《囚绿记》课件

1 / 4 《囚绿记》导学案

学习目标

1， 知识目标：

①了解作者的基本情况；②积累文中的重要词语．

2， 能力目标：

①筛选信息，概括要点；②抓住事物的特点，探究事物的内涵；

③学习本文描写景物的手法并运用到写作中．

3， 情感目标：

①认识作者陆蠡高尚的民族气节；

②学习文中＂绿＂外表柔弱内心坚强，憎恶黑暗、追求光明，决不屈服、决不妥协的精神．

学习重点难点

目标2

学习方法

诵读，研讨，探究。

知识链接

1， 作者简介：

参见《示范课堂》第１７页＂陆蠡简介＂．

补充资料：

陆蠡遇害细节——1942年4月13日，因出版抗日小说，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。”又问：“赞成不赞成南京政府？”他说：“不赞成。”又问：“依你看，日本能不能把中国征服？”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他绝不改口，结果吐血而亡。

2， 作品背景：

本文写于抗日战争爆发一年之后．当时，北京沦陷，作者移居上海．日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作．打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同心声．

学习过程

一，文学常识填空（A级）

《囚绿记》作者陆蠡，现代散文家，翻译家。著有散文集《海星》、《竹刀》等，译著有《葛莱齐拉》、《罗亭》等。

二，给加点的字注音（A级）

陆蠡．（lǐ）嵌．（qiàn）着 孔隙．（xì）瞥．（piē）见 涸．（hé）辙 移徙．（xǐ）纤．（xiān）细

揠．（yà）苗助长 淅沥．．（xī lì）婆娑．（suō）葱茏．（lóng）猗．（yī）郁 蕈菌．．（xùn jùn）

三，整体感知（B、C级）

请在下面的方格中各填入一个动词，构成全文完整的结构示意图。

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高中语文《囚绿记》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1、学习象征、对比等手法在散文中的应用

2、体味以常春藤为线索组织全篇以及首尾照应的结构特点

过程与方法：教师质疑，学生思考讨论，共同走入当时情境，体味常春藤的象征意义，探究文章主题。

情感态度与价值观：通过本文的学习，体味常春藤桀骜不屈追求光明和自由的生命特征，感悟在日本帝国侵略下的中国人民坚强不屈的斗争精神。

【教学重点】

1、象征、对比等手法的运用

2、本文严谨完整、集中清晰的结构特点

【教学难点】

探究常春藤的象征意义，理解文章主旨。

【教学用时】一课时

【教学过程】 - 2 - 一、导入：

数十年前，著名作家巴金先生在回忆一位青年作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他说话，“仿佛听完贝多芬的一首交响乐”，因为他的作品总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”，这位青年作家就是我们今天要接触到的陆蠡。

二、结合预习，梳理考点。

1、生字词

瞥见涸澈镶嵌直截了当急不暇择揠苗助长婆娑葱茏猗郁蕈菌

2、作者陆蠡的相关文学常识。

三、课文结构内容分析

1、教师问题1：这篇文章的题目叫《囚绿记》，从题目看本文表述的主体是什么？

学生答：绿

问题2：既然表述主体是“绿”，从题目《囚绿记》可明显看出是记叙文，那么作者围绕“绿”怎样谋篇布局的？(梳理文章内空，理清文章结构)

得绿(1----4)

赏绿(5----7)

绿囚绿(8----11)常春藤(线索) - 3 - 释绿(12--13)

怀绿(14)

问题3：常春藤被因前后有什么样的不同？(探讨对比手法的运用)

引导学生从文本中找出来

被囚之前：舒开折叠的嫩叶，渐渐变青纤细的脉络，嫩芽，下雨时，淅沥的声音，婆娑的摆舞

被囚之中：先是依旧伸长，依旧攀缘“它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须”

被囚之后：渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子

鞍山市“十二五”骨干教师校级“高效课堂观摩课”/“十二五”国家课题《探索高中生自主学习的基本方式》实验教师结题汇报课教学设计

1 单 位 辽宁省海城市高级中学

教 师 王瑞颖 学 科 语 文 上课地点 一年8班

课 题

课 型 人教版必修二第三课《囚绿记》

新授课 时 间 2014年11月25日

星期二 第7节

教学目标 知识与技能 1、掌握文章中相关的基础知识；

2、理解课文中“绿”的象征意义，进一步理解文章的主题。

3、提高学生合作探究的能力。

过程与方法 1、 通过教师导学，激发兴趣，启发点拨，评价提升；

2、 通过预习检测，提高学生自主学习的能力；

3、 学生在自主学习（悟学）基础上，课堂上进一步小组合作探究，理解课文中“绿”的象征意义，以及课文的主题。

情感态度与

价值观 1、 让学生体会抗战时期中国人民永不屈服的斗争精神；

2、 培养学生面对困难不屈服，勇敢面对，勇于追求的精神；

3、 在小组合作探究中，体会学有所得的喜悦，增强学生的合作意识，竞争意识。

教学重点 1、理解课文中“绿”的象征意义； 2、把握理解散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

教学难点 1、把握探究散文主旨的一般；

2、提高小组合作探究的能力。

教学媒体 多媒体课件

教学模式 导悟研评教学模式

学习方法 小组自主-合作-探究的学习方式

教 学 过 程

教学环节 教学内容 预设教师行动 预设学生行动 设计意图

导

学

阶

段 展示四幅有关“绿”的图片：绿色的大树，绿色的幼苗，绿色的梯田，沙漠中的绿洲。图片色通过多媒体展示四幅有关“绿”的图片，引导学生说出自己对图片的感受。 1、自主悟学，用心体会，组织语言。

2、小组发言，交流；

3、体会生活中图片展示的方式更直接的让学生的心灵得到震撼，谈感悟锻炼学生的表达能力的同时，让学

彩和内容很有感染力，请学生谈自己对图片的感受。 “绿”的象征意义。

囚绿记 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 教学设想： 1、这篇上世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。 2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教学过程： 一、 导入新课 1、绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 作者简介：陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。 背景资料:本文选自《中国现代散文》，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容） 二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、 研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。 1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊„„也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。 五、 研读“囚绿”部分。（第8-11小节） 1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句 2、教师展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。五、理解文章的深刻内涵 “绿”被囚住后的生长状况如何？“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么(联系背景)? 明确：象征对光明、和平的向往。意蕴：1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！六、【中心思想】作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了对光明与自由的向往之情与自己忠于祖国的情怀。 六、拓展延伸 1、本文给你什么深刻的人生启示？ 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧„„ 2、你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 生自由发言。应该知道的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。 3、总结语：配以一些图片总结：a浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花。（古希腊格言）b生活的磨难,是人生的一笔财富！ c在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败！d永不屈服于黑暗！e永远向着阳光生长！ 艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。 我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！ 4、结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！【重点分析】 一 课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神，从而显现其令人敬仰的品格。课外查阅资料或请教老师，了解课文写作的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意图。 本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。陆蠡在这篇讴歌绿的文章中表达了自己的心声。 二 课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。 （1）“绿色是多宝贵的啊！„„也视同至宝。”——直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。 （2）“我拿绿色来装饰„„无声的歌唱。”——一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。 （3）“植物是多固执啊„„它损害了我的自尊心。”——责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。 （4）“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”——两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。 三 读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。 植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。 这个句子写出了作者对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心理，更能反映作者对绿爱得“执著”。 课文中类似的句子还有很多，如“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。”这句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”，同时又“仍旧不放走它”的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。 四 有表情地朗读课文中“忽然有一种自私的念头触动了我„„魔念在我中生长了”几段文字。