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2.6 琵琶行（并序）教课设计4（人教版必修3）教课目标1 、经过琵琶女的不幸遭受，认识封建社会中被欺侮、被伤害者的乐伎和艺人们的惨剧命运2 、领会作者把琵琶女的遭受和诗人自己被贬谪的状况联系起来写意图3 、领会作者运用生动、适合、新奇的比喻来描述音调的高低、强弱变化的艺术手法教课要点、难点诗篇中对音乐形象描绘教课课时 3课时第一课时一、白居易简介白居易（ 772 — 846 ），字乐天，暮年号香山居士，他生活的年月是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。
在这段期间里，藩镇盘据，宦官专权，官僚公司相互倾轧，政治特别黑暗。
白居易青少年时代是在战乱和贫穷中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的认识。
29 岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进步心出发，对时政提出了激烈的责备。
他频频上书，反对宦官掌兵权，谴责皇帝的过错，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大批讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年此后白居易还很是骄傲。
元和十年，宰相武元衡被平卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而冒犯，贬为江州司马。
第二年，他送客浔阳江边，碰上一位弹奏技艺高明的琵琶女。
请她弹奏，听她诉说不的出身，诗人既怜悯她的飘泊憔倅，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《琵琶行》。
经过这一打击，使他从前的思想理念渐渐摇动，而向佛道思想凑近。
他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到暮年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺和尚订交，自号香山居士。
七十五岁卒于洛阳，白居易是继杜甫以后的又一伟大的现实主义诗人。
他倡议“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作” 认为创作一定民生疾苦，揭穿社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首。
二、教课“序”诗人在《琵琶行》中是借琵琶女堕落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄望遥深。
余音绕梁，三日不绝————鉴赏《琵琶行》中精彩的音乐描写【学习目标】1.分析第二段，鉴赏诗歌动人的音乐描写。
2.分析诗人音乐描写的技巧与手法。
3.拓展应用。
【重难点】分析诗歌音乐描写的技术与手法。
【学习新知】学习任务一分析第二段结构，把握琵琶曲乐章结构活动1：作者是如何描写琵琶女出场的？这些描写表现了诗人和琵琶女怎样的心理？“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟；移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”，“寻”“邀”表达了诗人急切的心理，“欲语迟”琵琶女欲找人倾诉但面对陌生人又迟疑的心理；“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”表现了琵琶女面对生人羞怯矛盾的心理特征。
活动2：阅读第二自然段，作者描写琵琶女精彩的弹奏共分几个乐章？对应的诗句有哪些？请你各用一个词语概括各个乐章的特点。
共分五个乐章。
（1）序曲：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
”特点：倾诉悲情。
（2）第一乐章：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”特点：急切愉快。
（3）第二乐章：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
”特点：幽愁暗恨。
（4）第三乐章：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
”特点：激越雄壮。
（5）曲终：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。
特点：余音绕梁。
学习任务二鉴赏诗歌精彩的音乐描写活动3：琵琶女精彩的弹奏已经消逝，而作者的诗篇却千古流传，作者是怎样描写音乐的？《琵琶行》对音乐的描写的独到之处在于：一是精彩的描摹。
作者用一连串形象生动的比喻来刻画不同的乐调，恰当地使用拟声词来加强模仿效果，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其境的感觉；如“大珠小珠落玉盘”一句，用珠玉相击之声描摹琵琶音响效果，给人圆润之感，使人联想到乐曲的各谐。
二是情感的传输。
通过写听乐人的情绪反映传达出音乐本身的魅力。
《琵琶行》教案韩晓蓉教学目的：1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
要点：了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词教学重难点1、赏析诗中的音乐描写；2、引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。
教学过程一、导入新课：课前播放“高山流水”音乐（配一组意境与高山流水音乐相符的图片，自动播放），营造气氛。
导语：音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。
刚才我们听的这首名曲是“高山流水”，这里面的故事，千百年来世人传颂不断。
两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。
在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。
今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。
二、解题：1、《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。
明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。
其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
2、白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。
人教版高二语文必修三《琵琶行并序》教案及教学反思一、教学目标1.了解唐代时期的文化背景，理解《琵琶行并序》的诗意和哲理。
2.掌握文章的整体结构及其表达方法。
3.学会从字词、句子和段落中寻找语言的美感和修辞手法。
4.通过阅读、讨论和写作等活动，提高学生的语文素养和整体思维能力。
二、教学重点1.了解《琵琶行并序》的文化背景和艺术风格。
2.理解文中的主题和情感表达。
3.学习整体结构分析和修辞手法应用。
4.意识到语言现象及修辞手法间的关联性。
三、教学难点1.精准理解文本意思，认识修辞手法的运用和效果。
2.学生阅读理解能力和整体思维能力的提高。
3.学生的“好奇心”和“探索心”。
4.学生语言修辞、语感、意境的感受和理解。
四、教学方法和过程课前准备1.教师根据教材内容准备教案和PPT课件。
2.整理唐代文学、音乐、美术等方面的知识，增加与文本知识点的联系。
3.通过课堂调查和分组讨论，提高学生参与积极性。
课堂教学过程第一步：导入在《琵琶行并序》前导入，让学生猜测他们想要了解的内容和主题。
然后，从学习班里参考信息，叫学生获取文化知识，翻译生词，了解一下唐代音乐和琵琶文化。
第二步：阅读理解1.教师直接阅读文本，帮助学生理解其中的文化和艺术背景，重点检测学生对正文的理解、结构和修辞手法的应用程度。
2.让学生分组讨论，讨论各段的主旨和修辞效果，并以此助于理解文章整体结构。
3.教师解释文本最为重要的几个段，并在板书上梳理出整篇文章的大纲结构。
第三步：解读诗歌和文辞教学重点和难点主要在这一步，需要教师细致解读和讲解以下几个方面：1.将诗歌和文辞做出对比，带领学生认真思考古代文学中的诗歌和文学性在平衡讲述和情感表达。
2.以示例说明修辞手法捷径的运用，通过针对具体语言现象的午后练习，让学生掌握语言感悟能力。
3.实例讲解，阐明“多美体，独安曲”的训诲，体现艺术的独立创新精神。
第四步：再次阅读和思考1.让学生再次阅读全文，并根据大纲结构和诗歌的意境，进行相关思考，从文章的主题和情感出发，进一步领会文艺创作的目的和意义。
《琵琶行》教案【教学目标】1.知能目标：了解古典诗歌中序和诗的关系以及歌行体的特点。
体会古典诗歌形象化的表现手法。
鉴赏古典诗歌的意境美。
2.技能目标：训练学生的朗读能力。
提高学生音乐欣赏的能力。
3.情感目标：激发学生对美好音乐的向往与热爱。
领会作者情感里的人性美，培养高尚的道德情操。
【重点难点】体会本诗十分出色的音乐描写手法。
【教学过程】一、导入读《琵琶行》有感人生难得一知己，千古知音最难觅。
伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。
乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。
寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。
这是毛泽东的一首诗，请大家一同品位一下！主旨是那一句？明确：最后一联，不要为沦落的身世感到过度的悲伤，鼓励人们要积极乐观的生活。
究竟诗中是什么样的白居易，什么样的知己，什么样的琴声，让我们一同走进白居易的这首《琵琶行》！二、文学常识1.白居易(772—846) 字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。
他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。
他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难的深切同情。
用辞尖锐，主题鲜明。
其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。
2.作者生平入仕以前（772—799）白居易生于郑州新郑（今属河南）。
自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。
11岁时,因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离（今安徽宿县北），不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。
5、6年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举,刻苦读书,口舌成疮，手肘成胝。
后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。
教学设计一、教学目标：1、探讨琵琶女与诗人的人生经历2、分析两者经历的相似之处3、掌握“同是天涯沦落人”的社会意义二、教学重难点：1、比较两者经历的相似处2、掌握“同是天涯沦落人”的社会意义三、教学方法：朗读法、讨论法、问答法四、课时安排：一课时五、教学准备：播放《琵琶行》纯音乐六、教学过程：1、播放纯音乐，在音乐氛围的营造中齐声朗诵课文。
2、通过提问的方式，迅速将学生带入情境之中。
提问：诗中最能体现情感和主旨的句子是？明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”3、展示本堂教学目标：（1）、琵琶女的经历是怎么样的？（勾画句子、概括出来）（2）、诗人的经历是怎么样的？（勾画句子、结合背景知识）（3）、通过诗句“同是天涯沦落人”，探讨作者与琵琶女有哪些相似之处？具有怎样的社会意义？4、学生讨论交流发言：（1）琵琶女的沦落经历是怎么样的？（板书）明确：过去：现在：京城名伎沦落江湖少年得意老大失意年轻貌美年长色衰门庭若市门可罗雀欢笑度日妆泪阑干小结：运用对比的表现手法。
曾经的一代京城歌姬，现在却沦落江湖；曾经年少得意，现在老大失意；曾经年轻貌美，现在是容颜已逝；曾经是门庭若市，现在却门可罗雀；曾经整日欢笑度日，现在却妆泪阑干。
由此我们可以看到一个被侮辱被损害的中国封建社会底层妇女形象。
（2）作者白居易在听到琵琶女的身世之后想到了什么？明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”（3）思考：沦落后的白居易的处境是怎么样的？明确：被贬江州（地僻）终岁不闻丝竹声（无音乐）取酒还独倾（独酌）（4）探讨作者与琵琶女有哪些相似之处？“同”是－沦落人？明确：一个本是“京城女”，一个是“去年辞帝京”，都是从京都来到偏远的江州。
一个是名满京都的歌伎，却因年长色衰委身商人，妆泪阑干；一个是才华横溢、踌躇满志的大诗人，却因敢言敢谏惨遭贬谪、落魄失意。
（5）共鸣之音所产生的社会意义：明确：反映了当时社会变乱，政治衰落带给人的精神困苦，表达了诗人对琵琶女遭遇的深切同情和自己被贬后的愁闷失落心情。
琵琶行并序·教案【教学目标】1、了解作者白居易及行这种文学体裁;2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵;3、体会诗中音乐描写的美好意境;4、背诵全诗。
【教学重点】1、领会诗中所表达的思想感情；2、体会诗中的出色音乐描写。
【教学难点】感知诗中音乐描写的美好意境。
【教学准备】录音机、乐曲《春江花月夜》。
【教学时数】两课时【教学过程】第一课时一、导语音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。
它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。
如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。
今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。
（板书课题及作者）二、了解作者及“行”这种体裁学生阅读相关资料。
三、初读课文，整体感知1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。
2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。
3、把握诗歌内容：学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。
明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。
四、作业：反复读全诗。
第二课时一、鉴赏诗歌：1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。
第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。
第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。
第三次仍是明写，但写得简略。
2、赏析琵琶女的第一次演奏（1）学生自由朗读诗的第一段。
（2）学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗？有什么理由？明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。
《琵琶行(并序)》教案执教：汤登仲教学目的培养学生热爱民族文化遗产的情感。
培养学生理解、鉴赏古代诗歌的能力。
教学重点第一节：引导学生分析重点诗句与描写音乐的段落，培养理解、鉴赏诗歌语言的能力。
第二节：引导学生分析后半部分，并总结全诗，培养整体理解、鉴赏全诗的能力。
教学难点１、探讨诗中比喻美感的形成原因。
（第一节）２、探讨本诗艺术感染力强的原因。
（第二节）教学设想１、为了讲求课堂教学实效，课前布置学生预习，找出本诗中有哪些写得好的精彩诗句，并试析其表达作用。
２、教学重点是培养学生的理性思维，但诗歌教学也要有感染力，因此由教者再现诗歌意境，并使用配乐朗诵带来渲染气氛。
教具准备网络教学，多媒体课件。
教学课时两节课。
第一课时教学内容小序；一、二段。
教学过程一、导入新课唐代是诗的花园。
一进入这个花园，我们就会被那璀璨夺目的奇花异卉所吸引，就会被那沁人心脾的芳香所陶醉。
我们已经领略了李白笔下的天姥山的神奇境界，也已经聆听了杜甫吟唱的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的动人旋律。
今天，我们再欣赏唐代另一个现实主义流派的重要作家、新乐府运动的倡导者白居易的《琵琶行（并序）》。
二、解题：“行”的含意；体裁；标题表明本诗内容与听琵琶曲有关。
三、讲读小序１、检查学生翻译情况；２、订正。
３、小序主要写了什么？作诗缘由。
（小序扼要地交待了时间、地点、人物和的主要经过，概述了琵琶女的悲凉身世，说明了本诗的写作动机。
）４、小序中有没有透露出本诗的感情基调？如有，请说出是什么感情基调，哪个词语体现出来的。
迁谪意。
四、那么，作者是怎样抒发这种“迁谪意”（遭贬之后的苦闷心情）的呢？下面学习正文。
１、第一段。
①齐读；解释（补充省略了的成分，调整打乱了的语序）。
②本段分两层。
第一层主要写什么？夜送客这一层中最能直接体现诗人的心情的词语是哪一个？惨。
作者是从哪些方面渲染这种凄伤的情怀的？饮酒无乐，江浸月（烘托）。
试想，患难之交，即将远行，此等离愁，非同寻常；而夜晚送客，月色暗淡，霜叶衰草，秋风萧瑟，使得惜别之心，更添惆怅；饮酒话别，却又没有音乐助兴，这番愁绪又怎么排遣得出呢？分别时，只见眼前茫茫的江水中沉浸着一轮明月，我此时的哀愁不正象那茫茫的江水一样无边无际吗？这几句是叙事，而事中写情，又写景，而又缘情写景，达到了情景交融的效果。
《琵琶行并序》教学设计教学目标：知识与技能1、进一步了解白居易及其作品。
了解歌行体的特点。
熟记名句，积累词语。
2、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
过程与方法走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。
情感、态度与价值观慧眼撷取诗歌精华，匠心传承灿烂文化。
教学重点难点：教学重点:1、理解全诗大意，掌握重点字词;2、把握诗人的情感和诗歌的表达技巧;3、掌握诗人用比喻的手法描写声音的高超技法。
教学难点:1、解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法;2、了解作者用比喻的手法描写音乐的高超技法。
教学方法：诵读法结合学明确的自主探究课时安排：两课时第一课时一、启发谈话，激发兴趣师：一位盲人將要离开人世间时，对别人说“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊! ”人们请来了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流”，盲人带着喜悦满足地离开了人间;俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂”;美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。
《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。
现在就请同学体会文中琵琶女高超的技艺，欣赏作者化动听琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。
二、作者及写作背景介绍白居易（772－846），字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。
所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）同为著名的诗史。
其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
琵琶行【教学目标】1. 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。
2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。
【教学重点】感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。
【教学重点】理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
【教学时间】两课时。
【教学过程】一、激趣导入[互动设计1] 课前欣赏放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。
[互动设计2] 播放视频《高山流水》：春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。
伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。
说罢，伯牙弹了起来。
子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。
伯牙惊叹不已。
从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。
被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。
著名的《琵琶行》由此写成。
今天我们就来学习这篇课文。
[互动设计3] 教学目标有关美感与文学的文章以前我们学到过几篇，但用文字来细致具体的描写音乐的文章我们很少接触，学习这种技巧是重点。
据此，我们本课的鉴赏目标有以下三个：（投影显示）1. 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。
2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。
（明确目标，学习主体有充分准备，为充分调动学生学习的积极性提供了可能。
）二、整体感知[互动设计4] 诵读感悟1．文言知识归纳言：感斯人言话，名词凡六百一十六言字，名词自言本是京城女说，动词数：使快弹数曲几，表不确定的数目，数词一曲红绡不知数数量，名词语：琵琶声停欲语迟说话，回答，动词今夜闻君琵琶语曲，名词为：因为长句写，创作，动词wéi初为《霓裳》后《六幺》弹奏，动词wéi为君翻作《琵琶行》替、给，介词wèi轻：轻拢慢捻轻轻，形容词商人重利轻别离轻视，动词泣：满座重闻皆掩泣哭泣，动词座中泣下谁最多眼泪，名词古今异义词因为：古：两个词，于是创作。
今：表原因的连词。
阑干：古：参差错杂，纵横散乱。
今：用木、石、钢材制成的拦挡物。
向前：古：从前、刚才。
今：介词和方位名词构成的两个词。
老大：古：年龄大。
今：兄弟排行第一。
颜色：古：神态、脸色。
今：色彩文言句式歌以赠之宾语前置尝学琵琶于穆、曹二善才介宾短语后置；于，向转徙于江湖间介宾短语后置；于，在本（是）长安倡女省略句，省略谓语使（之）快弹数曲省略句，之，琵琶女送客（于）湓浦口省略句，于，在2．在《春江花月夜》的琵琶声中反复朗读课文，要求学生思考、讨论、回答问题：文章主要写了几个方面的内容？点拨：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。
文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。
（在诵读过程中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品的语言，体会诗人的思想感情，为理解作品的主题奠定良好的基础。
）三、合作探究[互动设计5] 寻找思路我们从两条思路去分析这篇文章。
第一条思路：“三奏”，即琵琶女的三次演奏。
点拨：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节（在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧）。
第二条思路：“三感”，即作者的三次感悟。
点拨：对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受（让学生在文中找）。
[互动设计6] 分析“三奏”1．第一次演奏，即第一节。
拟设置如下问题：（投影显示）（1）这一段音乐描写属于什么描写？（2）从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？点拨：这是种音乐的侧面烘托描写，也是用文字去表现音乐的一种手法，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。
2．第二次演奏，这是文章的重点部分（这一部分出现了很多名句，让学生先挑出来读读）。
拟设置以下几个问题：（投影显示）（1）作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。
（2）这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？（3）这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？（4）这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？学生以小组讨论的形式回答这几个问题，教师相机点拨。
△这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，作者描写音乐的方法：诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐；善用拟声词和双声叠韵词；侧面烘托的手法；在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。
3．第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。
[互动设计7] 分析“三感”1．在第一次感悟中拟设置以下问题：（投影显示）（1）你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？（2）你从哪里捕捉到了作者的心情？（3）这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？（这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。
）2．第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分（为了更好理解文章主题，联系琵琶女的身世来感知文章）。
拟设置以下的问题：（投影显示）（1）哪些句子能够体现出作者的心情？（2）诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？（3）为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？△这一部分阐明了文章的主题。
诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。
两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。
3．第三次感悟在文章的最后一节，让学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？学生讨论，教师点拨：这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。
从而鲜明突出了全诗的主题。
（此环节，通过问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重点、难点，真正实现《普通高中语文课程标准（实验）》提出的“促进学生探究能力的发展”、“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”目标。
）四、整合评价[互动设计8] 总结课文△诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？点拨：白居易是被贬的官员，有政治抱负不得施展。
这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。
再加时值秋天，且“醉不成欢惨将别”，以致心情落寞。
正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。
（呼应课堂导入环节提出的问题，在课堂结构上首尾呼应。
）全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。
琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。
毛泽东《读注释唐诗三百首》批语：“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。
作者与琵琶演奏者有平等心情。
白诗高处在此，不在他处。
”△老师作品读《琵琶行》有感人生难得一知己，千古知音最难觅。
伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。
乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。
寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。
五、拓展延伸[互动设计9] 比较阅读《明湖居听书》片断王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。
声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。
唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。
那知他于那极高的地方，尚能回环转折。
几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。
恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通；及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。
顷刻之间，周匝数遍。
从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。
满园子的人都屏气凝神，不敢少动。
约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。
这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。
这一声飞起，即有无限声音俱来并发。
那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。
耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。
正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。
这时台下叫好之声，轰然雷动。
《琵琶行》与《明湖居听书》的绘声艺术声音没有实体形象，又一发即逝，难以捕捉，怎样描绘才能使之形象、可感呢? 唐代白居易的《琵琶行》与清代刘鹗的《老残游记》中的《明湖居听书》，虽前者是诗歌，后者是小说，前者描绘的是琵琶声，后者描绘的是说书声，但两者在对声音的描写上却有相通相似之处、异曲同工之妙。
试比较分析如下：二者对声音的描写都可分为正面描绘与侧面烘托两部分，从两方面写出了琵琶女及王小玉说书技艺的高超、绝伦。
先来看正面描绘：一、开场不凡试音定调时，琵琶女“低眉信手”似漫不经心地“转轴拨弦三两声”，便“未成曲调先有情”；王小玉“把两块顽铁丁当了两下，便有了五音十二律似的”。
两人技艺绝妙，都似随手拈来，轻轻两下，便吸引了听众。
二、两者都描写了一个完整的演奏（说唱）过程《琵琶行》中琵琶女的弹奏从“转轴拨弦”开始，而后“嘈嘈切切错杂弹”，继而“间关莺语”“幽咽泉流”之后，便“声渐歇”，于无声处凝绝后是“银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀枪鸣”般的声音突起，最后以“裂帛”般的高音结束。
《明湖居听书》中说唱过程则是：声音不甚大。
越唱越高，拔个尖儿、回环转折，节节高起→于极高处陡然一落→渐低渐细→无声→忽又扬起→霍然收音。
二者描绘的声音都是从一般音阶开始，而后渐低，后至于无声，再又突然进发，在激烈高昂处结束，声音也由简而繁，抑扬结合，决慢相间，高低交错，刚柔并济，跌宕起伏。
既显示了演奏说唱者的高超技艺，又表明吸引入之处即在声音的迂回曲折，千变万化。
不同的是《明湖居听书》描绘的过程更具体，更复杂。
三、两者都采用以形喻声的方法，化无形的声音为有形的形象，化不可捉摸的听觉为可见可感的事物《琵琶行》在摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻加强其形象性，如“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠音词摹声，又用“如急雨”使其形象化，既有听觉，又有视觉形象。
