交际中的语言学习知识运用(学生用)

英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。

交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。

2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。

以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。

3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。

4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。

5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。

6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。

它的关键是“合作”。

7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。

8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。

以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。

英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。

其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。

另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。

该方法在本质上是互动的、交际的。

此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。

但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。

在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教学中的交际能力与语用能力是当前语言教育的热门话题，其关注点集中于促进语言学习者的实际语言应用能力，使其真正掌握语言运用中的交际技能和语用知识。

本文探讨外语教学中的交际能力和语用能力的理论和重要性。

1. 交际能力的理论近年来，研究者们开始将交际能力分为结构性交际能力和功能性交际能力两个方面，结构性交际能力包括语法、发音和词汇的学习，功能性交际能力则着重于交际策略、语用和文化、非语言语境和信息素养等方面的实际运用技能，它强调了语言的功能性。

语用能力是指一个人在特定的语言交际环境中，可以正确理解和运用语言的意义、语用规则、语言习惯等以实现交际目的的能力（Yule, 1996）。

它主要涉及语言的用法、含义和情感等维度，包括语言交际目的层次的理解、对语言使用环境的把握、对语言符号的识别、对语言行为需求的清晰辨析和对观察者的角色认定等。

语用能力的理论主要有Austin (1962)的言外之意和Grice (1975)的合适原则。

言外之意主张人们的语言行为是带有指称性和承诺性的，其表达的意义不仅仅是字面的，还暗含了人们的计谋、意图和期望；合适原则则主张当人们在交际的过程中，不仅要遵守语言符号的基本意义，还要根据交际情境、对话者和话题等因素，选择恰当的语言表达方式以实现交际目的。

外语教学中的交际能力与语用能力，对于学习者的语言学习和应用水平提高有着十分重要的作用。

其重要性体现在以下几个方面：（1）促进语言的真实运用交际能力和语用能力的发展，可以使学习者在实际生活中更加自如地运用所学语言，将语言学习和实际应用相结合，使语言学习变得更加真实、有效。

（2）提高交际能力交际能力与语用能力的发展，不仅可以促进学习者的语言学习，还可以提高其交际技巧和交际水平，让他们在与他人交流时更加得心应手。

（3）提高学习效率学习外语最终目的是真正地掌握语言并使用它，在这个过程中，交际能力和语用能力的培养可以让学习者更快地实现这一目标。

交际中的语言运用学习目标：1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语，委婉语。

2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解传统的一些文化。

学习重点：1、了解说话语言的多样性。

2、了解“婉言”说话的场合、作用、方法。

主要内容：一、称谓语（1）．亲属称谓在现代汉语中,亲属称谓大都能把其身份表明一览无余,如辈份(父辈:伯、舅;同辈:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孙、侄孙),年龄的大小(叔、伯、哥、弟)及血亲或姻亲(哥、嫂子、姐、姐夫)。

（2）社交称谓（分为非亲属称谓和语境称谓）汉语中的社会称谓，只要有衔头的,基本上都可用作称谓。

如石班长、张助理、吴科长、陈会计等。

所有的职务:部长、省长、司长、厅长、校长、院长、厂长、经理等;军衔:上将、中将、中校、少尉等;职称:工程师、高工、教授、讲师、编审等;学位:博士;职业:医生、护士、老师、会计、律师、教练等都可以加上姓称呼别人。

（3）敬语和谦语中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。

因此汉语里拥有大量的敬称、谦称的词和词组。

如称自己为“在下、鄙人、小弟、属下、老朽等”,称家人为“家父、家慈、家兄、敝东、敝岳、贱内、小儿、犬子等”。

以上为谦称。

对他人的尊称有“令尊大人、尊夫人、尊翁、尊府、令堂、令兄、令郎、令媛、令孙等”,以及“……君、……公、……老等”。

这类敬辞和谦辞反映了中国人比较独特的人际态度。

A。

“家大舍小令外人”a．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔家兄等；b．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。

）c．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。

B。

另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。

例如：年龄称谓趣谈不满周岁——襁褓； 2~3岁——孩提；女孩7岁——髫年；幼年泛称——总角；男孩8岁——龆年； 10岁以下——黄口；13~15岁——舞勺之年； 15~20岁——舞象之年； 12岁（女）——金钗之年；13岁（女）——豆蔻年华，15岁（女）——及笄之年 16岁（女）——碧玉年华；20岁（女）——桃李年华；24岁（女）——花信年华20岁（男）——弱冠； 30岁（男）——而立之年；40岁（男）——不惑之年、强壮之年； 50岁——年逾半百、知非之年、知命之年60岁——花甲、平头甲子、耳顺之年；70岁——古稀、杖国之年；80岁——杖朝之年；80~90岁——耄耋之年； 90岁——鲐背之年； 100岁——期颐。

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教育已经成为全球化发展的必要组成部分。

在任何时代，语言都是人们共同的工具。

语言和交流都是很重要的，无论在工作上还是在日常生活中都需要语言和交流方式可操作。

语言有很多种，区别于母语，学习外语的过程中是需要掌握外语的交际能力和语用能力。

本文将探讨交际能力和语用能力的理论及其在外语教学中的重要性。

交际能力是指一个人通过语言交流的能力，能够达到有效的双向交流。

它包括对句子、语言、文化等方面的理解、掌握语言的运用技巧和实际发言能力。

交际能力是一个人掌握外语的重要技能，它是学习外语的基础。

在外语教育中，强调口语能力的重要性已经成为共识，不仅是因为口语能力是交际能力的重要组成部分，更是因为交际能力也是语用能力的前提。

语用能力是指使用语言所需要的知识和技能，包括词汇、语法和语言规则等方面。

语用能力是一个人对语言的理解及运用的能力，也是交际能力的一部分。

学好语用能力，可以提高使用外语的准确性和真实性，可以帮助学生将语言运用到实际交流中，对于听说读写四个方面的语言技能方面，都是至关重要的。

对于外语教育，交际能力和语用能力是相互关联、相互促进的关系。

交际能力是语用能力的实践形式，而语用能力是交际能力的理论基础。

在教学中，应该重视培养学生的交际能力和语用能力，以便学生不但能具备外语的基本知识，也能掌握正确、流畅、准确地表达自己所想所说的技能。

具体而言，在教学中，我们应该：一、注重交际能力的培养。

在日常教学中，要注重培养学生的语音语调学习，灵活的口头表达能力和使用交际语块的能力。

同时，要求学生进行实际场合的表达实践，如英语演讲、英语口语比赛、模拟英语沟通等活动，以培养学生自信、深入沟通和提高实战能力，从而提高交际能力。

二、注重语用能力的培养。

要帮助学生深入理解慣用法、分辨同义反义词，灵活掌握语言的结构和用法。

同时，在教学中注重良好的课堂氛围，加强视听材料的培训，注重词汇学一步到位，从而帮助学生更好地掌握和使用语言。

交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。

在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。

了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。

本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。

通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。

交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。

通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。

交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。

通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。

交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。

最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。

交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。

在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。

2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。

教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。

小学语文教学中对语言应用能力的培养语文教学是小学教育的重要组成部分，而语言应用能力的培养又是语文教学的核心内容之一。

语言应用能力是指学生在日常交际和学习活动中，正确、得体、流畅地运用语言的能力。

它是语文学习的终极目标，也是小学语文教学的重点和难点。

在小学语文教学中，如何培养学生的语言应用能力成为了老师们共同关注的问题。

下面，我们就来谈谈小学语文教学中对语言应用能力的培养。

一、培养学生的语言综合运用能力语言应用能力包括听、说、读、写四项基本技能，小学语文教学就是要通过教学活动的设计，培养学生的语言综合运用能力。

在学习中，老师们可以通过朗读课文、朗读诗歌等活动培养学生的语言表达能力；通过课文朗读、课外阅读等活动培养学生的阅读能力；通过课文、课文内容、感受等活动培养学生的写作能力；通过参加各种演讲、表演等活动培养学生的口语表达能力。

这样，学生在不同的教学活动中不仅能全面地掌握语文知识，还能培养起语言应用能力。

二、增加语言输入量要想提高学生的语言应用能力，首先要提高他们的语言输入量。

语言输入量越大，学生接触到的语言材料和语言环境越多，自然也就能积累更多的语言知识和语言经验。

所以，老师们在教学中要设计各种丰富多彩的语言输入形式，例如多听、多读、多说、多写，丰富学生的语言输入，让他们在不断的输入和输出中提高语言的运用能力。

三、创设语言应用情境在小学语文教学中，创设语言应用情境是培养学生语言应用能力的有效手段之一。

所谓语言应用情境，就是指在各种真实的或虚拟的活动中，让学生有目的地使用语言。

教师可以组织学生们进行戏剧表演、情景对话、角色扮演等活动，让学生在情境中使用语言，提高他们的语言应用能力。

四、激发学生的学习兴趣培养学生的语言应用能力，首先要激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的动力源泉，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能更主动地去学习语文知识，才能更乐意地去运用语言。

所以，在小学语文教学中，老师要善于利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中不断地提高语言应用能力。

应用语言学在语言教学中的应用随着全球化的不断发展，语言教学成为越来越多人所关注的一个领域。

而应用语言学作为一门研究语言应用的学科，日益在语言教学中发挥着重要的作用。

本文将探讨应用语言学在语言教学中的应用，并解析其对教学过程和学习效果的影响。

首先，应用语言学提供了一种全面的语言研究视角。

传统的语言教学注重词汇、语法等形式上的知识，而忽略了语言的实际运用。

应用语言学以功能为导向，关注语言在实际交际中的应用情境，从而更加贴近学生的实际需求。

教师可以通过引入实际语料，设计真实生活场景的教学活动，帮助学生理解用语言进行交际的目的和方式。

这样一来，学生更容易将所学知识迁移到实际使用中，提高语言实际运用能力。

其次，应用语言学强调学习者的个体差异。

学习者在语言学习中存在着不同的学习风格、学习策略和学习困难。

应用语言学倡导个性化教学，通过情感、认知和社会因素的综合作用，帮助学生更好地应对个体化的学习困难，提高学习效果。

例如，对于喜欢音乐的学生，教师可以通过音乐激发学生的学习兴趣，增加学生对语言的积极情感。

对于视觉型学习者，教师可以运用图表、图片等多媒体资源，加强学习的可视化效果。

通过关注学生个体差异，应用语言学促进了语言教学的个性化发展。

第三，应用语言学注重与实际应用的结合。

语言教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让学生能够在实际生活中灵活运用所学语言进行交际。

应用语言学通过提供实际情境和真实交际活动，培养学生的语言实际运用能力。

例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用目标语言进行日常对话。

这种教学方法使学生能够更好地理解语言在实际交际中的应用价值，并能够积极运用所学语言进行真实交流。

最后，应用语言学倡导学习者的主动参与和自主学习。

传统的语言教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。

而应用语言学强调学习者的主体地位，鼓励学生主动参与、自主探究。

通过教师的激发、引导和补充，学生能够更加积极地参与到学习过程中，并培养语言学习的自主性。

过基础-交际中的语言运用1.填空题。

（1）与别人交往，常常用到称谓语。

称谓语虽然只有几个字，但用得是否恰当，不但关系着交际的顺利与否，也能反映出一个人的。

（2）在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能会引起听话人的不快甚至反感，这就是语言学上所说的“”。

中国古代的避讳就属于该范畴。

（3）鲁迅《祝福》中短工把祥林嫂死了说成“老了”，采用了变通的说法，即使用了“”。

（4）古人对“死”有许多讳称。

《礼记•曲礼下》云，天子死曰，诸侯曰，大夫曰，士曰，庶人曰。

2.下列句中，交际语使用得体的一项是（）A.警察小王在5月6日送别刑满释放出狱的张三时说张三，永别了！”B.当小翠坐在船上时，突然听到鱼篓中有很多鱼跳的声音，小翠说船家，我翻开鱼篓看看好吗？”C.他是北方人，在南方地区工作时，南方人喊他“北侉子”，他称南方人“南蛮子”。

D.同事的母亲去世了，他发唁电说：“惊悉令堂离世，深感悲痛，请节哀。

”3.请在下列横线处填写恰当的寒暄语。

（1）初次见面说“”；好久不见说“”。

（2）等候客人用“”；宾客来到称“”。

（3）未及欢迎说“”；起身作别称“”。

（4）看望别人用“”；请人别送用“”。

（5）陪伴朋友用“”；中途告辞用“”。

（6）请人原谅说“”；请人批评说“”。

（7）求人教导用“”；盼人指点用“”（8）尊称老师为“”；称人学生为“”。

（9）请人帮忙说“”；沾得好处说“”。

（10）麻烦别人说“”；托人办事用“”。

（11）向人祝贺说“”；赞人见解称“”。

（12）称人生病说“”；赠人书画题“”。

4.下列句中，交际语使用恰当的一项是（）A.—天，小王见到刚上任的刘局长，打招呼说：“祝贺刘局长升官发财！”B.给编辑部写信时，在信的末尾写上祝福语：“编安。

”C.同学把笔借给他用，用完后，他说：“滴水之恩，必当涌泉相报。

”D.小李收到了朋友小张刚刚出版的一本书，他对小张说谢谢，我一定好好惠存。

”5.下列校庆前夕校友发给联络办老师的短信，用语得体的一项是（）A.获悉母校华诞，甚喜，届时定出席庆典，特此通知。

《梳理探究交际中的语言运用》教学设计阜阳一中朱群霞【教学目标】1.通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。

2.通过探究交际中的语言运用，了解一些传统文化，提高交际能力。

【教学重点】1.了解称谓语、禁忌语和委婉语背后的文化、心理等因素2. 通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。

【教学难点】了解称谓语、禁忌语和委婉语背后的文化、心理等因素【教学方法】梳理探究【课时安排】一课时一．导入：（PPT1）俗话说，蚊子遭扇打，只为嘴伤人。

很多的亲密关系破裂，其实都不是因为人品不好，而是因为话没说好。

说话，并不是一件很容易的事情。

在交际过程中，一句话，可化和气为戾气，也可化干戈为玉帛。

（PPT3）2002年，篮球运动员巴克利曾在节目中放言：“姚明就是个菜鸟，只要他单场得到19分以上，我就当众亲驴屁股！”这种对姚明不屑与侮辱的言论，通过媒体扩散到了全世界。

当记者问及此事时，姚明说道：“那我就天天都拿18分吧！”引得现场一片笑声。

当然，事后姚明努力训练，没过多久，就轻松拿下了20+。

（才德兼修真君子，何必嘴上逞英雄）（PPT4）说话会关系到一个人的事业、婚姻乃至前途、命运，“交际中的语言运用”也是一门高深的学问。

今天，我们先从称谓语、禁忌语和委婉语这三个方面来略做探究！请同学们翻开课本必修三，89页。

二．称谓语（PPT5）（交际中，我们首先碰到的问题就是怎么称呼对方，这就要用到称谓语。

不同的国家，称谓语的使用也有很大不同。

）（PPT6）活动一：请将下面的汉语翻译成英语叔叔，伯伯，舅舅，姑父，姨夫➢这种差异说明了什么呢？（说明称谓语中含有特定的文化内涵）1.称谓语中的文化内涵（相比英语，汉语的称谓语里可以很清楚地表现人与人之间的血缘关系。

从中可以看出中国传统文化中对家族血缘关系的重视。

同样是女子称呼自己的配偶，老公、丈夫、先生也有不同的文化含义。

）·老公：和“老婆”相对，有较强生活气息，是一种亲密的称呼。

语言应用(语言简明、连贯、得体，语段修改)一、考纲要求语言简明、连贯、得体，是从三个不同的角度对语言运用提出的较高的要求。

二、知识要点(一)关于语言表达的简明“简明”的本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果。

简即简要，就是话语要尽可能少，不能哕唆重复，不要说多余的话，它反映了量的要求。

“明”即明白，就是意思表述得清楚，使对方能够明白无误地理解，它含有效果方面的要求。

简明遵循的准则：交际的双方具有共同的背景知识时，这部分内容就应该简化或者省略，通俗地说，即对方已知的耍不讲或少讲，对方不清楚的要讲明白。

尽量做到如下几点：1．不啰唆句子里不要有表意作用完全相同的成分，能省略的虚词尽量省略，可以用指代性词语指代的内容，尽量用指示代词。

2．不费解不滥加省略，不滥用关系复杂的长句。

3．没歧义要用词准确。

特别是多义词，在句内的意思要确定；句内短语结构要明确，不要让人去猜疑；词序要合理；句中指代词的指代对象要明确；句子不要缺少应有的结构成分；句中的标点符号使用要正确。

4．不杂糅不要把两个不同意思糅合在一个句子里，使两种句子结构错杂在一起，纠缠不清。

总之，简明就是语言表达简练而意思明确，不说废话，不要让人难以理解。

(二)关于语言表达的连贯语言连贯，是指词语与词语、句子与句子连接得紧密妥帖，前后呼应，语意畅达，试卷命题着眼于语言的线性特点：内容(语境)的一致，角度(话题、陈述对象)的一致、思想情调的一致、句式结构的一致等，也兼及语言的衔接和呼应。

(三)关于语言表达的得体语言得体指的是语言运用与语言环境保持和谐一致，恰如其分。

命题往往着眼于：①依据语境．用语准确，句式恰当；②看准对象，用语讲究分寸；③适应场合，巧妙用语；④分清目的，恰当用语；⑤注意文体，把握语体。

重在考查学生能否根据语体的不同、对象差异、说话场合、表达方式、目的要求等调整语言。

三、命题特点(一)语言表达的简明从内容上看，在中考中，对语言的简明的考查通常结合应用文去考查，紧密联系社会生活，时代感很强，体现语文工具性的特点。