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《领导力培训》公开课【一等奖教案】领导力培训公开课【一等奖教案】一、课程背景随着社会的快速发展，领导力的培养成为组织和个人必不可少的能力。
为了帮助广大员工提升领导力，我们特别设计了一门公开课，旨在培养优秀的领导者。
二、课程目标1. 帮助学员了解领导力的重要性以及其在组织中发挥的作用；2. 介绍不同类型的领导风格，对比分析其优劣，并帮助学员选择适合自己的领导风格；3. 分享领导者的核心能力和技巧，以提升学员的领导能力；4. 通过案例分析和团队练，培养学员解决问题和应对挑战的能力；5. 培养学员的团队合作和沟通能力，以增强领导力；6. 提供实践机会，让学员能够将所学的领导理论应用于实际工作中。
三、教学内容1. 领导力的概念和重要性；2. 不同类型的领导风格及其优缺点；3. 领导者的核心能力和技巧；4. 问题解决和挑战应对的方法；5. 团队合作和沟通技巧；6. 领导者的角色与责任；7. 领导力在实际工作中的应用。
四、教学方法1. 理论讲解：通过讲解领导力的理论和概念，帮助学员理解领导力的基本原理。
2. 案例分析：通过真实案例的分析，让学员学会运用所学的领导理论解决实际问题。
3. 团队练：通过团队练，培养学员的团队合作能力和沟通技巧。
4. 角色扮演：通过角色扮演演练，让学员切身体会领导者的角色和责任。
5. 实践应用：提供实践机会，让学员将所学的领导理论应用于实际工作中。
五、评估方式1. 课堂参与度：学员积极参与课堂讨论和练的情况；2. 个人表现：学员在团队练和角色扮演中的表现；3. 课后小组讨论：学员在课后小组讨论中的贡献；4. 最终项目：学员根据所学内容设计并实施的领导力提升项目。
在本公开课中，我们将为学员提供高质量的培训，帮助他们成为杰出的领导者，引领组织走向成功。
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**注：以上文档未超过800字，如需要补充内容，请告知所需内容。
职场人士《领导力》教案一、引言领导力是职场人士必须具备的核心能力之一。
在竞争激烈的现代职场中，领导力能力的高低直接影响着一个人在组织中的地位和职业发展。
本教案旨在帮助职场人士了解什么是领导力以及如何提升自己的领导力，从而在职场中取得成功。
二、领导力概述2.1 定义领导力是指一个人影响、激励和指导他人，达到共同目标的能力。
一个优秀的领导者能够有效地管理团队、与员工建立良好的沟通关系，并且具备良好的策略思维能力。
2.2 领导力的重要性1.完善组织架构和任务分配：领导者能够根据团队成员的优势，合理分配任务，发挥每个人的潜力，提高工作效率。
2.激发员工的工作动力：优秀的领导者能够激励员工的积极性和创造力，提升员工的工作满意度和工作质量。
3.建立良好的团队合作氛围：领导者能够促进员工之间的合作与协作，增强团队凝聚力和战斗力。
4.发挥员工潜力：领导者能够发现员工的潜力，并给予他们适当的机会和培养，提升员工的职业发展空间。
三、领导力提升3.1 自我认知在提升领导力之前，首先要了解自己的优势和不足。
通过进行自我评估，并结合他人的反馈，了解自己在领导力方面的表现和能力。
可以通过参加培训、阅读相关书籍和参与专业培训等方式来提高自我认知。
3.2 建立良好的沟通能力优秀的领导者需要具备良好的沟通能力，这包括倾听能力、表达能力和说服力。
通过不断练习和应用这些技巧，可以提升个人的沟通能力。
此外，了解团队成员的沟通风格和偏好，能够更好地与他们进行有效的沟通。
3.3 培养决策能力一个优秀的领导者需要能够在复杂的情况下做出决策。
为了提升决策能力，可以通过学习决策模型、参与案例讨论以及多角度思考等方式来培养自己的决策能力。
3.4 成为榜样作为领导者，自己的行为和言论对团队的影响是巨大的。
优秀的领导者应该成为团队的榜样，要有良好的职业道德和价值观，以及良好的工作态度。
3.5 增强团队合作能力团队合作是领导力的重要表现之一。
领导者需要通过团队建设、培养团队的合作精神和协作能力，以及促进良好的团队氛围，来提升团队的合作能力。
学会领导力主题班会教案1. 简介本教案旨在帮助学生学会领导力技能，培养他们在班级中展现领导才能的能力。
通过组织主题班会，学生将有机会锻炼沟通、协调、组织和激励团队的能力，提高自身的领导素养。
2. 教学目标- 研究领导力的基本概念和原则- 掌握领导力技能，包括沟通、团队合作、决策等- 提升学生的自信心和责任感- 培养学生的组织能力和解决问题的能力3. 教学内容和步骤第一步：介绍领导力概念（15分钟）- 简单介绍领导力的定义和重要性- 分享一些成功领导者的案例，激发学生对领导力的兴趣和研究动力第二步：探讨领导力技能（20分钟）- 分组讨论，让学生分享自己对领导力的理解和认识- 引导学生讨论领导者应具备的基本技能，如沟通、团队合作、决策能力等- 总结学生的观点，形成领导力技能的清单第三步：主题班会活动（30分钟）- 学生按照小组划分，每个小组负责组织一次主题班会- 每个小组选择一个领导力主题，如团队合作、目标设定、决策等- 小组成员分工合作，准备主题班会内容和活动- 每个小组在班会时进行主题讲解、小组讨论和活动展示第四步：个人总结与反思（15分钟）- 学生个人总结本次主题班会的收获和经验- 自我评估自己在领导力方面的优势和不足- 设定下一步提升领导力的具体行动计划4. 教学评估- 主题班会的组织与表现评估：通过观察学生在班会中的发言、组织和协调能力，以及活动的创新性和积极性评估学生的领导力表现。
- 学生个人总结与反思的评估：根据学生的总结与反思内容，评估学生对领导力研究的认识和成长程度。
5. 教学资源- PowerPoint演示文稿：用于介绍领导力概念和案例分享- 小组活动材料：用于组织主题班会的活动和讨论- 学生总结和反思表格：用于学生个人总结和反思的记录6. 教学延伸- 鼓励学生参加学校的领导力培训和活动- 组织实地考察，参观优秀领导者或企业通过本教案的实施，相信学生能够提高自身的领导力素养，成为有能力、有责任心的未来领导者。
培养领导力主题班会教案引言：在现代社会中，领导力已经成为一个不可或缺的能力。
培养学生的领导力，对于他们的个人成长和未来职业发展都具有重要意义。
为此，我们针对领导力的培养，设计了一份主题班会教案，希望通过这次班会，能够帮助学生们理解领导力的概念、培养领导力的重要性，并提供一些实践活动，以帮助他们培养领导力的技能。
一、引导学生了解领导力的概念（500字）为了帮助学生理解领导力的含义，我们首先会通过一些简单的活动，引导学生思考领导力的概念。
例如，我们可以请学生们以小组形式，收集对领导力的定义，并从中筛选出最符合他们个人理解的定义。
同时，我们还会引导学生们思考领导力的特质和行为，并通过课堂讨论的方式，共同汇总出一个综合的领导力的定义。
二、探讨领导力的重要性（500字）在第二部分，我们将帮助学生理解领导力的重要性。
通过介绍一些实际案例和个人经历，我们可以让学生们认识到领导力在不同场景中的作用。
例如，我们可以分享一些成功的领导者的故事，让学生们从中学习到领导力的实际运用。
同时，我们还可以请一些有领导经验的嘉宾，来向学生们分享他们在领导过程中的体验和启示。
三、培养领导力的技能与能力（500字）在第三部分，我们将重点介绍一些培养领导力技能和能力的方法。
这些方法旨在帮助学生们不断提升自身的领导能力。
例如，我们可以通过角色扮演的方式，让学生们模拟领导场景，并通过反馈和讨论，帮助他们认识到在不同情况下，领导力的表现方式可能会有所不同。
此外，我们还可以向学生们介绍一些领导力培训和课程，鼓励他们主动参加这些培训，以获得更多的领导力发展机会。
四、实践活动的设计与组织（500字）最后一部分，我们将通过实践活动的设计与组织，帮助学生们将所学的领导力理论运用到实际中去。
例如，我们可以组织一次小组合作项目，让学生们担任团队领导者，负责整个项目的计划和组织。
通过这个项目，学生们将有机会锻炼和展现自己的领导才能。
在这个过程中，我们会提供一些指导和反馈，帮助学生们不断优化自己的领导风格。
领导力系列培训课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解领导力的基本概念，掌握领导力的核心要素。
2. 学生能够描述并分析不同领导风格的特点及其适用场景。
3. 学生能够了解团队管理的基本原则，并运用到实际情境中。
技能目标：1. 学生能够运用沟通技巧，有效表达自己的观点和需求，提升团队协作效果。
2. 学生能够运用问题解决策略，面对团队冲突和挑战时，提出合理的解决方案。
3. 学生能够设计和实施小型团队活动，提升团队凝聚力和执行力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到领导力对个人成长和团队发展的重要性，培养积极的领导意识。
2. 学生能够尊重团队成员，关爱他人，树立合作共赢的价值观。
3. 学生能够在团队活动中发挥自己的优势，克服困难，形成自信、勇敢、担当的品质。
本课程针对中学生设计，结合学生年龄特点，注重理论与实践相结合，以培养具备领导力素养的学生为目标。
通过本课程的学习，使学生能够在掌握领导力基本知识的基础上，提升自身技能，培养良好的情感态度价值观，为未来的学习和生活打下坚实基础。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材内容，设计以下教学大纲：1. 领导力概述- 领导力的定义与内涵- 领导力的核心要素- 领导力的发展与培养2. 领导风格与团队管理- 不同领导风格的特点与适用场景- 团队管理的基本原则- 领导者在团队中的作用与责任3. 沟通与协作技巧- 有效沟通的技巧与方法- 团队协作的重要性与实施策略- 冲突解决与协调沟通4. 团队活动设计与实施- 团队活动的设计原则与方法- 团队凝聚力的培养- 团队活动中的领导力展现5. 领导力实践与反思- 小组讨论：分享领导力案例，分析优缺点- 角色扮演：模拟领导情境，提升领导能力- 实践反思：总结领导力学习，制定个人发展规划教学内容按照以上大纲进行安排和进度，注重科学性和系统性，使学生能够在掌握理论知识的基础上，通过实践锻炼提升领导力。
各章节内容与教材紧密关联，确保教学效果的实现。
培养领导力的班会教案一、引言领导力是每个人在成长过程中都需要具备的重要素质，尤其对于学生而言，培养领导力不仅可以帮助他们更好地管理自己，还能提升他们在团队中的影响力。
因此，如何在班会中有效地培养学生的领导力就显得尤为重要。
二、目标设定通过本次班会，我们旨在帮助学生了解领导力的重要性，掌握提升领导力的方法，并在实践中培养他们的领导潜力。
三、具体内容1. 集体讨论：首先，让学生自由发言，讨论什么是领导力，领导力与权威的区别是什么，以及领导力对个人和团队的重要性。
2. 分组分享：将学生分成若干小组，由每组选取一名代表分享小组内成员对领导力的理解，及提升领导力的方法。
3. 角色扮演：请几名学生扮演不同领导者的角色，如团队领导、项目经理等，进行情景演练，让其他学生模拟成员的反应与互动。
4. 回顾总结：通过班会结束前的回顾总结，帮助学生梳理学到的知识，并鼓励他们在日常生活中运用领导力所学。
四、评估方法1. 操作表现：观察学生在班会活动中的积极参与程度、思维活跃度和团队协作情况。
2. 提问回答：随机提问学生有关领导力的问题，评估他们对所学知识的掌握程度。
3. 反馈意见：班主任或任课老师针对学生在班会中的表现给予及时的反馈和建议。
五、延伸拓展1. 阅读推荐：推荐一些关于领导力的书籍或文章，供学生进一步学习。
2. 实践机会：鼓励学生参加学校或社区的各类组织活动，提升实践领导力的机会。
3. 每月定期班会：设立每月一次的领导力主题班会，持续教育学生，并不断加强领导力的培养。
六、结语通过本次班会，我们相信学生们能够更深刻地理解领导力的真谛，掌握提升领导能力的方法，同时也激发出他们身上的领导潜力，为未来的成长之路奠定坚实的基础。
希望每一位同学都能成为有领导力的人才，为社会做出更多贡献。
愿我们共同努力，培养未来的领导者！。
领导力培养小学班会课教案一、引言班会是小学教育中非常重要的环节，能够帮助学生增强自信、培养领导力。
本教案旨在通过班会课的形式，引导小学生了解领导力的概念、发展领导力的重要性，并提供相应的活动和案例，培养他们的领导能力。
二、教学目标1. 了解领导力的概念和特点。
2. 掌握培养领导力的方法和技巧。
3. 发现和发展自身的领导潜能。
三、教学内容1. 什么是领导力a. 定义：领导力是指影响和指导他人以实现共同目标的能力。
b. 特点：自信、沟通、决策、激励、团结合作等。
2. 领导力的重要性a. 在学校：帮助协调班级关系，提高班级凝聚力。
b. 在社会：培养社会责任感，为社会发展做出贡献。
3. 培养领导力的方法和技巧a. 自我认识：了解自身优势和不足，发挥优势，弥补不足。
b. 沟通能力：学会倾听，尊重他人意见，表达自己的观点。
c. 团队合作：学会分工合作，以集体利益为重。
d. 解决问题：学会分析问题、制定方案、有效执行。
e. 培养责任感：承担责任，积极主动参与班级活动。
四、教学活动1. 分组讨论：让学生自由组队，讨论“你认为领导力的重要性在哪里？”2. 小组展示：每个小组选择一名代表，将讨论结果汇报给全班同学。
3. 角色扮演：将学生分成小组，每个小组围绕一个班级问题进行角色扮演，分别发挥领导者和跟随者的角色。
4. 经典案例分享：老师向学生分享一些具有启发性的领导力案例，让学生从中汲取经验与教训。
5. 小组合作游戏：设计一些小组合作游戏，如拓扑图、团队拼图等，让学生通过合作完成任务，培养团队意识和协作能力。
五、教学评估1. 观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评价其沟通能力和领导潜力。
2. 评估学生在小组合作游戏中的团队合作和解决问题能力。
3. 收集学生对领导力的认识和培养方法的思考笔记等作业，进行评价。
六、总结领导力是一个可以通过培养和训练来发展的能力，小学班会课是培养学生领导力的重要场所。
通过本教案的学习，学生将了解领导力的概念、发展领导力的重要性，掌握培养领导力的方法和技巧，从而在日常生活和学习中展现出优秀的领导能力。
有效培养学生领导力的教案在学校教育中，培养学生的领导力是至关重要的一项任务。
通过培养学生的领导力，可以帮助他们在未来的社会和职业生涯中取得成功。
本文将为您提供一份有效培养学生领导力的教案，帮助教师在课堂上引导学生成为优秀的领导者。
第一部分：培养自信心目标：帮助学生建立自信心，从而更好地发挥领导力。
1. 活动：个人介绍要求学生轮流向全班介绍自己，包括个人背景、兴趣爱好和特长等。
这个活动可以帮助学生展示自己的优点，增强自信心，同时也让同学们了解彼此。
2. 分组讨论将学生分成小组，让他们就一个话题进行讨论。
鼓励每个小组成员发表自己的意见，并推动讨论的进展。
教师应该在旁边进行引导，给予肯定和建议，帮助学生培养自信心和表达能力。
第二部分：培养团队合作能力目标：培养学生与他人合作的能力，以便更好地领导团队。
1. 团队项目安排学生参与团队项目，例如组织一次班级活动或者完成一个共同的任务。
教师可以指定学生的角色和责任，鼓励学生与团队成员合作，同时培养组织和协调能力。
2. 角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们分别扮演领导者和团队成员的角色。
通过模拟真实的情境，学生可以亲身体验领导团队的挑战和机遇，从而培养领导力的技能。
第三部分：培养问题解决能力目标：帮助学生学会分析问题、制定解决方案，并在实践中解决问题。
1. 案例分析教师提供一些真实案例，并引导学生分析其中的问题和挑战。
学生需要动脑思考，并找出解决问题的方案。
教师可以组织小组讨论，鼓励学生共同交流和学习。
2. 实践项目安排学生参与一个实践项目，例如社会实践或者义工活动。
通过实际操作，学生可以面临各种问题，并尝试找到解决方法。
教师应该在项目过程中给予指导和支持，培养学生解决问题的能力。
第四部分：培养沟通技巧目标：帮助学生学会有效沟通，以便更好地领导和影响他人。
1. 辩论比赛组织一场辩论比赛，让学生充分发挥自己的口才和表达能力。
通过辩论，可以帮助学生锻炼辩论技巧和思维能力，同时提升他们的沟通能力。
别让领导力项目成面子工程
来源：中欧商业评论作者：和锋陈海嵩2012-06-20 10:32:01
我们所感受到的中国企业领导力培养存在两个误区：其一是盲目地模仿西方，引进大量的理论、工具、模型，却忽视实际取得的效果。
领导力建设在西方发展了近70年，其发展历程紧紧围绕着企业与市场环境的变化和挑战。
它不是一个空穴来风的新鲜概念，而是西方企业在经历了管理阵痛后，找到的转型良药。
而国内企业并不具有与西方企业相同的发展历程和市场环境的变化与挑战，多数国内企业将“领导力”当成一剂“补药”来尝试。
既然当成补药就会有补药综合症，谁都可以吃，但谁都不重视，吃了也白吃，反而背后一堆风凉话。
引进西方的领导力培养模式需要对理论、工具、模型有足够的了解，要求适合组织的发展阶段并设定相应的领导力培养目标。
否则不仅会导致投入难以产生实效，还会动摇组织的凝聚力。
以风光一时的学习型组织为例，该理论强调不断探究你的假设前提，用深度会谈的方式揭示出灵魂深处的东西，并反复强调一定要系统思考。
但如果企业中每个人都系统思考的话，这个企业一定是个疯人院—没人执行了。
我经历过这样的“学习型组织”，事实上是分崩离析，打得不亦乐乎。
另一个误区是把一些管理上难于解释的东西归于玄学。
有的企业不断重复老祖宗的东西，把《易经》《道德经》《孙子兵法》甚至《弟子规》引入企业管理，穿着文化的外衣附庸风雅，以为可以提升领导力水平。
那么多人讲《易经》，有几个真懂的?老子那时候有公司吗?有现在的社会环境，公司结构的人际关系以及全球化的竞争环境吗?显然，在领导力系统的定义上，这些书籍基本没有;有关领导力的结构这些书籍也很少涉及;至于领导力的模型和方式，除非生搬硬套，这些书更是完全在讲别的事。
那些将古籍当成领导力圣经的企业，最多也仅仅停留在“术”的层面上。
通常意义上，我们所谈的领导力是指公司行为，而不是政府、社团组织和军队。
在此语境下，领导力会从那些“悟”“感受”“历练”等一系列看不见，摸不着的个人行为，转变成“可
见”“组织化”“可复制”，更重要的是—影响组织绩效和输出的，行为性的，团队性的“东西”。
如今多数企业把领导力培养诉诸企业文化。
毫不客气地说，多数中国企业没有企业文化。
非要说有，也是迷信文化、君主文化、奴才文化、妙手空空文化、作秀文化、胜为王败为寇文化。
文化之于企业最多是附庸风雅的道具。
拉姆·查兰的简约风格
较之前两种模式，拉姆·查兰的领导力管道理论，优势就在于他能从纷繁复杂的事物中找出最本质的东西，简单、明确、有效。
当前研究领导力的模型不下几十种，主要指向两大领域：个人和组织。
拉姆·查兰慧眼独具，找到了领导力40年研究的盲点—管道。
也就是说，领导力不仅作用于组织，也作用于个人，将二者联系起来的核心就是流动在组织有机体内部的“领导能量”。
如果“领导能量”的管道在某一层级被堵塞了，情况只有两种：能量泄漏—有领导能力的人流失;能量消失—有领导能力的人回复平庸。
因此，拉姆·查兰强调的是“管道”的建设和畅通和“领导能量”的培养。
图1
一个模型，三个要素
领导力管道模型拥有灯塔一样的简约、稳固和实用美。
拉姆·查兰用几条线就把“领导力”与“管理者”“组织”以及“领导力层级发展”等如此复杂的关系具象化表达了出来。
他认为，影响领导者转变的有三个方面的核心要素：工作价值判断、时间管理、与此领导层级对应的技能和技术。
模型包含三个方面的关键因素：结构—组织所必需的领导力层级;层级间的转变点—个人在晋升前与后的蜕变过程;每个层级的基于“领导”而非“管理”概念的定义。
从领导力管道模型可以看出，领导力是由“下”生发的过程。
从“个人贡献者”的领导力，发展到“领导他人”的领导力，升级到“领导领导者”的领导力，上升到“职能领导者”的领导力，成就于“商业领导者”的领导力。
每个层级间，最关键的阶段是转变期。
影响领导者在转变期成败的关键是：1. 工作价值、2. 时间管理、3. 该层级的领导技能，这三项因素又形成一个互相影响制约的“领导力之轮”。
如果转变期的领导者缺乏对该层级工作价值的判断能力，势必将影响其时间管理，同时也影响其掌握该层级所应具备的领导技能。
同样时间(领导者精力)出现问题，也会影响其领导技能的发挥和工作价值判断。
确保管理者在该领导层级拥有正确的“工作价值判断”“时间管理”“技能、技术”对企业来说是一项挑战。
实际情况是，多数管理者都在错误的领导层级上工作。
最常见的现象是由于公司迅速壮大，部门优先个人贡献者被提升为一线经理。
但他的工作价值、时间管理、技术技能仍停留在个人贡献者的水平。
在管理岗位上扮演着更大的个人贡献者角色，成为一个坐在老板椅上的空壳子。
别让领导力项目成面子工程
拉姆·查兰在《领导力管道》一书中强调组织领导力建设的三个关键点是：
1.领导力建设的绩效和成果导向;
2.领导力像是在组织机体中流动的“能量”，一旦某处被堵塞，将造成系统性的问题;
3.通过关注和聚焦各领导层级的个体在“转变期”面临的挑战和困境，帮助他们进行有效的提升。
遗憾的是，国内企业在领导力建设方面往往会忽视这三个“要点”。
以至于在领导力建设过程中，见树不见林，缺乏更深层次的系统思考。
管理者一看到“领导管道模型”就想当然地往组织层级上靠，甚至牵强地将“Leader of others”翻译成“一线经理”，“Leader of leaders”翻译成“中层经理”。
然而这个模型本来是想大声疾呼—组织的发展是围绕领导力(层级)
的发展，而非“组织结构”的发展。
管理者应该洞悉自己组织中真实的领导力水平，找到自己组织的领导力水平的“原点”。
中国企业疯长20年，普遍缺钙，这个钙就是“组织领导力”。
经常见到企业中努力建立的其实不是“领导力模型”，而是参考组织结构、岗位职责、胜任能力的一个管理能力等级划分说明书。
此说明书要能落地，就像想直接通过《游泳练习手册》就学会游泳一样不可信。
这往往是在三个层面上出了问题：一是人力资源部门没有理解领导力(能量)管道建设的内涵，忽视了领导力是企业组织内在的一种“生命能量”，是一个自发的、群策群力的成果。
习惯性地利用行政手段，搞大跃进的形式，向CEO表功急功近利的心态。
二是没有找准领导力建设的切入点。
“领导能量”蕴藏在每个人的心中，它需要适宜的环境和时间才能真正爆发出来。
如果你的切入点是所谓的指标模型，而不是企业人内心深处的渴望和源动力，纵使神仙也只能做些冠冕堂皇散些银子的领导力事件。
一个组织的领导力建设如果没有三至五年的积累是不可能形成的。
三是没有抓住“转变期”这个关键环节。
转变期之重要，就像卵子与精子结合的那一刻，从“无”到“有”。
有多少HR在帮助CEO选到了关键岗位的继任者后，会帮助他顺利度过“转变期”呢?
我们所见到的多数所谓“领导力”项目，本质上说是老板的面子工程，HR的作秀项目，经
理们无可奈何下捧场式聚会。
谁真在乎企业里是否需要有领导力呢?世界级管理大师奥斯卡先生曾说，如果2008年中国的大中型企业真的经历一次金融危机的洗礼，没准对中国的工
商业发展是一件好事。
这就像给企业打疫苗，只有企业面临真正的危机时，它才会进行本能性的变革，这种变革后的发展是革命性的。
拉姆·查兰的领导力管道模型或许可以帮助我们简单、轻松地进行组织建设和再造。
该理论解决了企业界关注的核心问题——缺乏才干。
由于企业界普遍缺乏才干，企业间进行着一场又一场的“人才大战”，而人才大战是没有赢家的。
在拉姆·查兰之前，多数人仅仅将领导力看做管理人才应该具备的一种“优质”能力，将领导力也领进了死胡同。
而领导力管道的革命意义在于告诉我们：领导力不仅是精英们才能拥有的能力，而是整个组织可以发展出来的能力。
更确切地说，对组织而言，领导力是在组织中可以内生出的一种隐秘却又强大的能量。
它代表着组织的一种生命能力，而非个人的某项具体能力。
它独立于组织架构，而又有自己相应的能量层级。
每个人不用非要成为领导者。
只要他符合整个组织的各领导层级的要求，他在此岗位上，就自然由一个“管理者”转变成为一个“领导者”。
从商业的角度来看，只有简单的东西才适合大规模复制。
如果不能够大规模复制，只是去强调人性，由于每个人的人性都有差异，就会把事情变得复杂。
多数管理者就像钱钟书先生说的，人爬得越高，就像猴屁股的那块红会让下面的人看得越清楚，多数人职业设计都是要做那只不断向上爬的猴子。
问题是，如果你不能真正认识到你所需要的价值与工作价值之间的关系，以及如何通过工作价值的日积月累，不断创造出自己的价值，再好的职业生涯设计也会让你觉得职业发展通道越来越窄。
领导力管道模型不需要去找“人才”，而是从组织内部发展管理者适应所必需的领导层级;它强调的是将自己的价值理念与工作价值进行融合，为价值而工作。
这种融合性价值不仅能引领他不断自我提升，同时可以拓宽职业广度，冲破“谷仓效应”，发展出一个更全面、完善的职业生涯。
所以说，企业如果能让自己的管理者围绕自己的价值和工作价值而工作，管理者所获得的成功将远远超过职位和薪水的收益。
