《除数是一位数的除法》的教学反思

《除数是一位数的除法》数学教学反思《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《除数是一位数的除法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《除数是一位数的除法》数学教学反思篇1除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：成功之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。

使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。

因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。

2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。

在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。

可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。

计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。

最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。

这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。

不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。

改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。

每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。

这也是一个形成习惯养成的过程。

除数是一位数的除法教学反思[精华15篇]除数是一位数的除法教学反思1一、教学设计估算是数学的一个重要内容。

以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。

学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。

现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。

但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。

我的这节课就是出于这个目的设计教学的。

本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，愉快地完成学习。

先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?433÷4≈?通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。

在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成绩的一些数据进行估算)，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。

同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。

二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦小学三到六年级有438名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?438÷4≈?师：我想请同学上黑板写出你的'估算过程。

生1：438÷4≈400÷4=100生2：438÷4≈420÷4=105生3：438÷4≈440÷4=110生4：438÷4≈432÷4=108……师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。

《除数是一位数的除法》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《除数是一位数的除法》教学反思通过这次关于“除数是一位数的除法”的教学，我思考了一些问题，也总结了一些经验教训。

首先，我认识到在教学中，应该注重培养学生的基本数学能力。

对于除法来说，学生需要掌握的基本概念是被除数、除数和商之间的关系。

在这次教学中，我特别强调了这些概念，并通过实际例子进行了解释。

学生们对于这些概念的理解还是比较清楚的，然而，他们在具体计算除法时存在一定的困惑，这使我意识到对于学生而言，掌握基本概念是远远不够的，还需要进行更多的练习和训练。

其次，我发现在教学中，应该设计合适的教学活动来帮助学生理解和掌握知识。

在这次教学中，我设置了一系列的练习题，让学生进行小组讨论和思考，以提高他们的思维能力和解决问题的能力。

这样的活动对于学生来说是有帮助的，但我也发现一些学生在小组讨论时没有充分参与，导致他们对于解题方法和思路没有很好地理解。

对于这个问题，我计划在以后的教学中，设计更具互动性和参与性的活动，激发每个学生的兴趣和能动性。

最后，我意识到在教学中，应该注重学生的个体差异。

每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，因此在教学中应该给予每个学生相应的关注和指导。

在这次教学中，我注重了对学生个体的关注，通过和每个学生的交流和讨论，找出了他们对于除法的困惑和问题，并进行了相应的解答和辅导。

这种个体化的关注对学生的学习效果是非常积极的，我计划在今后的教学中，继续关注学生个体的差异，并采取相应的教学措施。

综上所述，这次“除数是一位数的除法”的教学让我收获了很多。

我认识到在教学中应该注重培养学生的基本数学能力，设计合适的教学活动和关注学生的个体差异。

通过不断的思考和反思，我相信我会成为更好的数学教师。

除数是一位数的除法是数学中的基础知识，对学生的数学能力和思维发展有着重要的影响。

这次教学中，我通过一系列的教学活动和思考，对于如何更好地教授除数是一位数的除法有了更深刻的认识和反思。

首先，我认识到在教学中，对于学生来说，掌握基本概念是非常重要的。

商中间有0的除法教学反思在教学《商中间有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来。

1、学习内容来自生活。

在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。

使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

单纯的计算，学生会感到枯燥无味。

通过创造小兔采蘑菇，猴子摘桃子的教学情境，把计算与故事相结合，激发学生的学习兴趣。

首先在故事情境中出现（左图）3只小兔采到6个蘑菇，平均每只小兔吃2个蘑菇。

列式6÷3＝2（个）。

(右图)3只猴子一个桃子也没有摘到，既而学生初步得出0除以任何数都得0。

教师反问0÷0行不行，在老师的引导下，学生得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生的认识从感性上升到了理性。

在“想想做做”的练习中还出现“0与一个数相乘得0的情况”，丰富了有关0的运算。

2、学习需求来自学生。

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。

根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。

在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。

改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心3、学习过程重视体验在教学《商中间有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间有0的除法的计算方法。

《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我使用了《除数是一位数的除法》这个主题来教授学生除法操作。

总体来说，学生们在课堂中表现出了积极的学习态度和较好的成绩。

在课堂教学结束后，我对本次教学进行了反思和总结，以便改进我的教学方法和提高学生的学习效果。

首先，我认为本次教学的最大亮点是学生们对于除法概念和操作的理解。

在课前准备中，我设计了一些有趣的教学活动和游戏，以引发学生们对于除法的兴趣。

同时，我也利用多媒体工具展示了一些生动有趣的例子和图示，帮助学生们更好地理解除法的概念和步骤。

这些方法帮助学生们建立了较好的除法基础，并能够应用于实际问题中。

其次，我认为本次教学还存在改进的地方。

首先，我发现有一部分学生在除法步骤中容易出错，特别是在“借位”和“进位”时。

为了改进这个问题，我可以设计一些更加具体和细致的解题步骤，让学生们能够更有条理地进行除法运算。

同时，我还可以设计一些更加复杂和有难度的练习题，以帮助学生们更好地巩固除法知识。

另外，我认为在课堂管理上还可以更加细致和有条理。

在本次教学中，有时候一些学生会分散注意力或者迷失在其他活动中。

为了改善这种情况，我可以通过增加一些小组合作活动或者个人练习时间，来让学生们更加专注于课堂内容。

另外，我还可以设置一些小奖励制度，以激励学生们积极参与课堂活动。

最后，我认为本次教学中，学生的参与度和积极性较高，但是对于一些较弱的学生，我需要提供更多的个别辅导机会。

有一些学生在理解和操作除法时仍然存在一些困难，他们需要更多的时间和指导来帮助他们克服这些问题。

为了满足这些学生的需求，我可以设置一些额外的辅导时间或者安排一些个别辅导课程，以确保每个学生都能够达到预定的学习目标。

总的来说，本次《除数是一位数的除法》的教学反思，我认为本次教学取得了一定的成果。

学生们在课堂中表现出了对于除法概念和操作的较好理解和掌握。

同时，我也发现了一些需要改进的地方，包括解题步骤的具体化、课堂管理的细致以及个别学生的辅导需求。

《除数是一位数的除法》教案汇总五篇《除数是一位数的除法》教案篇1第五课时笔算除法教学内容：19页例1教学目标：1.经受分小棒地过程理解合掌控一位数除两位数地计算顺次和商地定位方法。

2.学会一位数除法〔被除数每一位商地数都能被除数整除〕地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题。

教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数〔被除数每一位上的数都能被除数整除〕的笔算除法，难点是着重援助同学理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

教学过程：一、复习引入打开课本第3页，在里填上正确地数。

60÷3=9÷3=———————69÷3=80÷2=6÷2=———————86÷2=二、新授1. 出例如1，三班级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？2.说说你是怎样算的。

3.假如用竖式计算你会吗？〔老师巡察指导〕4.让板书的同学说说理由。

依据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。

看看他这样计算与思索对吗？5.有疑问吗？〔假如同学提不出问题，老师可以提问。

〕6.试一试。

三、巩固练习第21页第2题。

前两题四、小结今日我们学习了什么知识？计算时要留意什么？第六课时20页例2教学目标：1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数需要比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

2.掌控一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

3.在操作活动中，培育同学思索和解决问题的技能。

教学重点、难点：通过分钱币的'实践操作活动使同学经受“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。

教学过程：一、预备1.口算2.出示人民币3张100元、4张10元、2张1元券。

观测：一共有多少元？依据同学的操作回答，老师板书：300÷3=10030÷3=1012÷3=4重点问一下12是从哪里来的？342÷3=114二、新授1.出例如2：四班级平均每班种多少棵树？2.假如同学猜对了：问你用什么方法猜得如此正确？假如同学猜得不正确：问我们可以用什么方法正确计算出每班种多少棵树26。

小学数学《除数是一位数的除法整理和复习》教学反思（一）除数是一位数除法整理与复习是三年级下册学生学习了除数是一位数除法后的一节复习课。

本单元的知识点有口算、估算、笔算三大部分。

在课的开始我通过让学生用不同的方法解决三个数学问题简单的对本节课的知识进行了整理。

从而得出本单元我们学习了口算除法、估算除法、笔算除法三种计算方法，在解决问题时要根据实际情况选择合适的方法。

然后重点复习除数是一位数除法笔算的计算方法，包括如何判断商的位数，验算。

最后我安排了4个层次的练习对本单元的知识进行巩固拓展。

总的来说这节课我在复习时有效的抓住了本单元的重点和难点，学生学得比较扎实。

本节亮点：印象中，复习课无非是先用一小部分时间整理罗列各知识点，然后就是一层又一层地练习。

这种“炒冷饭”式的复习会让学生产生厌恶感，从而挫伤学生学习的积极性。

因此，我在本节课中用符合三年级学生年龄特点的玩具超市创设情境，大大提高了学生的学习积极性；执教本节课时，我没有直接复习本章知识点，而是一边出示例题，一边解决问题紧接着复习相关的知识点。

通过执教后，我发现学生的算理掌握的比较好。

不足：执教完本课后我发现了自己有很多需要改进的地方：1、对于课堂时间的掌握不够合理，下课时还有闯关四还没有处理就下课了。

2、对于我们现在所采用的教学模式来说，我没有很好的放手让学生去做，在小组内交流完后写出的重难点题目，可由其他组的同学来讲解，而不是由教师来插手。

3、在闯关的最后环节，学生出错较多，不是口诀用错就是不能将生活问题转换数学问题。

总之这节课有不足也有收获，从不足中让我找到了自己下一步的突破点，今后的教学中我将不断地学习与改进，相信会有更多的收获！小学数学《除数是一位数的除法整理和复习》教学反思（二）数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，这时对旧知识必须进行回顾和再现。

当然知识的再现既要有重点，也要注重一定的方式，而并不是将旧知识简单地全部罗列出来，这样只有枯燥和乏味。

《除数是一位数的除法》教学反思本次教学是关于除数是一位数的除法的教学，总体来说教学效果还是不错的，大部分学生能够掌握基本的除法运算规则和方法。

然而，也存在一些不足之处需要改进。

首先，我发现有少数学生在整个教学过程中表现得比较困惑和不理解。

在分析原因后，我发现是因为我在讲解的时候没有充分考虑到他们的理解能力和水平。

下次教学中，我应该根据不同学生的情况，采用不同的讲解方式和教学策略，以确保每一个学生都能够理解并掌握知识点。

其次，我还发现在一些实际示例的讲解上存在一些问题。

有时候我过于追求速度和效率，导致讲解过程太快，学生来不及跟上。

这使得一些学生在实际练习中出现了错误。

教学中，我应该更注重细节，尽可能让每一个学生能够跟上我的思路和步骤。

另外，我也发现在上机练习环节，我对学生的指导和帮助不够充分。

有些学生在遇到困难时感到无助，我应该主动走到他们身边，解答他们的问题和疑虑。

这样不仅能够帮助他们解决问题，也能够增强他们的学习信心和积极性。

在今后的教学中，我还要进一步提高自己的教学技能和教育水平。

我会多阅读相关教材和教育资料，不断学习更新的教学方法和策略。

我也会与其他老师进行交流和研讨，相互学习，不断提高教学效果。

总而言之，这次教学虽然有一些不足之处，但也积累了一些宝贵的经验和教训。

我会在今后的教学中总结经验，并不断优化教学方法，提高教学质量。

希望能够让更多的学生从我的教学中受益，取得更好的学习成果。

在继续探讨关于除数是一位数的除法的教学反思之前，让我们先总结一下本次教学的亮点。

首先，我在教学准备阶段制定了详细的教学计划，并准备了多种丰富的教学资源。

这些资源包括教材、练习册、教具以及多媒体展示等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

我还设计了一些互动性强的教学活动，如小组讨论、游戏等，使教学更加生动有趣。

其次，我在教学中注重学生的参与和互动。

我鼓励学生提出问题和疑惑，主动参与讨论和解答。

通过这种方式，我能够更好地了解学生的学习情况，并及时纠正他们的错误。

《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法,口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。

因此,本节课按照“理解一一概括一一提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1(1),学生独立完成例1(2),合作完成例1(3),在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。

小升初数学模拟试卷一、 选择题1. 圆的面积与它的半径（ ）。

A.成正比例B.成反比例C.不成比例2. 用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到匚口□,从上面看到匚tt,从右面看到（）A. I I IB. IlliC.匚□口D. □3. 圆柱的侧面是（）A.平面B.曲面C.圆D.无法确定4. 从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是（）。

A.直角B.钝角C.平角D.周角5. 六（2）班有61名学生，他们中至少有（）个人的属相相同。

A. 8B. 7C. 66. 圆锥有（）条高.A. 1B. 2C. 37. 一个长方形和一个圆的周长相等.已知长方形的长是9分米，宽是6. 7分米，圆的面积是（）A. 31. 4平方分米B. 78. 5平方分米C. 314平方分米D. 68. 8平方分米8. 贝贝想调制一杯含糖率为20%的糖水，现在他在60克水中放入了 10克糖，要想满足要求，他应再（）A.加入2克糖B.倒入5克糖C.加入20克水和10克糖9. 从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A. 6： 7B. 7： 6C. 6： 13、10. 张华坐在第3行第4列，用（4, 3）表示；小明坐在第5行第1列，表示为（）A. （2, 5）B. （5, 1）C. （1, 5）D. （5, 2）二、 填空题11. 在比例尺是1： 400000的地图上，量得A 、B 两地的距离是3. 5厘米，A 、B 两地的实际距离是千米.12. 如果等腰三角形的一个底角是53度，则它的顶角是________度；直角三角的一个锐角是42度，则另―个锐角是 o13. 14-=0.125=: 16= 0 =%.2414. 小王利用计算机设计了一个计算程序，输入和输出的数据如下表输人输出的数据如下表：那么，当输入数据是10时，输出的数据是输入12345输出上T2_ T31041752615.一根木料，锯成4段要付费1.2元，如果要锯成12段要付费元.16.一个小数的小数点向右移动一位后，与原小数的和是12.1,原来这个小数是.17.有12个桃子，平均放在6个盘子里面，每个盘子里面放个桃子，每个盘子里的桃子占桃子总数的。

《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我选择了除数是一位数的除法作为教学内容。

通过这个主题，我旨在帮助学生们掌握除数是一位数的除法运算方法，并培养他们解决实际问题的能力。

在课堂中，我采用了多种教学方法，如板书讲解、课堂练习和小组合作等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

首先，我在教学前进行了细致的备课。

我研读了教材，并根据学生的年龄和程度确定了教学目标和内容。

在备课中，我结合教材内容和学生的实际情况，设计了一些开放性的问题，以激发学生的思考与探究欲望。

这样的设计能够培养学生们的独立思考能力，提高他们解决问题的能力。

在教学过程中，我注重利用板书讲解来引入新知识。

通过绘制示意图和运算步骤，我帮助学生们理解除数是一位数的除法运算方法。

在板书讲解的过程中，我注重语言的简洁明了，用具体的实例来说明概念，让学生们更加直观地理解和记忆。

同时，我也鼓励学生们积极参与，根据板书内容进行课堂互动，以检查他们对知识掌握情况的理解。

接下来，我设计了一些课堂练习，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。

我精心准备了一些练习题，包括填空、计算和应用题等，以不同形式的题目来训练学生们的运算能力和应用能力。

在练习过程中，我特别关注学生们的思考过程，引导他们分析问题、找出解题方法，并及时给予指导和反馈。

这样的练习设计不仅能帮助学生巩固所学内容，还可以培养他们的解决问题的能力。

此外，我还通过小组合作的方式来增加课堂的趣味性和学习效果。

我将学生们分成小组，让他们合作解决一些较难的问题。

通过小组合作，学生们可以相互帮助、共同讨论，促进他们之间的交流和合作。

小组合作的方式可以激发学生们的学习热情，提高他们的课堂参与度和学习效果。

在教学反思中，我认为本次教学还存在一些问题。

首先，我在课堂练习中设计了一些较难的问题，对一些学习能力较差的学生来说可能有一定的困难。

因此，我在今后的教学中需要根据学生的实际情况和程度，合理调整练习的难度，确保每个学生都能参与到练习中来。

《除数是一位的除法》教学反思我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。

以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。

而现在新教材却没有出现。

那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“除数是一位数的除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。

在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。

同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我没有让学生准备小棒，只有教师准备了小棒。

我将42根小棒10根一捆扎成4捆，然后让个别学生上来分小棒，学生很快分完了，有的先将2根小棒平均分给2个小朋友，再将4捆小棒平均分给2个小朋友；有则是先将4捆小棒平均分给2个小朋友，再将2根小棒平均分给2个小朋友。

这样每人分到21根。

得出42÷2=21。

接着我问如果要将42根小棒平均分给3个小朋友该怎么分？学生发现先将2根小棒平均分给3个小朋友不够分，只能先将4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，还剩1捆小棒和2根小棒该怎么分？学生又动脑筋说1捆小棒是10根，10根和2根合起来就是12根，在平均分给3个小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14根小棒。

得出42÷3=14。

引导学生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能顺利地分完。

然后将分小棒的过程引导到列竖式计算上，引导学生得出：在个位上的数除不尽的情况下，应该从高位除起。

接着我再让学生探讨在个位上的数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问，我让学生再次分小棒。

将52根小棒平均分给两个小朋友。

学生在分的过程中发现：先将2根小棒平均分给2个小朋友，每人分到1根。

再将5捆小棒平均分给2个小朋友，每人得2捆，还剩1捆，然后再将1捆拆成10根平均分给2个小朋友，每人5根。

人教版三年级数学下《除数是一位数的除法》教学反思在《除数是一位数的除法》的教学过程中，我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中掌握了有关除法的基础知识和基本技能。

在教学过程中，我发现了一些亮点和不足之处，以下是本人的教学反思。

亮点：1.紧密联系生活实际。

我通过引导学生观察生活中的场景和实例，让他们感受到数学与实际生活的紧密联系，从而激发了他们的学习兴趣。

例如，我让学生解决一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，让他们在实际操作中掌握除法的计算方法。

2.注重培养学生的思维能力。

我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中锻炼了自己的思维能力。

例如，我让学生自己尝试解决问题，让他们在思考中掌握有关除法的基础知识和基本技能。

3.组织多种形式的教学活动。

我通过组织多种形式的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

例如，我通过小组讨论、游戏等形式，让学生更加积极地参与到课堂中来。

不足之处：1.对学生的个体差异关注不够。

在教学过程中，我没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在课堂上的参与度不高。

在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能在课堂中得到充分的发展。

2.课堂节奏把握不够准确。

在教学过程中，我有时会因为过于追求学生的参与度和活跃度而忽略了课堂节奏的把握，导致课堂时间分配不够合理。

在今后的教学中，我应该更加注重课堂节奏的把握能力，合理分配时间，确保每个学生都能在课堂中得到充分的关注和发展。

综上所述，《除数是一位数的除法》的教学让我认识到了自己在课堂教学中的亮点和不足之处。

在今后的教学中，我将继续发挥自己的优点并改进自己的不足之处，努力提高自己的教学水平和质量。

同时，我也希望能够在与其他教师的交流和学习中不断提高自己的教学水平和能力。

三年级下册数学（除数是一位数的除法）教学反思三年级数学（除数是一位数的除法）教学反思三年级下册除数是一位数的除法的教学是在学生掌握表内除法和有余数除法的计算方法和算理的根底上进行教学的。

学习内容包含一位数除多位数的口算、估算和笔算以及除法的验算。

通过学习，要使学生能熟练口算一位数除整十整百〔几百几十〕数；掌握一位数除多位数的算理，并正确而熟练地进行计算。

反思这一单元的教学，取得的成功之处有：1、在学生熟悉的生活情境中进行教学，使学生体验到生活中处处有数学，数学源于生活，又效劳于生活。

2、注重培养学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3、鼓舞学生探究不同的计算方法，表达算法多样化，再对不同的算法进行优化。

4、每天中午坚持做5题的计算题。

及时稳固了所学知识。

培养学生及时复习的习惯。

5、在组织学生整理和复习时，先引导学生对本单元的内容进行一个梳理，形本钱单元的知识网络。

培养学生学会梳理知识的良好习惯。

6、运用知识的迁移、学生认知冲突等方法进行教学，对学生在预习过程中学生会了的不讲，遇到的障碍进行重点讲解。

既激发了学生的积极思考，同时培养学生自学的能力。

存在的问题：1、教学情境的创设不够，课堂气氛不够活泼。

2、对学习困难的、当堂接受能力较弱的学生的辅导力不够。

3、没能到达堂堂清。

4、对学生错误的改正不够及时。

5、学生解决问题的能力要强化，结合所解决的问题渗透思想教育不够。

改良措施：1、在教学时多创设有利于学生学习的情境，提高学生学习兴趣，激发学生思维能力，活泼课堂气氛，使学生在玩中学、学中乐。

2、对学困生实行生生结对帮扶工作，对学生辅导后还不能进步的老师再加以辅导。

3、对学生的作业错误改正要及时。

《除数是一位数的除法》教学实践与反思教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册教学目标与策略选择：在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。

学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。

依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。

为此，确定以下教学目标：1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。

2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。

3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。

本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。

鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。

为此，主要采取以下教学策略：1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。

2、借助直观理解难点。

3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。

教学片段实录：一、引入1、师生谈话2、课件出示小朋友捐书的情境。

3、教师抛出问题：师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？生：平均每人捐几本？二、展开（一）商的定位1、独立解决问题师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。

学生独立解决。

2、反馈：生1：42÷2=21（本）师：为什么用除法算呢？生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。

师：得数21是怎样算出来的呢？生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21师：你是想口算的。

生2：2142师：你用竖式算，是怎样想的？生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21师：你也想口算方法。

不过，除法竖式一般不这样写。

《除数是一位数的除法口算》教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。

因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．圆的面积与它的半径（）。

A．成正比例B．成反比例C．不成比例2．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．3．圆柱的侧面是（）A．平面B．曲面C．圆D．无法确定4．从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是( )。

A．直角B．钝角C．平角D．周角5．六(2)班有61名学生,他们中至少有( )个人的属相相同。

A．8 B．7 C．66．圆锥有（）条高．A．1 B．2 C．37．一个长方形和一个圆的周长相等．已知长方形的长是9分米，宽是6.7分米，圆的面积是（）A．31.4平方分米 B．78.5平方分米C．314平方分米 D．68.8平方分米8．贝贝想调制一杯含糖率为20%的糖水，现在他在60克水中放入了10克糖，要想满足要求，他应再（）A．加入2克糖B．倒入5克糖C．加入20克水和10克糖9．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、10．张华坐在第3行第4列，用(4，3)表示；小明坐在第5行第1列，表示为( )A．(2，5) B．(5，1) C．(1，5) D．(5，2)二、填空题11．在比例尺是1：400000的地图上，量得A、B两地的距离是3.5厘米，A、B两地的实际距离是________千米．12．如果等腰三角形的一个底角是53度，则它的顶角是________度；直角三角的一个锐角是42度，则另一个锐角是________度。