、复杂化的特点,用正确的理论引导学生树立正确的价值观念非常重要。
三是要密切联系政治理论前沿学术。
专题式教学内容要结合现实选择一些重点、难点和热点问题,引进学术界的研究动态、最新成果、最新观点,深入透彻地分析《概论》的基本理论问题。
四是要密切联系社会实际。
专题讲授不仅要使学生掌握系统的理论知识,而且更重要地是培养学生辨别、分析和解决实际问题的能力。
首先要联系经典理论产生的历史背景、过程以及世界社会主义发展的历史实际,让学生真正懂得马克思主义理论是对世界社会主义革命、建设历史经验的科学总结;其次要联系新世纪、新阶段中国特色社会主义实践的新实际,尤其要直面其中出现的新情况、新问题,让学生真正了解马克思主义理论和实践创新的重大发展及重要意义;第三要紧密联系当今世界发展形势,让学生领悟到在知识经济、全球一体化时代树立马克思主义世界观、人生观、价值观的现实意义。
二、专题式教学内容设计要处理好教材与大纲的关系目前,在实行“05方案”的背景下,全国高校思想政治理论课程的大纲和教材统一为“一纲一本”。
《概论》大纲、教材的高度统一,实际就是专题讲授所依据的教材的高度统一。
从专题讲授教学的呈现过程来看,专题讲授内容与大纲、教材的关系问题是带有普遍性、严肃性和特殊性的问题,是关系到《概论》课教学目的、教学指导思想、教学价值实现的问题。
初中语文“专题式教学〞实践探索主讲人：杨彩云一、什么是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学〞的特点〔一〕精神和语言共生一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学〞语文观的精髓就是“精神和言语共生〞。
“精神和言语共生〞，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。
吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我给学生的是一条江、一条河。
〞语文研究专家对于“专题式教学〞在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合〞的思维方式。
张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行比照阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院根底教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在【专题式教学思考与实践】中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程根本理念的需要：主动适应社会开展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的开展；适应【课标】构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。
可以在原有学习内容的根底上或者根据需要，产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起，③变换优势。
高中语文选修课专题式教学的实施分析随着新课改的推出，高中语文课程已经不再是学生退课的选择。
语文课程不再局限于文学的传统领域，而更重视全面的素质教育和创造性思维的培养。
科学的深化和广泛的应用都离不开语文文字，高中语文选修课专题式教学也成为了一种新趋势。
那么，高中语文选修课专题式教学的实施分析是什么呢？一、高中语文选修课专题式教学的背景语文教学内容和方法的改革，主要是为了适应当代素质教育、创新教育的需要。
遵从“以学生为本”的教学思想，使学生扎根理论，融合实际，具有较强的语文实践能力和创新能力。
专题式教学是新课程改革中的创新之一，可以适应现代化素质教育的需要，更好地实现高等教育的目标。
二、高中语文选修课专题式教学的特点1.主题性：选择一定的主题或问题，让学生自由地发挥自己的想象力，并提高自己的语言表达和应用能力。
2.交互性：学生在专题学习中，能够和多种文本相互交流，加强阅读的质量。
让学生的学习不仅是单向的，而是相互的，可以体现思想的碰撞和交流。
3.多元性：通过多种文本的阅读、比较、解读，可以培养学生多元思考的能力。
培养学生在不同背景下解读文本，理解语言，批判思考的能力。
4.实践性：专题教学强调实践操作，让学生能够真正感受到实践的价值，提高学生的实践能力。
三、高中语文选修课专题式教学的内涵1.深化学生对客观事物的认识：专题教学是有策划的，以让学生更好地意识到学习的主题、步骤，达到语文学和社会文化教育的统一。
2.提高学生的语文能力：语文阅读是关键的语文技能，而且阅读是提高语文能力的必由之路。
与此同时，还可以培养学生的写作能力，增强学生的语言表达能力。
3.促进学生个性的发展：专题教学成为创新教育的理念体现，通过自由表达，可以发现并且激发学生的潜在能力，支持学生把多样化的表达能力置于表现的掌控之中，提供了学生主观发挥的能力和灵活性，增强个性的发展。
四、高中语文选修课专题式教学的实施1.教学设计：确定教学目标，撰写教案和教学计划，实现各项教学活动的有序进行，并根据本学期的教学计划，适时推进专题式教学。
形势与政策课是培养学生政治思想、提高政治素养的重要课程之一。
本文旨在探讨形势与政策课的专题教学设计思路，以帮助教师更好地开展形势与政策课教学工作。
一、分析形势与政策课教学特点形势与政策课的教学特点主要有以下几个方面：1. 实时性强：形势与政策课内容紧跟时事，教学内容需要及时更新，保持与时俱进。
2. 多层次性：形势与政策课内容涉及国际、国内政治、经济、文化等多个方面，内容复杂。
3. 知识点多：形势与政策课内容广泛，教学内容覆盖范围广，知识点多，需要进行合理梳理。
二、建立形势与政策课教学目标体系在开展形势与政策课专题教学前，首先需要明确教学目标，建立起完整的教学目标体系。
形势与政策课的教学目标应包括以下几个方面：1. 知识目标：让学生掌握最新的国际国内形势动态、了解政策法规，增强对政治、经济等方面的基本认识。
2. 能力目标：培养学生获取信息、分析问题、独立思考、综合判断的能力。
3. 情感目标：引导学生正确看待国际国内形势，提高对国家、民族的自豪感和责任感。
三、设计教学内容与教学方法1. 教学内容设计：（1）国际形势分析：介绍国际政治、经济动态，当前国际关系形势分析等。
（2）国内形势分析：介绍国内政治、经济、文化等方面的动态，当前国内形势分析等。
（3）政策法规解读：介绍最新的政策法规内容，对政策法规进行解读，引导学生了解国家政策方向。
2. 教学方法设计：（1）案例分析法：通过真实案例展示国际国内形势变化及政策调整，引导学生分析问题。
（2）讨论交流法：组织学生进行讨论，促进思想碰撞，提高学生综合分析能力。
（3）多媒体辅助法：利用多媒体技术，及时呈现国际国内形势变化，提高学生的信息获取能力。
四、评价方式设计形势与政策课的评价方式设计应注重对学生知识、能力、情感等方面的综合评价。
可以采用考试、课堂表现、作业完成情况等多种形式进行评价，从而全面了解学生的学习情况。
五、建立教学资源支撑系统形势与政策课的教学需要充分利用各种资源。
专题教学与大单元教学创新思路专题教学与大单元教学创新思路引言：教育的本质在于培养学生全面发展的能力，而教学方法的创新是实现这一目标的重要手段之一。
在教学中，专题教学和大单元教学是当前备受关注的两种教学模式。
本文将从深度和广度两个方面，探讨这两种教学模式的特点和创新思路，并分享个人的观点和理解。
第一部分：专题教学的特点和创新思路专题教学是一种以一个具体的话题或主题为中心展开的教学方式，它具有以下几个特点：1. 集中性：专题教学将多个相关知识点有机地组合在一个主题下进行，有利于学生更好地理解和掌握知识。
2. 具体性：专题教学的主题通常是学生生活中的实际问题或感兴趣的话题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 深入性：专题教学通过深入的学习和探究，帮助学生建立系统的知识结构和思维模式。
为了创新专题教学，我们可以采取以下思路：1. 多元化资源利用：利用多种教学资源，如图书、实物、多媒体等，使学习更加生动有趣。
2. 激发学生学习兴趣：将专题教学与学生的兴趣爱好相结合，增强学习动力。
3. 培养创造性思维：通过专题教学，引导学生提出问题、探究问题，并培养学生的创造性思维能力。
第二部分：大单元教学的特点和创新思路大单元教学是一种将多个相关知识点进行整合并构建起一个大的学习主题的教学方式，它具有以下几个特点：1. 综合性：大单元教学将多个学科或领域的知识进行融合，有利于学生形成全面的学习观念和思维方式。
2. 系统性：大单元教学通过构建学科知识之间的内在联系，使学生能够更好地理解学科知识的整体结构。
3. 联结性：大单元教学通过将学科知识与学生生活和社会实践相结合，增强学生对知识的应用能力。
为了创新大单元教学，我们可以采取以下思路：1. 跨学科整合：将不同学科的知识整合到大单元中，培养学生综合运用知识的能力。
2. 问题导向学习：引导学生通过自主提问、探究学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 社区学习：将大单元教学与社区实践相结合，使学生能够将知识应用于实际情境中，培养学生的社会责任感和创新精神。
专题式教学的思路分析“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”）实施专题式教学，是实现其由教材体系向教学体系转变的重要环节，是解决该课程课时少与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题的有效办法，是进一步提升教学实效性的重要途径，为此，本文就“纲要”课如何实施专题式教学的基本思路实行阐述。
一、明确内涵与特点，是展开“纲要”课专题式教学的逻辑起点（一）专题式教学的概念专题式教学亦称“问题式教学”，是指教育者依据教学大纲和教材基本要求，突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学内容实行整合、提炼、概括和充实，形成既有前后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，组织教学活动的一种课堂教学模式。
其特点主要体现在：第一，打破了通常的逻辑演绎的结构模式，教学内容的组织是按照学生的实际思维过程实行的；第二，以问题为核心，超越了知识结构的前后顺序，采取全方位、全视角的教学活动，其主体是学生；第三，是综合性教学模式，其基本要素包括教育理念、具体教学目标定位、问题设定、方法选择等。
（二）专题式教学的特点第一，实效性。
专题式教学依据教学基本要求，根据变化了的客观实际以及学术前沿，适时增添新观点、新材料、新信息，更加贴近学生，贴近生活，贴近现实，增强教育的针对性，提升实效性。
第二，灵活性。
专题式教学，在教学内容选择和教学体系设置上能够针对学生专业、层次、地域、民族等特点，即时调整教学内容，配置教学方法，使用教学案例，优化教学手段。
自由度更大、更机动灵活。
第三，研究性。
专题式教学以问题为中心，削枝强干，教师在教学过程便于采用启发式、讨论式和研究式相结合的组合方法，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性，使学生真正学到知识，懂得道理，提升水平。
同时，专题式教学更加便于教师将理论知识与学术前沿相结合，增强理论课教学的针对性，变强硬灌输为探究式引导。
第四，开放性。
专题式教学重视以学生为本，以问题为引领，以培养学生水平、素质为目标，由此形成的教育理念与工作路径是发散性、外向的；同时，专题式教学组织讲求师生之间合作与交流，更强化了教学过程的开放性。
二、把握原则，是展开“纲要”课专题式教学的前提条件基于上述理解，“纲要”课作为高校的一门思想政治理论课，其专题式教学尤其是专题设置上，就必须遵循一定原则，主要有：（一）整体性原则一是思想政治理论课的整体性问题，高校思想政治理论课05方案所涉及的4门课程，是以“马克思主义基本原理概论”为统领，以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为核心，以“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”为基础的有机联系、完整丰富的课程体系。
所以，“纲要”课教学及专题设置，应讲求与其他几门课的支撑关系，尤其是要减少与“概论”课的重复问题。
二是“纲要”课本身的整体性问题。
“纲要”课程是讲述1840年鸦片战争到现在170多年历史的一门思想政治理论课，它既包括中国近代史（1840-1949），也包括中国现代史（1949-），所以，教学与专题设置应涵盖两大历史阶段的各个重要历史时期。
再从学生角度看，他们在中学阶段也开设了中国近现代史课（初中教材分为上下两册，约17万字，高中教材也是上下两册，约50万字）1，所以学生在中学阶段已对中国近现代史的基本知识包括重要历史史实、重大历史事件和重要历史人物有了基本了解，学生所欠缺的是对中国近现代历史发展的整体脉络、基本规律和主要的经验教训系统了解。
所以，必须强化“纲要”课历史的、逻辑的整体感，增强教育的厚重感以及理论底蕴。
（二）科学性与政治性统一的原则“纲要”课是历史学科下的思想政治理论课，其科学性主要表现在教育者要以马克思主义历史观为指导，以求真、求是的态度去解读历史，实现主观与客观、理解与史实相一致。
政治性是指“纲要”课必须体现主流意识形态教育导向功能。
所以，“纲要”课专题教学与专题设计，不能任意地裁剪历史，把历史变成任人打扮的小姑娘，这样的历史教学，不但不能说服学生，甚至会使学生产生逆反心理。
同时“，纲要”课不是一般的知识课或文化课，不是一家之言的学术研讨课，而是一门“思想政治理论”课，必须坚持准确的政治方向与价值导向，离开这个点，有悖于思政课的开设目的，是危险、有害的。
要坚决反对“纲要”课的专题教学与专题设置“去政治化”或以追求新奇特为招牌，忽视理论教学的完整性，忘记思想政治教育责任的倾向。
总来说之，“纲要”课专题教学，应将科学性与政治性有机统一起来。
（三）目的性原则“纲要”课的教学目标就是使这门课成为大学生“真心喜欢，终身受益”的课程，协助大学生做到两个了解（了解国情、国史），认同“三个选择”（历史和人民选择了马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路）的必要性和准确性，进而树立科学的世界观、价值观和人生观，更好地理解党的路线方针和政策，提升使用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题，辨别历史是非和社会发展方向的水平，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
所以，“纲要”课的专题教学与专题设置应在教学理念、整体结构、重点问题筛选、史料使用，方法配置等方面切实保证、遵循、体现目的性要求。
（四）现实性原则克罗齐讲，一切历史都是当代史。
德国哲学家雅斯贝尔斯说，世界周围没有道路，历史周围没有道路，而只有一条穿越历史的道路2。
这表明，研究、学习历史（包括中国近现代史）的目的和归宿是以史鉴今，从历史中汲取智慧、塑造精神、砥砺品行、提升境界、坚定信念。
有鉴于此，“纲要”课的专题教学与专题设计必须重视理论联系实际，切实关照现实问题，把昨天和今天连接起来，把现在和未来连接起来，从而坚定大学生走中国特色社会主义道路自觉性。
（五）综合性原则“纲要”课专题教学作为实现由教材体系向教学体系转变的基础性工程，应蕴含以学生为本、尊重教学规律、讲求实效等先进的教学理念；应体现重视问题筛选的典型性、史料选择的权威性，突出问题意识；应重视启发式、研究式教学方法的使用；应重视社会实践、多媒体、网络教学等多种教学手段的配置，确保“纲要”课的专题式教学成为好用、管用的教学模式。
三、优化专题设置，是展开“纲要”课专题式教学的重要基础教学实践表明，“纲要”课实施专题式教学的基础是确立专题，实现专题设置的最优化。
我们按照上述原则以及本课程教学目的要求，总结、综合以往的经验和研究成果，设计了如下专题。
以上专题设计，紧紧围绕“纲要”课教学大纲与统编教材的基本要求，凸显专题化教学要旨，注重贯彻思想政治理论课教学规律与教学原则，坚守“纲要”课对学生实行中国近现代历史发展规律、基本经验以及对共产党认可、对社会主义道路认同、对政府信任、对中国特色社会主义充满信心教育的目标指向；注重全面、客观、多维度解读历史，彰显“纲要”课程的理论特色，为大学生接受、喜欢“纲要”课提供有效支撑。
上、中、下三编设置的目的和意图，一是以精练、恰当的用语表达这个时期的历史走向与特征，为大学生读懂这个时期的历史主题，提供一种视角或一个“关键词”；二是进一步强调“纲要”课的整体性以及对不同阶级探索国家出路在整个中国近现代历史中地位及其局限性有充分的关照，旨在强调“三个选择”过程的艰巨性、复杂性和准确性。
专题一是“纲要”课后续各专题历史展开的事实基础和分析立论根基，重点阐明以下三个问题：一是鸦片战争前中国已经衰败，正是这种衰败，才无力阻挡西方列强的粗暴相加；资本帝国主义对中国的侵略是近代中国贫穷落后的总根源；中华民族面临的两大历史任务。
本专题还要联系实际，批驳“侵略有功论”，切实协助大学生准确理解近代中国革命发生的必然性、先进阶级实行革命的正义性和准确性。
第二、三、四专题是整个旧民主主义革命时期的历史，是中国共产党诞生以前，中国社会各阶级探索国家出路几次高潮和典型代表，主要解决以下两个层次的问题，一是这些救国方案与探索实践的历史地位。
在此，要坚持马克思主义历史唯物主义的基本立场，对此实行客观、恰当、实事求是的评析，肯定其在中国近现代大的历史变动中应有的地位与不可替代的作用，对其过度贬损或拔高都是不足取的。
二是阐明这些救国方案与探索实践失败的原因，应着力分析这些阶级及其代表人物“能”与“不能”的时代原因、社会环境特别是阶级属性的局限，协助大学生培育历史素养，增长历史智慧，积淀文化底蕴，为其理解“三个选择”提供历史的、逻辑的依据。
第五至第八专题讲授的是从五四运动到新中国成立30年的历史，是对大学生实行“中国历史和人民为什么选择和怎样选择马克思主义、选择中国共产党”教育的核心内容部分。
第五个专题集中阐述了选择马克思主义的“五个新”。
这里，还应介绍世界跨入近代以来，资本主义、社会主义作为思潮、运动、制度的演变、较量与斗争的历史脉络，阐明中国先进分子选择马克思主义是近代世界格局、世界大势变化发展的历史必然。
第六、七、八专题从大的、比较史学的视野，论证“中国历史和人民为什么选择和怎样选择中国共产党”这个重大历史主题。
第六专题主要讲清楚国民党在大陆统治时期的内政外交，并从党治、政治、经济、文化、廉政等多角度分析其失败的原因。
第七个专题，主要介绍中间势力的产生、特点、作用，重点说明资本主义道路在中国行不通的主要原因。
以上两个专题，从比较的视角说明选择马克思主义、选择中国共产党的客观性、必然性与准确性。
第八个专题集中阐述了中国共产党成立后，党坚持以马克思主义为指导，一往无前，敢于担当，领导人民展开了反对封建主义、帝国主义和官僚资本主义的艰苦卓绝斗争，建立新中国的伟大历史进程。
目的在于说明中国共产党执政地位的确立是其坚持“三个代表”的结果，是历史和人民的选择的结果，“没有共产党，就没有新中国”是一条颠覆不破的真理。
最后两个专题，重点讲述三个问题，一是我国为什么要选择社会主义道路？二是走社会主义道路，建设中国特色社会主义我们取得了怎样的成就、成果？如何看待探索社会主义建设道路中出现曲折与失误？三是中国特色社会主义和中华民族将有怎样的发展前景以及大学生的成长与责任。
第九专题主要讲清20世纪50年代，历史和人民选择社会主义道路的历史必然性，引导学生准确理解社会主义改造与社会主义改革的关系；全面掌握社会主义建设时期中国共产党领导人民建设社会主义所取得巨大成就以及探索社会主义建设道路所积累的重要理论成果；引导学生客观、理性对待这个时期党的失误和所犯的错误。
第十专题主要使学生了解改革开放与现代化建设新时期的理论创新与实践创新的波澜壮阔的历史画卷，建设中国特色社会主义所取得伟大成就和理论成果，深刻理解社会主义现代化建设取得举世瞩目成就的根本原因、基本经验。
使大学生明白只有中国特色社会主义才能发展中国，从而自觉坚持中国特色社会主义道路，坚持中国特色社会主义理论体系，担负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。
