高职学前教育专业课程设置的几点思考

党中央、国务院高度重视学前教育。2010年11月21日，国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发2010[41]号），积极学习和借鉴国外先进教育理念，学前教育通过自身的改革与实践取得了长足进步，幼儿教育的质量也不断提高。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。国家“二孩政策”放开，人口出生率将在2017年达到最高值，3-6岁幼儿教育是刚性需求。我省出台的《中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中指出，将学前教育作为发展教育和改善民生的重点领域，采取积极措施，加快普及步伐。为学前教育专业的发展提供了良好的契机。1完善与创新的人才培养模式1.1科学合理地制定人才培养方案学前教育专业建设团队根据行业背景调研、人才社会需求调研和毕业生就业质量跟踪调研，掌握学前教育发展趋势和幼儿园人才需求状况，以培养幼儿园工作岗位综合职业能力为核心，确定人才培养目标与规格；全面深入分析和总结幼儿园工作岗位的要求与特点，充分考虑学生可持续发展的需求，成立专业建设指导委员会；遵循学生学习规律，以幼儿园典型工作任务为导向，完善课程体系；参照《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》制定课程标准，确保人才培养方案的有效实施。1.2园校深度合作，保障人才培养实施在“理实一体”理念的指导下，培养具有较高理论素养、较高技能水平、较强适应能力的综合素质人才。人才培养过程具体包括三个阶段。第一阶段，主要教学活动在校内进行。幼儿园教师到校内实训室指导学生进行模拟仿真训练，部分技能性较强的课程聘请幼儿园教师担任。第二阶段，在幼儿园进行跟岗学习，主要教学活动在校外共建实训基地进行。校内指导教师和校处兼职教师在幼儿园共同授课，通过幼儿园真实工作情境，使做、学、教融为一体，培养学生岗位综合能力。第三阶段，学生作为幼儿园的员工进行顶岗实习。通过在一线顶岗实践组织教学，实现学生与就业单位之间的“无缝对接”。2完善与丰富课程体系2.1完善学前教育专业课程体系在未来幼儿教师资格证通过国考获得的背景下，把幼儿园所要求的职业素养、职业能力和职业知识的课程内容和职业资格证书所要求的内容相融合，注重培养学前教育专业学生的实践能力。将幼儿园教师标准引入教材，《3-6岁儿童学习与发展指南》及《学前教育政策与法规》纳入教学内容，使课程教学内容与幼儿园典型工作任务深度融合。将技能训练考核体系贯穿于模拟实践、跟岗实践学习到顶岗实习就业的全过程，使日常训练、阶段考核、毕业考核有据可依，使学生具备教学基本功扎实，技能过硬，实践能力强。2.2调整课程设置，突出教师教育特点以人才培养模式为切入点，以职业岗位技能标准为依据，以学生为主体，为就业为导向，调整课程设置，优化课程结构。根据幼儿园典型工作任务，进一步完善教学内容与目标。改变“重技能轻理论”、“重教育轻保育”的课程设置。要以培养“德能兼备”的幼教人才为标准，突出理论教学的实用性，保育内容的科学性。3加强骨干教师培养3.1提高职业道德素养组织教师开展政治学习和教师职业道德的学习讨论，引导教师强化“为人师表，教书育人”意识，使教师形成不仅要上好课，而且在政治思想、学识学风、为人处世各方面都要成为学生的楷模，成为学生健康人格的塑造者的共识。3.2更新教育观念组织教师结合社会进步、学校改革、专业发展的实际，进行有关专题的理论学习，开展人才培养目标、教育模式、教育思想、质量评价标准、素质教育等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。研究最新的学前教育理论、方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。参考文献：[1]祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养[J].辽宁教育研究,2003,(11).[2]王淑宁.近20年以来我国幼儿教师职业能力的研究及其展望[J].湖南师范大学教育科学学报,2012,(1).[3]张骄.幼儿园新教师专业能力期待的研究[D].西南大学,2008.[4]王英会.幼儿园新教师教学能力状况与研究[D].辽宁师范大学,2010.作者简介：陈瑶，黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨150025关于高职院校学前教育专业建设的几点思考陈瑶摘要：本文坚持以人为本，结合素质教育理论，以“教学做合一”教育思想为核心，研究和解决高职院学前教育专业建设的问题，研究探讨适合高职院校学前教育专业人才培养的新模式新方法，完善并丰富学前教育专业课程体系、实践教学体系、人才培养模式和教学模式，适应我国学前教育事业发展的需要。关键词：高职院校学前教育专业人才培养模式中图分类号：G710文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.22.018

理论研究　ＡＲＴ　ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　项目化教学　在高职艺术设计专业中运用的几点思考　以“会展展示实务＂课程为例　口郭熙　摘要：高等职业教育是我国高等教育的一种重要形式，高职教育的根　本任务是培养高素质技能应用型人才。根据高职教育的特点与培养目标，　近年来的教改大力提倡项目化教学。笔者以所讲授的“会展展示实务”课程　为例，探索项目化课程在高职艺术设计课程中的运用。　关键词：项目化课程创新评价　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进　行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。项目化教学依赖　于课程内容的项目化，它是以工作任务为中心，以行为导向为方　法，根据职业能力培养的需要而进行的教学方式。课程项目化改　革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计　成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使高等　职业的人才培养目标得以实现，它强调学生的自主性和师生互动　性。笔者根据从事艺术设计教育并教授“会展展示设计”课程３年　的经验，就“项目化”教学的相关原则与规律进行了一些探索。　一、“会展展示实务”课程项目化教学的相关背景　笔者所授的“会展展示实务”为“广告与会展设计”专业的核　心课程，共计８Ｏ课时，在第五学期开设。由于学生在前四学期已　经学习了大部分专业理论课和软件课程，较熟练地掌握了ＣＡＤ、　Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ、３ＤＭａｘ等软件，了解了平面设计和室内空　间设计的一般原则和方法，因而有一定的创意能力。但是，大部　分学生对材料与施工工艺的认识仅停留在书本的简单介绍上，没　有深入的实践经验。这门课需要学生能根据客户要求，以空间设　计与视觉传达设计为基础，提出设计方案。具体为：规范的ＣＡＤ图　纸（包括平面布置图、天花、立面、部分细节图纸）和三维效果图，　视觉传达设计（导示系统、各类展板、广告）等。施工工艺和材料　是本课程难以实践的内容，作为课程的设计和组织者，要尽可能　创造条件让学生在学习过程中深入到施工一线进行学习。根据　以上的特点，笔者在探索本课程的项目化教学中确定了“完成一　套完整设计”方案，该项目包括专卖店设计、博物馆设计，可细分　三个小项目：视觉传达设计、空间设计ＣＡＤ出图、三维效果图制作。　本课程是对学生前两学年所学知识的“大总结”，是对其所拥　有的知识和技能的检验，也是整合运用知识的一个重要环节。　二、合理安排“总任务”与“分任务”　项目化教学首先要“明确任务”。教师要根据课时和学生特　点制定科学合理的任务，避免难度过高或者过低，乃至不切实　际。笔者于２０１０年下半年授课时设定了“南通农院农博馆整体设　计”的任务，该项目于２０１０年７月开工，是学院的重点建设项目。　它的面积接近５００平方米，共三层，内容分三大部分。选择该任务　的原因有如下几点：第一，工地在校内，方便测量和出图，由于没　有现成建筑图纸，还可以锻炼学生的测绘与制图能力；第二，博物　馆面积与规模适中，能保证在规定时间内完成；第三，相关内容策　划与文字、图片材料，院方已经基本安排妥当，学生不需要花大量　的人力物力投入到博物馆展品与文字内容收集上。　在细分的小任务上，要注意每个模块之间的相对独立性和完　整性。在该项目中，三个任务训练目的各有不同，相互独立，对学　生所运用的知识和技能的要求也各有侧重。首先，视觉传达设计　主要是平面设计，可以锻炼学生的编排设计和软件应用能力；其　次，空问设计ＣＡＤ出图，主要涉及测量、绘图、空间设计，可以锻炼　学生的空间设计创意能力和对软件的应用能力；再者，三维效果　图制作则主要是运用软件做出美观逼真的室内效果图，可以锻炼　学生的软件应用能力。　三、项目执行中注重培养学生“探索和创新”能力　高职高专学生的培养目标是以“技能”为主，所以在传统教学　实施的过程中，教师往往容易疏于培养学生的“思维方式”和“探　索创新”能力。传统教学以书为书，以本为本，再加上课时有限，　往往很难培养学生的“创新”能力。在大力倡导项目化教学的新　形势下，笔者对学生“探索和创新”能力培养作了以下思考和尝　试。　笔者认为“创新”可以分为“创意新”和“技术新”。由于很多　学生没有经过长期和大量的实践练习，技能基础比较弱，因而要　求学生在“技术”上有所突破和创新是有难度的。所以要想“创　新”，就要在“创意”的环节下进行，即培养学生“敢想”和“能想”的　能力。在本课程的教学中，经过笔者尝试，“视觉传达设计”和“博　物馆空间设计”都是有很大“创意”空间的，现在笔者就对“博物馆　空问设计”的“创意”能力培养做法做一些总结：　“博物馆空间设计与ＣＡＤ出图”是一个重要分任务，本任务小　组需要５位学生，测绘工作由５人共同完成。测绘完成后，就进入　室内空间设计的环节。这个过程学生普遍认为比较难把握，迟迟　不动手，总觉得手边资料不够，心中没底。教师这时候需要担当　引导者的角色，给学生指导和提示，提供优化建议，由学生继续完　善方案。方案设计前期准备：第一，教师要将博物馆主题特点、内　容板块的划分标准讲解给学生，帮助学生理解内容，使他们在理　解的基础上进行创新设计；第二，教师提供学生资料或者教授学　生寻找资料的方法，寻找同类博物馆和其他相关博物馆的设计资　料以供参考；第三，学生做好记录，各人将收集的重要信息记录下　来，以备统一讨论。　方案设计过程是培养“创意”能力的主要环节，是一个集大家　智慧，互相补充、互相启发的环节。步骤如下：第一，要求５位学生　每人事先拿出一套草案并将自己的方案写成策划稿与草图一并　做成ＰＰＴ，由作者边演示边讲解，要求说出各个创意的来源，如果　是借鉴别人的设计，要求有所变化和改良，杜绝抄袭现象；第二，　讲解全部完成后，该组学生分别针对各个方案提出意见和建议，　教师对整个过程做记录，并在结束后总结大家的意见。实践证　

第２３卷第５期　（２００８）　内江师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＥＩＪＩＡＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎｏ．５　Ｖｏ１．２３　（２００８）　

高师学前教育专业课程设置问题的思考　

——基于内江师范学院现状　

张　承宇　

（内江师范学院教育科学学院，　四川　内江６４１１１２）　

摘要：在我国教育教学机构转型的背景下，高师学前教育专业培养目标发生了变化，他们能否适应社会　

发展的需要是值得深入探索的问题。这其中，课程设置是一个非常重要的影响因素。　

关键词：学前教育专业；培养目标；课程设置　

中图分类号：Ｇ６１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１７８５（２ＯＯ８）０５—０１１８—０３　

一、学前教育专业培养目标　

１９５２年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规　

定》，其中特别强调高师教育系应该设置学前教育　

组，以培养中等幼儿师范学校的教师。此时，高等学　

前教育专业培养目标明确，力量相对集中地担负着　

我国中等幼ＪＬＮ范学校师资培养的任务。　

自１９７８年一１９７９年先后恢复招生，在政府的推　

动和支持下，拨乱反正后的高师学前教育专业不断　

壮大起来。至本世纪初，大部分高等师范院校设置　

了学前教育专业。　

几十年来，我国高师学前教育专业无论是规模　

上还是学科建设上都获得了前所未有的发展，为我　

国各地的幼儿师范学校输送了大量的师资，推动了　

我国学前教育理论水平的提高，为幼儿师范教育的　

发展和学前教育事业的发展做出了重大的贡献。　

但是，历史发展到今天，这个专业原有的目标定　

位有了相应的变化。其原因如下：　

（１）当代社会经济文化的发展，文明程度的提　

高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。中国　

的学前教育领域虽然将长期存在师资队伍素质状况　

的多层次性，但教师学历正逐渐地从高中、幼师向专　

科、本科过渡。况且，许多地区的托幼教育机构，对　

人才的要求已经或正在投向本科或更高层次。随着　

时代的发展，本科学前教育毕业生走向托幼教育机　

科技信息　０职业教育０　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００７年第３２期　

对高职院校计算机专业课程设置的几点思考　

靳春生　（徽商职业学院安徽合肥２３００２２）　

【摘要】作为高职教育的重要组成部分，计算机专业是当今社会最为普及的专业，如何构建科学、合理的计算机专业课程体系显得尤为重　要，值得深入研究和探讨。本文通过分析高职计算机专业课程体系构建中应遵循的指导思想和基本原则，针对现有课程体系建设中面临的问　题，提出利用模块划分进行课程设置的有效方法。　【关键词】高职院校；计算机专业；课程设置；模块划分　

一、高职计算机专业课程体系构建应遵循的指导思想　高职计算机专业课程体系的构建要体现以服务为宗旨、以就业为　导向、产学研相结合的高职教育特点，要以职业活动引导组织教学，要　以应用为主旨和特征，突出应用性和实践性。搞好教学内容和课程体　系的构建．必须以现代职业教育理论为支撑，以培养应用型人才为根　本任务，以适应社会需求为目标设计学生培养方案及构建课程、教学　内容体系。　二、高职计算机专业课程体系构建的基本原则　１．与市场需求接轨　就业市场的需求奠定了高职计算机专业课程体系构建的基本方　向，因此，高职计算机专业教学内容和课程体系必须满足劳动力市场　对人才的需要．特别要注意把用人单位的需求转化为培养目标，并在　课程体系构建中体现出来。　对此．学校应充分分析就业市场，掌握可靠的信息资料，收集人才　交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，预测经济发展对人才　的需求趋向．然后做出决定。　２．与行业标准、国际高等教育标准接轨　除了对人才市场的分析、判断外，还需注意国家劳动部门最新颁　布的行业标准及国际高等教育标准，不断学习和借鉴国外先进的教育　与技术。　３．坚持以能力培养为核心　以能力培养为核心．必须突出课程体系的应用性，以专业技术应　用能力和岗位工作技能为主线，这是高职教育自身性质的必然要求。　要强调课程内容的应用性，以解决实际问题为中心，打破学科界限，使　教学内容符合职业领域的要求。　４．理论教学适度　理论教学适度就是要以够用为度，不追求专业理论知识的完整　性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识。　职业岗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。　５．课程内容整合和课程结构模块化　在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下，围绕核心专业　能力将知识与技能进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。把　教学内容编排成便于进行各种组合的单元，即模块化的课程结构，如　微机操作与维护、局域网组建与维护、网络数据库编程应用、平面设　计、动态网页设计、网络技术与Ｉｎｔｅｒｎｅｔ、快速准确的文字录入与文字　处理技能等。同一模块既可以供一个专业方向使用，也可以供几个专　业方向共用。　６．课程体系构建动态化　计算机信息技术的发展速度之快是任何其他学科都不能相比的，　由此对计算机专业人才技能的要求也在不断变化。课程体系不应是完　全确定、一成不变的．要不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以　及职业岗位的要求予以调整修正。教学内容应突出一个“新”字．要根　据计算机技术的发展，及时调整、补充、更新课程内容。应该直面社会　发展的现实，通过高质量的研究做出及时的回应．使课程体系构建始　终满足培养目标的需要。　三、现有高职计算机专业课程体系面临的问题　１．“学科型”教育的课程体系　高职课程有别于“学科型”教育，强调理论与实践并重．突出其“职　业性”和技术的“应用性”特点。但是目前，高职院校课程多采用以基础　课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式。这种传统的课程模　式学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论，轻实践，忽视　了学生动手能力和解决问题能力的培养，不能与市场需求相适应。比　如计算机语言学了很多语法、语句、函数等，却不能动手编程来解决实　际问题。　２．“本科压缩型”的课程内容　许多高职计算机专业课程体系注重的是知识性、系统性和理论　性，基本上是本科计算机专业课程的压缩，所学内容繁杂，但不精不　深。没有体观职业教育培养生产第一线的技术应用型人才的特色。许　多高职计算机应用专业没有足够的实践教学安排，实践教学与理论教　学严重脱节，学生虽然掌握了一些基本概念和理论知识。在面对企业　实际需要的时候．往往显得束手无策。　３．滞后的教材建设　多年来，由于对高职计算机专业的培养目标缺乏深刻、全面的理　解与把握．教材编写滞后，高职教材缺乏，因此大多数的高职专业借用　传统模式下的本科、专科教材，实训教材无可借用。部分教材内容陈　旧、知识结构滞后。这样，必然导致教材无法贴近高等职业教育的培养　目标。　四、建立模块划分课程设置体系　以计算机、网络为核心的信息技术应用已经渗透到社会生产生活　的各个领域．因此在高职三年的学习期间不可能也不必强求学生掌握　其所有的技术、技能。相反的，如果学生在了解通用理论方法的基础上　较为熟练地掌握当今流行系统的操作技能，或应用系统规划建设、或　系统维护管理的基本技术。再加上较好的自我学习发展能力就可以成　为社会所需的人才了。目前课程体系普遍采用的“模块化”结构是增强　课程的灵活性和职业的针对性比较成功的方法之一。高职计算机专业　的课程要实现模块化，应采用“集群式模块”和“学习包式模块”混合结　构为宜　也就是说．主体上采用“宽基础模块”加针对性强的“活模块”　形式。再把其中的每一个“活模块”课程归并到面向某一岗位（群）的“学　习包式模块”中。为此，学分制的专业课程体系必须以职业相关度为基　础面向岗位划分成多个模块。以便每个学生可以根据自己的喜好、专　长选修其中的１—２个学习包。　为了便于论述，先创建专业课程的信息卡如下：　（模块名称，课程名称。开设学期，职业相关度／课程越项，学分，考　核方式１　其中，模块名称分为宽基础模块、活模块；开设学期表示各门课程　间的教学次序．为１—６学期；职业相关度表示课程与目标岗位的相关　程度，值越大，表示相关程度越紧密，为此设计０—５个值。课程选项表　示课程是否为某一岗位必需，用“／”表示要求选修本门课程；学分取值　在２—５之间．原则上与教学时数成正比：考核方式分为考试、考查、考　证三种类型。分别用１、２、３表示。　本专业学生通过学习宽基础模块的１３门专业课程修满４７学分　的同时。根据自己选择的岗位方向完成相近的两个活模块学习包　２０—２４学分就修完专业课学分了。例如．某学生的择业意向是“计算　机高级操作员”或“ＩＴ产业营销员”岗位。那么该学生应选修“图形图像　处理”、“组网技术”、“Ｉｎｔｅｒｎｅｔ高级应用”、“计算机系统维护”、“系统测　试技术”、“电子商务”、“计算机动画设计”等七门课程完成２３学分的　任务。当然，在企事业单位里的计算机高级操作员如果还能熟悉本单　位业务知识就更好了。而从事营销工作的人员同时还要具备市场营　销、商务谈判的有关知识和技巧等综合业务素质，所以本专业在扩大　知识／能力课程中也应设置有关课程以供学生选修完（下转第１４４页）