《马说》公开课教案

【 导语】有了伯乐，能让⼈才尽快施展，但即使没有伯乐，“千⾥马”也应奋发图强，特别是在今天的社会更应⽑遂⾃荐，努⼒

展⽰⾃⼰，不能坐以待毙，等待“伯乐”。⼩编整理了⼋年级下册语⽂《马说》教案【五篇】，希望对你有帮助!

篇⼀

【教学⽬标】

1、掌握⼀些常⽤⽂⾔实词、虚词的词义;

2、理解作者所要表达的思想感情，领会⽂章寓意。

【教学重、难点】

1、掌握⼀些常⽤⽂⾔实词、虚词的词义;

2、了解⽂章托物寓意的表现⼿法。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第⼀课时

⼀、新课导⼊

请学⽣说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时⼈，姓孙名阳。据说，有匹千⾥马拉着沉重的盐车翻越太⾏⼭。在⽺肠⼩道上，它⽤⼒挣扎，汗⽔淋

漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千⾥马，泪流满⾯，并脱下⾃⼰的⾐服盖在千⾥马⾝上。千⾥马低下头吐⽓，⼜

抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，⼀定会让你对伯乐和千⾥马的关系有进⼀步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂⽂，属议论

⽂体。“说”是“谈论”的意思。

⼆、整体感知

1、听课⽂录⾳;

2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

3、学⽣齐读课⽂。

三、翻译理解

1、学⽣⾃学，划出疑难点;

2、全班交流：

⑴重点词：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，⼀同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

临：⾯对。

⑵⼀词多义：

虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千⾥之能：虽然。

以： A、不以千⾥称也： ⽤。 B、策之不以其道： 按照。

⾷： A、⾷之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、⾷不饱： 吃。

其： A、其真⽆马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

C、⾷之不能尽其材： 指代千⾥马。

策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策⽽临之： 马鞭。

能： A、安求其能千⾥也： 能够。 B、虽有千⾥之能： 才能。

马说(公开课)

一、教学内容

本节课的教学内容选自高中语文必修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《马说》。本文是唐代文学家韩愈的作品，通过对马的描写，抒发了作者对人才被埋没的感慨。教学过程中，我们将详细讲解教材中涉及的章节和具体内容，让学生深入理解诗文的意境和作者的情感。

二、教学目标

1. 学生能够正确朗读并背诵诗文；

2. 学生能够理解诗文的基本内容，把握作者的思想感情；

3. 学生能够分析诗文的艺术特色，提高文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点

1. 教学难点：诗文中的意境和作者的情感；

2. 教学重点：诗文的艺术特色分析。

四、教具与学具准备

1. 教具：多媒体教学设备；

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程

1. 导入：以“马”为主题，引导学生谈论对马的了解，激发学生的学习兴趣；

2. 初读：学生自主朗读诗文，理解诗文的基本内容；

3. 解析：教师引导学生分析诗文的意境和作者的情感，解读诗文中的比喻和象征手法；

4. 细读：学生分组讨论，深入理解诗文的艺术特色； 5. 朗读与背诵：学生分组朗读诗文，体会诗文的韵律美；

六、板书设计

1. 马说

2. 意境：人才被埋没

3. 作者情感：感慨

七、作业设计

1. 题目：请结合诗文内容，分析作者通过马的描写表达了怎样的情感？

2. 答案：作者通过对马的描写，表达了对于人才被埋没的感慨和愤怒。

八、课后反思及拓展延伸

1. 课后反思：本节课学生对诗文的理解较为深入，但在分析诗文艺术特色时，部分学生仍有困难，需要在今后的教学中加强文学鉴赏能力的培养；

2. 拓展延伸：请学生结合自己的生活经验，谈谈对“人才被埋没”的理解，并进行作文练习。

重点和难点解析

一、教学难点与重点

在《马说》这一课的教学中，难点在于帮助学生理解和感受诗文中的意境和作者的情感，而重点则是引导学生分析和欣赏诗文的艺术特色。

1. 意境的理解：诗中的意境是作者通过文字构建的一种抽象的情感氛围，需要学生通过朗读、解析和想象来体会。意境的理解不仅要求学生对诗文内容有深入的了解，还需要有一定的文学素养和审美能力。

《马说》公开课教学设计

《马说》公开课教学设计

教学目的

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

重点、难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3.积累文言词语。

4.背诵课文

课时安排 ：1课时

教学过程

一、介绍作者

二、简介文体

三、简介伯乐相马的故事

四、教师范读全文

学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

五、阅读课下注释

给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（ ） 外见：表现出来。 ③食（ ）之不能尽其材 食，同“饲”。 ……

六．找到通假字

食马者:“食”通“饲”，喂养。

才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

七、阅读课文并思考

1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

2．层次：

第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

八、课文分析

1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

《马说》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。

2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。

过程与方法：

质疑探究，培养学生的合作学习的能力。

情感、态度与价值观：

引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。

教学重点、难点：

理解短文所阐明的深刻道理。

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣。

1、故事激趣。

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。

用以陈述作者对某些问题的看法

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

3、作者背景。

韩愈(768－824)，字退之,唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。“唐宋八大家”之首

二、正音读“马”

1、教师范读

2.学生自由读

3、学生齐读。

4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。

ppt展示朗读停顿和易错字音。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。