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5浅谈小学低年级高效识字策略河北省黄骅市官庄乡吴庄子中心校李杰弃学习下文了。
我记得上《绝唱》第二课时时，曾带着一束一大一小的带绿叶的两朵玫瑰花到课堂，我在导入时说：“从这束带绿叶的花中，你们能弄明白‘铺垫、烘托、正衬、反衬、陪衬以及正侧面描写’吗？”问题一出，学生纷纷举手发言，最后教师明确。
之后我再设一问：“这束花中的一大一小以及绿叶，可以各自指代文中的哪个或哪些人物吗？”学生们兴趣浓郁，积极在文中查找探询。
一切都水到渠成，迎刃而解，起着立竿见影的效果。
这都是导入巧妙的缘故啊。
四忌：冗长芜杂。
在导入教学中，有的老师导入内容繁多，迟迟不肯进入正题，对学生问了一个又一个，一回又一回；或设置众多问题，问题间似乎关联不大，与授课内容时而有关，时而无关，造成课堂比例严重失调，头重脚轻。
本来导入只要3─5分钟，顶多5—10分钟。
可居然飘飘扬扬半堂课，甚至更多。
这真如“女人的裹脚布─又长又臭”。
严重冲刷重难点的探究时间，实在是不宜提倡的。
五忌：哗众取宠。
有的教师导入中尽捡“漂亮话”，处处卖关子，大张旗鼓，“花架”重重、喧宾夺主，不知是为了展示自己多方面的才能，还是尽情抒发情感，洋洋洒洒，过于张扬个性。
这是很不足取的。
如教布封的《马》一文，导入中“让学生画马，又自己画马；既说‘马’的成语，又说含‘马’诗句；既说古时名马，又说画马名家；既说马的故事，又说马的功绩”。
真的是“美不胜收”啊。
六忌：形式单一。
导入方式多样。
可用实物、教具、课件、实验、表演，可用诗、联、画、乐，可用故事、名言、设疑、想象，也可用作者作品、主题、人物、技法。
可有些教师导入方式单一，课课如此，节节如此。
应知道导入方式是应该随不同课型而改变的，也可因周围环境不同而变换，甚至因不同对象而变化，如对初中生和高中生同文导入可以完全不一样。
当然导入方式也可以多种相结合，只是要顾全整体教学，不要头重脚轻就行。
形式过于单一，于“课”无补，感情也无法多元。
所以导入应向多元发展延伸，不刻板，要灵活机动。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅析小学低段语文识字教学
随着小学低段语文课程的不断改革和更新，识字教学成为了一个重要的教学内容，尤其是在幼儿园和小学一年级阶段，识字能力是孩子学习语文的基础。
因此，小学低段语文识字教学需要教师重视，掌握一定的教学方法和策略。
首先，小学低段语文识字教学应注重儿童特征，以学生为中心。
因为幼儿园和小学一年级的孩子认知水平较低，容易分心，所以教师应该紧紧抓住孩子的注意力，采用生动活泼的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
教师可以通过游戏、竞赛、操场教学等形式，使孩子身体动起来，借助丰富多彩的教学手段，让孩子在愉悦中获得知识。
其次，小学低段语文识字教学需要注重教学内容的差异性。
针对不同的孩子，教师要制定不同的教学内容，避免过度通用的教学方式。
在教学内容的差异性上，教师可以通过诗歌、韵律、图案等不同形式的教材，让孩子在学习中感受到语言的美妙和韵律的运用。
最后，小学低段语文识字教学还需要注意巩固。
由于语文识字是一个长期的过程，需要家长与教师的共同合作，教师要加强学习的巩固措施，让孩子在以后的语文学习中自然而然地记得和掌握新学的词语。
总之，小学低段语文识字教学是一项重要的教育工作，需要教师把握好教学方法和策略，充分发挥儿童的学习特征和特点，采用充满活力的教学形式和内容，让学生在低龄时期就掌握好识字基础知识。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略小学低年级语文教学是学生接触语言文字的起点，对于学生的语文素养和综合能力的培养有着非常重要的作用。
在这个阶段，教师需要采取一些有效的策略来帮助学生建立起扎实的语文基础，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
下面将简要讨论一些小学低年级语文字理识字教学的有效策略。
一、培养学生对语言文字的兴趣在小学低年级阶段，学生对语言文字往往还没有形成浓厚的兴趣，因此教师需要通过一些方法来培养学生对语文学习的兴趣。
可以利用寓教于乐的方式，比如讲故事、播放小动画、进行角色扮演等，来吸引学生的注意力和积极参与。
教师还可以结合学生的生活实际，选择一些富有趣味性的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触语言文字，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
二、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。
在低年级教学中，教师需要通过一些策略来培养学生的阅读能力。
可以通过音、形、义等多种途径让学生初步掌握认读汉字，培养他们对汉字的兴趣和学习动力。
教师还可以通过阅读课文、故事、小品、儿歌等形式，帮助学生感受语言文字的魅力，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以利用联想、比喻、对比等手段，让学生理解各种类型的文章，培养他们在阅读中的思维和表达能力。
三、提高学生的写作能力四、注重听说训练语言文字的理解和运用不仅仅在于阅读和写作，还包括听说能力。
在小学低年级教学中，教师需要通过一些方法来帮助学生提高听说能力。
可以通过听音识字、朗读课文、讲述故事等形式，让学生提高对语言文字的听力和口语表达能力。
教师还可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交际中提高语言表达能力，从而全面提高学生的语言文字能力。
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
谈在低年级语文教学中如何提高学生的识字效率邹里小学王莉蓉我国现代诗人郭沫若说：“识字是一切探之第一步。
”从这句话中，我们不难发现识字的重要性，它是进行阅读和写作，以及口语交际的基础。
因此，识字教学也就成为小学语文教学的重要组成部分。
那么，在低年级语文教学中，如何把握重点，突破难点，提高学生的识字效率呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、注重兴趣培养，激发识字热情托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见兴趣在学习活动中的地位之重。
学生对学习不感兴趣，在教师的强迫下学习，那只是短暂的学习与识记，就会表现出学得慢、忘得快的现象。
同时，还容易造成学生厌学的心理，收到适得其反的效果。
所以，教师必须注重学生兴趣的培养，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，有学习的愿望时，方能全身心地投入到学习活动中，积极、主动地进行学习，快乐地识字。
二、运用多种识字方法，培养学生的识字能力“授人以鱼，不如授人以渔。
”在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，教学活动中就不能仅仅简单的把生字教给学生，而是应该为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。
1、比较辨析识字法。
对于形近字的学习，小学生一般缺乏精细的比较，发现其中的异同。
在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在比较模糊的认识，因此，教师在教学一些易混的形近字时，可引导学生仔细地观察、比较、分析，结合意思来识字。
如：在教学形近字“饿、俄、娥”时，我是这样做的：首先引导学生观察字形结构，比较异同。
通过观察，学生不难发现这三个字都是左右结构的字，只是偏旁不同。
其次，再结合意思加以分析，俄国是一个国家，这个国家生活着许多人，所以俄国的“俄”是单人旁；嫦娥是传说中一位仙女，所以嫦娥的“娥”是女字旁；饥饿就是没食物可吃，要有食物才不饿，故饥饿的“饿”是食字旁。
有了感性的认识，加上理性的分析，学生牢固地掌握了这一组形近字，并能准确地区分及运用。
139学习版■文/史勤美低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。
识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。
然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。
一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。
汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。
基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。
如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。
再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。
二、创设情境，激发学生识字兴趣。
低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。
如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学低段语文教学文章例谈小学低年级识字高效教学交流文章例谈小学低年级识字教学引言：低年级是学习言语的黄金时代，是打好言语根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
〔小学语文课程标准〕指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
〞本文认为，识字过程要将儿童熟识的言语因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
重点词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。
例如，在认识“西〞的时候，我就引导孩子们，大家知不了解学校北边的马路叫什么名字。
很多同学都会说：“西大街〞。
因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街〞的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西〞，就会将“西〞字印到学生的脑海里了。
再比方在认识“丢〞字时，平常大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严峻影响周边环境。
我就问同学们：“你们平常有乱丢东西的习惯吗？〞很多同学都答复没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？〞同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。
这时就把“丢〞字写在黑板上，告诉大家“丢〞垃圾会污染环境、危害他人，大家肯定要牢记不乱“丢〞垃圾，养成保护环境的好习惯。
二是通过学校环境识字。
学校环境是学生成长成才的重要园地。
一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比方教“表〞时，每个学校都有“表扬栏〞。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊〞。
同学们就会说：“表扬栏〞，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁了解表扬的“表〞怎么写的？〞很多同学都会回忆“表〞字的写法，由此就可以牢记“表〞。
还有学校开展了“营造书香班级、享受愉快阅读〞读书活动。
让孩子选购适宜自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。
又比方在班级墙报上开发“识字园地〞，并让学生采纳轮流发放作业本的“姓名识字〞。
引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。
经常开展活动，交流识字成果。
三是通过家庭环境识字。
家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。
生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。
比方说“哭〞，在一般生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭〞的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长〞责备“孩子〞的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平常委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭〞字。
二、注重识字兴趣的培养在教学中，我觉察学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方〞，我们都不应该予以否认。
当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己情愿并能接受的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友生动好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如教“处〞时，学生很简单和“外〞字混淆。
我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！〞“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？〞“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
〞从此，再也没有学生把这两个字搞错。
又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
〔高〕〞“大火正在烧，一压变熄。
〔灭〕〞“大水真不小，他人被冲跑。
〔池〕〞。
类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默幽默、琅琅上口的特别魅力深受小学生喜欢。
它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁字时，依据字形不同编出顺口溜。
如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点〞河水清；有“目〞变成大眼睛，心里焦急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言〞字请你进，再换“米〞字真精彩。
这样，教学显得轻松愉快，学生思维生动。
三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。
如何解决这个问题？通过实践，我觉察在识字教学中，最正确方法是让学生进入“游戏乐园〞，使学生在轻松的气氛中，记住汉字，并能有效地预防生字回生。
例如“开火车〞识字。
将同学们分成假设干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。
哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。
再例如“送信〞游戏。
请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。
送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。
四开展丰富多彩的活动，为学生制造展示自己的时机以激发识字兴趣。
给天X爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。
学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。
一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。
这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断加强学生的学习动机，产生庞大的鼓舞力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。
如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住时机，让这些学生做小老师，学生就有了一种成绩感，这样不但给这些学生自我表现的时机,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。
五是通过多媒体识字。
一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。
通过多媒体技术，衬托场面，使学生在对课文内容充分感知的根底上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如北师版小学语文第二册〔识字一〕是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。
课中先播放一段视频〔课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之生动的钢琴声〕,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云〞中的“白〞怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
三、注重识字技巧的培养在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。
老师可以用自己独有的方法去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和制造识字的乐趣，更加积极地去探究新知。
一是通过正音识字。
我国人口众多，方言现象非常明显，如何援助学生掌握正确的一般话的读音，就成了学习汉字的第—关。
在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会改正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了肯定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带着学生去读，这样一来，学生们一般话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。
像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。
此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。
二是通过比照识字。
在识字学习的过程中，我注意让学生搜集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类〞的语文实践活动。
比方在学到“堆〞字的时候，我就有意识地问学生，“堆〞字右边的局部我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准〞“谁〞“难〞的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。
一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。
学习的效率大大提高了。
三是通过象形识字。
中国的汉字有一局部为象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。
如：“山〞“月〞“田〞“羊〞“火〞“日〞……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，依据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。
运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
四通过查字典识字。
勤查字典是主动识字的一个重要有效方法。
“查字典〞是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。
低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习稳固拼音，因为学习音序查字法根本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也稳固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。
五是引导探究识字。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去觉察它们，独立地掌握它们。
〞引导学生觉察汉字的规律，唤起学生主动识字的感情，这是新课标所提倡的。
因此，在教学中，我特别注重引导学生觉察规律，自主探究识字。
如：教学〔操场上〕一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑〞这几个生字。
然后让学生说说你有什么觉察？学生们经过小组商量后，马上举手如林，说：“拍、打、拔〞都有提手旁，都和“手〞有关；“跳、踢、跑〞都有足字旁，都与“脚〞有关。
还有的同学说：“我觉察了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。
孩子们敢于把自己的学习觉察说出来，同时又与他人分享愉快，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的心愿更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理开展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
