教学策略的制定

（二）“六步三段两分支”课堂教学过程模式
教学步骤 学习过程
注意与预期 激活原知识 选择性知觉
教学步骤
1、引起注意与 告知目标 2、提示学生回 忆原有知识 3、呈现有组织 的信息
新信息进入 原有命题网络
4、阐明新旧知识 关系，促进理解
5、引出学生的 反应，提供反 馈与纠正 6、提供技能应 用的情境，促 进迁移
教学策略的制定
Outline：
一、教学策略概述
二、两种基本的教学策略 三、历史上有代表性的教学模式
四、教学方法、教学组织形式
五、各类学习结果的教学策略
六、课堂教学技能的选用
一、教学策略概述
教学策略：是对完成特定教学目标 而采用的教学顺序、教学活动程序、 教学方法、教学组织形式和教学媒 体等因素的总体考虑。
三、历史上有代表性的教学模式 （教学活动程序）
（一）、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等）
预备、提示、比较、概括、应用
阶段2 呈现学习任务 和材料
阶段3 扩充与完善认 知结构
使用整合协调的原则 促进积极的接受学习 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
3、“动机理论”
认知内驱力：指学生渴望认知、理解和掌握知识， 以及陈述和解决问题的倾向，即一种求知的需要。 自我提高内驱力：要求凭自己的才能和成就获得相 应的社会地位的愿望。 附属内驱力：指学生为得到家长和教师的赞扬而 学习的需要。
（二）生成性策略
Generative Stratagies
学习者按自己的需要和风格
形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活Leabharlann Baidu 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
（二）生成性策略
Generative Stratagies
优 点：
信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正
二、两种基本教学策略
学习是一系列信息加工并主动建构的过程
谁控制信息加工过程？ 教师控制
学习者控制
替代性教学策略
生成性教学策略
（一）替代性策略
supplantive strategies
教师 指明教学目标
组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
（二）、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式 组织上课（激发学习动机）
复习旧课
提出上课目的、内容和要求
讲授新课
运用巩固 检查巩固
（三）、杜威的“做中学”
以经验为中心 以儿童为中心 以活动为中心
（四）、布鲁纳的“发现学习”

学科结构中心

认为不应强调增加教材的量，而应按 照学科内容自身的体系结构即围绕学 科的基本概念、基本原理和基本方法 来进行教学，才能有效地促进儿童的 智力发展


学生定向—学习方法指导—实施教学
（六）、奥苏贝尔的教学理论

1、“有意义接受学习”理论
“接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键 是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间 建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这 种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械 的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有 意义学习的目标。

发现中学
发现学习： 由学习者自己将所学教材组织成最后的形式。 通过归纳式的学习方法，让学生自己去发现 “意义”，成为问题解决者。 发现式学习步骤： 面临某项问题 探讨把握问题的组织原则 以语言表达学习领悟的原则或概念
个别探讨问题
验证
（五）、布卢姆的“掌握学习理论”

布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特 征联系起来），绝大多数甚至90％以上的 学生都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学
（一）替代性策略
supplantive strategies
优 点：
短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学 习者
（一）替代性策略
supplantive strategies
缺点：
学习者投入智力活动少
信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
学习结果因人而异、高度个性化
（二）生成性策略
Generative Stratagies
缺 点：
成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略 减轻认知负荷 生成性策略 提高加工效果
时间、能力、动机 先前知识 认知策略 任务紧迫性 进一步学习要求
2、“先行组织者”教学策 略
教学过程
阶段1 呈现先行组织 者
教学活动
阐明本课的目的 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概 念的属性；给出例子；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验 使知识的结构显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意 呈示材料 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料
5、对复习与记 忆提供指导
认知结构重 建与改组
根据线索 提取知识
变式练习，知 识转化为技能 技能在新的 情境中应用
6、提供提取 知识的线索
图：“六步三段两分支”课堂教学过程模式
五、教学方法、模式的选择
讲演法/讲授法 讨论法
五、教学方法、模式的选择
演示法
训练和实践法
合作学习法 示范学习法
（七）、加涅的课堂教学过程模式
（八）、示范——模仿教学策略
（适用于动作技能类的教学内容， 包括一些操作技能的学习）

1、动作定向
2、参与性练习 3、自主练习 4、技能的迁移
四、我国的课堂教学过程模式

（一）常见的课堂教学过程模式 检查复习 讲授新教材
组织上课
巩固新教材
布置课外作业

强化学习法
教学方法的选择和有机组合 表：教学目标和教学方法的关系
教学目标 教学方法 讲授 演示 谈话 讨论 记忆 事实 △ ★ 记忆 概念 ★ ○ 记忆 程序 ○ ○ 记忆 原理 ★ ○ 运用 概念 ★ ○ 运用 程序 ○ □ 运用 原理 □ ○ 发现 概念 □ ○ 发现 程序 ○ ★ 发现 原理 □ ○