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自己的花是让别人看的教案教学目标．认识个生字，会写个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
．有感情地朗读课文，背诵课文第自然段，积累课文中的优美语言。
．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备学生搜集有关德国的民情风俗教学时间两课时教学过程第一课时一、谈话导入上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。
今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。
（学生齐读课题）二、初读课文，学习生字词．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读ǎ，表示地名时读“ǎ”，如，广东省的“东莞”；“姹”（à）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。
（师可范写）．生写生字，师巡视。
．投影仪展示书写，师生评议。
．结合预习情况，理解文中疑难词语：房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。
形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）．默读课文，自己在文中找答案。
．在小组内交流自己的体会。
第二课时一、谈话导入这节课，我们继续学习课。
（学生齐读课题）二、学文．在初读了课文后，说说你对课题的理解。
（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校自己的花是让别人看的教学目标：1.自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2.根据重点段落来归纳课文主要内容。
3.从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
4.有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。
教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：课前谈话：《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。
一、开门见山，直入课题。
出示季羡林简介。
师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。
1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。
师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。
1.自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。
读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。
2.出示两个新词。
wǎn莞尔一笑抽读。
师：“莞尔一笑”是怎样的笑？chàyān姹紫嫣红抽读。
师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。
再齐读一遍。
3.交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？4.师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。
我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。
课文四个自然段，二、三自然段是重点。
谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？三、研读课文，领略风情。
1.师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。
五年级上语文教案《自己的花是让别人看的》教学目标：1. 知识与技能：学习生字词，并能正确书写。
理解课文内容，把握文章主题。
提高朗读和表达能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
学会欣赏大自然的美，培养观察和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养热爱生活、关爱他人的美好情感。
学会珍惜亲情和友情，懂得分享与付出。
教学重点：1. 生字词的学习与运用。
2. 理解课文内容，把握文章主题。
3. 朗读和表达能力的提高。
教学难点：1. 生字词的正确书写。
2. 深入理解课文，体会作者情感。
教学准备：1. 课文文本《自己的花是让别人看的》。
2. 相关生字词的卡片或幻灯片。
3. 教学录音机或音响设备。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 板书课题：《自己的花是让别人看的》2. 学生齐读课题，教师检查字词掌握情况。
二、生字词学习（10分钟）1. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
2. 教师出示生字词卡片，引导学生正确认读。
3. 学生相互交流，巩固生字词。
三、朗读课文（10分钟）1. 学生自读课文，注意语音语调。
2. 教师示范朗读，学生跟读。
3. 学生分组朗读，互相评价。
四、理解课文（10分钟）2. 教师提问，引导学生深入理解课文内容。
3. 学生讨论回答，教师点评。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享学习收获。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 学生齐读课题。
2. 教师检查生字词掌握情况。
二、深入学习课文（10分钟）1. 学生分组讨论，深入分析课文主题。
2. 教师引导学生体会作者情感，理解“自己的花是让别人看的”的含义。
3. 学生分享讨论成果，教师点评。
三、实践活动（10分钟）1. 学生分组进行朗读比赛，选出最佳朗读者。
四、课堂小结（5分钟）2. 学生分享学习收获。
第三课时一、复习导入（5分钟）1. 学生齐读课题。
2. 教师检查生字词掌握情况。
二、朗读与表达（10分钟）1. 学生分组朗读课文，注意情感的把握。
五年级上语文教案《自己的花是让别人看的》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的景物特点，体会作者的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过朗读、默读等方式，感受文本所表达的情感。
（3）培养学生的想象力和表达能力，学会欣赏美、创造美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的心态。
（2）教育学生学会关爱他人，懂得分享。
（3）引导学生树立正确的价值观，明白自己的价值在于为他人、为社会做出贡献。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用。
3. 感受课文中所描述的景物特点，体会作者的思想感情。
三、教学难点：1. 理解课文中所表达的深层含义。
2. 学会关爱他人，懂得分享。
3. 培养学生的想象力和表达能力。
四、教学准备：1. 课文文本《自己的花是让别人看的》2. 相关生字词卡片3. 教学多媒体设备五、教学过程：1. 导入新课（1）教师带领学生齐读课文《自己的花是让别人看的》。
（2）引导学生思考：你们认为什么是自己的花？为什么要让别人看？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文中所描述的景物特点。
（2）学生结合课文内容，学习生字词，并组内交流。
3. 合作探究（1）教师组织学生分小组合作探究，讨论课文中所表达的作者思想感情。
（2）各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂展示（1）教师邀请学生上台展示自己对课文内容的理解和感悟。
（2）学生通过朗读、表演等方式，展示自己对课文的理解。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习收获，教育学生学会关爱他人，懂得分享。
6. 课后作业（1）家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
（2）拓展作业：结合课文内容，发挥想象，写一篇小作文。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的积极参与程度，生字词的学习情况，以及对课文内容的理解和感悟。
《自己的花是给他人看的》一、入新，激趣疑。
：同学，你喜花？花的民族好多，德国在此中据有很大的地位。
他是一个奇特的民族，向来用一种奇异的养花方式，他不只花，更于把自己种的花人看，人沉醉于花的与芬芳中。
1、同学介绍四位朗好手文，其余同学听思虑，篇文有一个频频出了三次，看能找到，并找到跟个有关的句子。
生朗文。
2、：是那个？--- 家家。
解“家家”的意思。
3、出示有关的句子a、家家都在养花。
b、走任何一条街，抬向上看，家家的窗子前都是花簇、紫嫣。
c、我走在街上，抬一看，又看家家的窗口上都开了花。
4、剖析句子；: 。
一个“家家” 我出了三句的同样之，再比一，你能三句有什么不一样之？提示，前两句与第三句有什么不一样？：一个“又”字我出了是不一样的。
四五十年前季羡林老在德国看到的风景和四五十年后看到的风景是一的。
一个家家我理清了文章的索，出了同样与不一样以后，同学有什么？不一样风景却依旧。
生疑。
1）什么德国人四五十年向来都在养花？2）什么德国人四五十年前后养花的方式都不？⋯⋯5、：同学提的很有价，我先学文第二自然段。
思虑; 作者在德国留学的候，看到家家都在养花，有何感觉?生二自然段。
6、生回答：惊讶。
7、多媒体出示句子：“家家都在养花。
他的花不像在中国那，养在房屋里，他是把花都种植在街窗的外面。
花都朝外开，在房屋里只好看到花的脊梁。
8、剖析句子：作者第一惊讶的是什么？（家家都在养花）抓住“都”字，在德国养花不是个人的好，是整个民族的好。
他惊讶什么？（他的花不是而是，并且家家都在养花。
）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇异。
他将花种植在街窗外面，将最美的花人看，种做法在令人感觉惊。
更惊讶得是什么？（花在房屋）三个“都”字季先生感觉惊。
把你的惊讶送文字去，段。
9、出示多媒体，看图。
理解“花都种植在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。
”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家如何养花呢？能谈谈你们家养花是用来干什么的吗？10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。
《自己的花是让别人看的》五年级语文教案《自己的花是让别人看的》五年级语文教案【教学目标】１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
３、认识３个生字，会写７个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学过程】一、板书课题，导入新课１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。
板书课题：自己的花是给别人看的２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：⑴关于季羡林你了解什么？学过关于季羡林的什么课文季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人或者怎样的作家小结：在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，着作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。
季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。
⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇）３、教师小结。
二、初读课文，整体感知１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？出示：莞尔一笑、脊梁、应接不暇自顾不暇、花团锦簇、姹紫嫣红２、指名读文，思考问题：德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？三、精读全文，交流感受１、过渡：德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？随机出示相关的`重点句段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
五年级上语文教案《自己的花是让别人看的》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的德国人种植花卉的习惯及其意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的语言特点和表达方式。
（2）学会从不同角度去观察和思考问题，提高自己的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱生活、珍惜生命的积极态度。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能运用到实际情景中。
3. 分析课文中的语言特点和表达方式。
三、教学难点：1. 理解课文中所描述的德国人种植花卉的习惯及其意义。
2. 学会从不同角度去观察和思考问题，提高自己的思维能力。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析实际案例，理解课文中所阐述的观点。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学准备：1. 课文原文及相关背景资料。
2. 生字词卡片。
3. 投影仪或白板。
4. 小组讨论记录表。
六、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
（2）学生齐读课文，感受课文氛围。
2. 自主学习（1）学生自读课文，注意生字词的读音和含义。
（2）学生结合课下注释，理解课文内容。
3. 合作探究（1）教师提出问题，引导学生深入思考。
（2）学生分组讨论，分享学习心得。
4. 课堂讲解（1）教师讲解生字词，巩固学生基础知识。
（2）教师分析课文语言特点和表达方式，引导学生学会欣赏文学作品。
5. 实践应用（1）学生进行口头作文，运用所学知识描述自己熟悉的事物。
（2）学生互相评价，提高表达能力。
七、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于自己喜欢的花卉的短文。
八、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五年级上语文教案《自己的花是让别人看的》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的景物特点和人物情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的写作手法和表达方式。
（2）学会从课文中提炼中心思想，培养自己的审美观。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好事物的热爱和追求。
（2）培养学生的团队协作精神，学会关爱他人。
（3）激发学生对生活的热情，珍惜眼前的美好。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，提高阅读理解能力。
（3）分析课文中的写作手法和表达方式。
2. 教学难点：（1）课文中景物特点和人物情感的把握。
（2）从课文中提炼中心思想，培养审美观。
三、教学准备：1. 课文文本《自己的花是让别人看的》。
2. 生字词卡片。
3. 教学多媒体设备。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，激发学生对语文学科的兴趣。
（2）板书课题《自己的花是让别人看的》，让学生齐读课题。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文中所描绘的美好景色。
（2）学生通过自主学习，掌握生字词，并理解课文大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的写作手法和表达方式。
（2）各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习：（1）让学生运用所学生字词，进行情景对话。
（2）选取课文中的片段，进行角色扮演，体会人物情感。
5. 总结拓展：（1）引导学生从课文中提炼中心思想，培养审美观。
（2）讨论如何将课文中的美好品质运用到现实生活中，做一个有爱心、关爱他人的人。
五、课后作业：1. 根据课文内容，编写一个以“关爱他人”为主题的小故事。
2. 搜集关于“关爱他人”的名言警句，进行摘抄和赏析。
3. 家长签字确认作业完成情况。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、发言积极性以及合作意识，评价学生的课堂表现。
自己的花是让别人看的教学目标：1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情.3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。
课前准备：课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品.教学时间：两课时教学过程：第一课时一、课外引入,揭题质疑：1、出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。
这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学。
这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。
早在职1935年,我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。
其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。
1980年，三十五年后,当他再次踏上古地-第二故乡，感慨万千。
后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
——《自己的花是让别人看的》2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？二、初读课文，整体感知:1、初读课文，注意读准生字，读通课文。
2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？4、自由交流,让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备.三、细读课文，感悟“美丽"：1、1980年,当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他:“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2、出示季老先生说的话:“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美？4、读第二自然段.哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
5、交流指导:“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗?当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说?会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？6、补充材料：当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。
自己的花是让别人看的1．教材版本鲁教版五四制语文五年级上册第七组第一篇精读课文《自己的花是让别人看的》。
2．目标确立（1）教材分析。
走向世界的中国，既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也注意从全人类优秀文化中吸取营养。
基于这种思想，本册教材安排了“异国风情”这个专题，选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出异域的风情美，学生在阅读中既能学习语言，又能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受美好的情趣。
纵观全册，整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借。
因此，教学本组教材，要综合运用本学期学过的阅读方法，进一步提高学生自学能力。
在阅读策略方面，根据课标对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元主题和教学重点，《自己的花是让别人看的》的一课可以引导学生通过多形式“读”，理解、体会文章内容、情感；通过圈画重点词句品析文章语言，领悟表达方法；通过搜集资料、拓展阅读，促进知识迁移，提升语文能力。
这是本组的第一篇课文,学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法, 那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。
在语言表达方面，抓事物特点的表达方法在写景课文多有体现，学生不再陌生。
而本文不同于一般写景物风情类的文章，不是在单纯的描写景物，而是寓情于景中，点出耐人寻味的哲理，通过阅读，学生既得言又得意。
（2）学情分析：受生活经验所限，课文描述的德国街头奇丽的风景对学生来说遥远而陌生，但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读经验,在此可让学生运用学过的方法——“图文结合、读想（想象）结合”等来感受、领悟景色的美，此外考虑到学生学习过程中专注力持久性不足，合理利用多媒体资源可以更好地吸引学生的关注力，激发学生的情感，并适时鼓励邱雅洁、唐静雯、周子程等有朗读专长的学生进行个性化朗读，带动其他同学主动参与，从而更好地感悟词句的意蕴和运用的精妙。
另外，受社会因素的影响，加上本班学生都是独生子女，在家备受宠爱，许多孩子自我中心意识膨胀，惟我独尊，自私妒忌心重，不愿与伙伴分享成果。
而本文在介绍德国的风景民俗的过程中所传达出的为他人着想，与别人分享劳动成果的思想，正是当下少年儿童最为缺乏的。
故在带领学生学习课文时要使得学生在理解语言文字的过程中汲取丰富的精神营养，长期坚持必然会在学生心中积聚道德的力量，提升他们高远的精神境界。
(3)自我背景性经验剖析。
《自己的花是让别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了。
细读文本,心中有一种憧憬的感觉,真想走进德国的小城哥廷根,感受那份沉淀于城市甚至民族底色的美丽。
再读季老的《重返哥廷根》,觉得作者曾对这个寄居十年的“第二故乡”又有着太多的感情。
课文中“颇耐人寻味的境界”也的确让我沉浸其中。
根据本文特点，我采用由景到人再到理的顺序进行教学，这一思路体现了由形象到抽象地认识过程。
在教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，通过朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，让学生在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，接受人文熏陶，发展语文能力。
为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法，这一方法在这节课中也有所体现。
依据本单元教学的目标，再结合本课特点和学生实际情况，本课的教学目标确定如下：知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“脊”“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
过程与方法：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。
3．教学流程第一环节：读题激趣，检查预习首先读题目引发学生自主提问，让学生初步感受到德国人与我们养花的不同之处。
接着，检查学生的朗读情况，扫清字词障碍。
之后组织学生谈读后感受，引导学生用书中的句子谈。
【设计意图】让学生围绕课题质疑，旨在"以疑促学""以学定教"。
在检查学生朗读的同时，指导本课比较难读的词句“脊梁”““如入山阴道上”等，并指导“脊”“嫣”的写法，可谓“一举两得”。
之后引导学生抓住书中的句子谈读后感受，从而培养学生根据需要迅速捕捉信息的能力，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个句子就成了打开文本的钥匙。
第二环节：自主研读，想象画面，品味“奇丽”第一步：浏览课文，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。
第二步：充分交流后，多媒体出示德国街景的展播，引导学生入情入境地朗读，体会景色的特别之处。
【设计意图】引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，通过自由读、指名读、齐声读、配乐读、引读等多种朗读形式，并利用多媒体创设情境，让学生深切感受到德国街头景色的奇丽。
同时培养了语感，加深了对文本的理解，对异国风情的感受，还积累了丰富的语言，使学生与作者、文本产生共鸣。
第三环节：推想内涵，感悟“奇特”首先，教师提出“从课文的哪些语句中感受到德国民族的奇特？”这一问题。
然后，学生静思默想，进行批注式阅读，展开与文本的深层对话。
最后，反馈交流，顺学而导，让学生在品词析句、感情诵读、联系生活等形式多样的语言文字训练中理解课文，感悟道理。
【设计意图】本环节我重视培养学生借助“圈、画、批、注”的方法，读出个人的理解、感悟。
在引导学生感受“人人为我，我为人人”的境界时，先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系发生在学校、家庭、社会里的事情，谈自己的体会。
由课文至生活，从景的欣赏，联想到人的思想、行为。
初步感受本文既写景又讲理的写法。
这样，学文与悟道有机结合，巧妙渗透，教学难点得以突破。
第四环节：点拨提升，拓展阅读回读全文，从内容上、主题上或者作者的写法上谈谈自己的的发现。
然后交流对作者的了解，读补充资料《留德十年》片段，引发课外阅读季羡林作品的兴趣。
【设计意图】这一环节着眼于体会作者的言语艺术和激起学生课后读书的兴趣。
课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地。
4．精彩片段故事一：在美的意境中徜徉在学习“景色奇丽”这部分时，学生一下子就找到了“奇丽”的句子：“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”当学生汇报时，我是这样引导的：请同学们自由读一读，读着这两句话，你的眼前会出现怎样的画面？生1：我仿佛看到了到处都是花，颜色也十分丰富,有红的,白的,黄的,紫的……师：是呀!白的如雪,粉的似霞,黄的如金,还有紫的……真是五彩缤纷,这就是——姹紫嫣红。
生2：我仿佛看到了这些美丽的花一堆堆的,让人眼花缭乱的。
师：是呀!漂亮的花你挤着我,我挤着你,你挨着我,我挨着你,一团团,一簇簇,这就是"花团锦簇”。
生3：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，仿佛进入了花的海洋。
师：你体会得真美，让老师想到了一句诗：“人在街头逛，似在花海中”！……从学生回答中我发现他们的定位只是在“花美”上，而在我们看来，这份美至少每个国家都会拥有，但不同的是在德国是在任何一条街上，家家户户，只要你一抬头就能看到这“美”的景色，奇就奇在这里。
于是我继续引导孩子去发现，感悟“你看看插图，再读读这个句子，想想这里的美丽“奇”在哪里？”短暂的读书思考后，学生说出了“奇就奇在‘任何一条街’、‘家家户户的窗子前’、‘都’是花团锦簇、姹紫嫣红。
”我顺势引读：“走过这条街，抬头向上看……走过那条街，抬头向上看……走过任何一条街，抬头向上看……”（音乐起，展现德国街景）学生不由自主地啧啧称赞。
德国人特殊的窗台和窗台上花儿展示着自己美丽的身姿，也在默默地诉说着“我为人人，人认为我”的意境。
在优美的音乐声中，学生个人读、集体读。
背诵自然是水到渠成。
并为后面理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。
故事二：不动笔墨不读书如果说阅读是一种精神的旅游，那么作批注就是把这种旅游的收获记录下来。
学生在读悟——批注——交流（倾听）——批注的过程中，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。
第三环节，我让学生带着问题——从哪些语句可以体会到“民族的奇特”呢？认真默读课文，边读边把关键语句标记出来，反复读一读，并把自己的感想、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中留白处。
我在巡回指导的过程中，发现王茜划出了“人人为我，我为人人”这句话，并在旁边标注：“这是一个了不起的民族，那么无私！”我便请其与大家交流汇报。
听完这一观点，安静了几秒钟后，学生中发出一声轻轻的议论：“世界大战好像是德国挑起的，它又怎么会是一个无私的民族？”这篇文章记录的是季羡林先生留学德国期间的见闻，当时季羡林先生是抱着一种游历的心情穿梭于德国的这一小镇，不关世界政治的事，只关心灵触动的事。
我适时参与交流：“这个民族到底奇特在哪里？我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑……学生一边倾听一边在“莞尔一笑”下面标记，一阵小声自由议论后，学生继续作批注。
交流时，有学生说：“莞尔一笑，说明女房东很含蓄，因为自己的花是让别人看的，对这个德国小镇的人来说是很平常的事，这是他们的习惯、风俗。
”又一学生说：“在别人看来很不平常的事看作很平常的事，就是这个民族奇特的地方。
”学生们脸上洋溢着深思的表情，默默回味着……5．自我反思（1）准确深入地理解文本。
第一次上《自己的花是让别人看的》时，我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。
’‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。
”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。
然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。
编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。
由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
