有关场面描写的几个问题

1、“呯！”发令枪响了。

参赛队员们如离弦的箭一般冲向终点。

啦啦队队长带领着各个班的同学呐喊加油。

一会儿后便分出了高低，有的健步如飞，遥遥领先；有的稍逊一筹，但急起直追，有的虽然落后却毫不气馁，顽强拼搏，紧追不舍。

比赛十分激烈，进入了白热化阶段，参赛队员们全力以赴，争先恐后。

“耶！”一轮结束了，一轮又开始了。

队员们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，俨然胜券在握：“呵！你们等着看好戏吧！”那边的运动员生龙活虎，一会儿练跳高，一会儿又小跑，一旁的在心里默默地为自己加油鼓劲……2、这时我抬头一看，只见打沙包的人变多了，比赛的同学更多了，啊，中间的同学好可怜啊，在里面噼噼啪啪地挨打呀。

篮球场上，大家聚在了一起，围着拿着篮球的那个人，等着他往外传球。

跷跷板上有很多人都来帮忙，大家用尽了全身的力量。

秋千上好像换了几个人，她们笑得异常开心。

滑梯下面的队伍乱哄哄，都围住了整个滑梯。

3、下午的时候碰到了牛牛，我们席地而坐聊得前仰后合。

毕竟自从分班以后大家就没有多少机会说知心话了，于是我们的聊天壮大起来，最后发展成了小型会议。

我们互相说笑话八卦朝座谈学习近况，反正是我们这个年龄说的不是我们这个年龄说得我们都聊到了。

大家在震耳的进行曲的音乐下度过了一个愉快的下午。

4、我从教学楼的南门出来的较晚，只见所有的同学都在操场上玩耍，大家穿着不同颜色的衣服，一个个都像欢快的精灵，操场像天堂一样美好。

我前方是打沙包的专用场地，你看，那边的沙包飞了起来，这边的沙包早已落下了。

好多同学都把手高高举起，想来个“定球”，可是反倒被打中了。

左右两边的彩砖早已被我们女生占领了，在这里跳皮筋，你看，这边的同学在跳着“马莲花”，那边的跳着“董存瑞”。

国旗杆下有几个女生，不知他们谈论些什么，不过看得出来她们显得特别高兴。

正前方有一排体育器械，是最受欢迎的地方，滑梯上真是人满为患呀，那滑梯好似都坚持不住了。

跷跷板早已被两位女同学占领了，她俩玩得不分上下。

秋千也没能“幸免于难”，已经被占得满满的，还有两个人一个秋千的，飞来荡去，这秋千可太太受女生欢迎了。

《场面描写》教案教学目标：1、了解什么是场面描写以及注意事项。

2、欣赏精彩的场面描写的范文，分析写好场面描写的方法。

3、学会写好场面描写。

教学重点：掌握场面描写的方法教学难点：写好场面描写教学过程：一、导入：今天这节课，老师和同学们共同学习记叙文中的场面描写。

二、检查课前预习：1、对下列说法作出正误判断。

Ａ、叙述是对人物的经历及事件的发展变化过程进行表述，或对人物、事件的概貌作介绍、说明和交代。

叙述重在反映对象的“真”。

Ｂ、描写是指用形象化的语言对人物、事件、环境的形态和特征进行具体而生动的描摹与刻画，使读者对描写的对象获得真切的感受和鲜明的印象。

与叙述相比，描写还要揭示对象的“美”。

Ｃ、描写主要有人物描写与环境描写，把人物描写和环境描写融为一体的是场面描写。

场面描写按描写空间分，有人物活动场面和情景气氛场面；按描写对象分，有全景式场面和特写式场面。

Ｄ、场面描写指对在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。

场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事作品的基本构成单位，是刻画人物、开展情节、表现主题的主要手段。

2、请结合以上表述，认真阅读下面提供的四段关于“挤车”的场面描写，并作比较，指出优劣，用三言两语作出评价。

A、“笛……”喇叭一声长吼，顿时有如注入了一针兴奋剂，候车室里的乘客一跃而起，迅速地站到了最前排，几十双眼睛死盯住缓缓而来的六路车，心中默默祈祷：“车门停在我面前吧！”祈祷归祈祷，身体却不由自主地随人流一起摇动。

B、“吱”地一声，车门打开了，早已等候多时的人们迫不及待地向车门涌去。

刹那间，空中出现了许许多多的手：青筋暴露的———老人的手；纤细嫩滑的———少女的手；宽厚有力的———壮汉的手……这些手无不方向一致地伸向车门，企图抓着它。

地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋垫在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，挤成一团。

C、“独眼龙”也许是久经“沙场”，一马当先。

就在车门打开的瞬间，只见他右手一把抓住门上的扶手，身子向上一跃，人已站在车门踏板上，左手猛力将车上欲下不得的人群拨开，右脚向后一蹬，迅速向上提起左脚，在身后人群的推拥下，他终于如愿以偿地钻进了车。

场面描写注意事项
1. 注意细节描写啊，可别像画画一样大体轮廓有了，细节却模糊不清。

就好比你要写一个热闹的集市，那每个摊位的特点、人们的表情动作都得刻画清楚呀，不能只说人很多很热闹就行啦！
2. 要有身临其境的感觉呀，别只是干巴巴地描述。

比如说描写一场暴雨，你得让读者感觉自己好像也在被雨浇着呢，而不是像在听天气预报一样。

就像你描述一个吵架的场面，得让读者仿佛能听到那激烈的争吵声一样！
3. 不要只关注主角呀，配角也很重要呢！比如描写一场比赛，不能只突出冠军呀，那些努力的参与者也得展现出来嘛。

哎呀，这就像一部好电影，每个角色都有他的闪光点呀！
4. 得合理安排描写顺序哟，别东一榔头西一棒子的。

就像你整理房间，得有个先后顺序吧，不能乱套呀。

比如说描写一个活动的流程，就得按步骤来呀，让人能清晰地跟着你的描述走下去！
5. 语言得生动有趣呀，别那么死板。

就好比平时你和朋友聊天，总不能老说些文绉绉的话吧。

比如描写一个有趣的场景，那语言也得幽默起来呀，让人读着就想笑！
6. 要保持真实性呀，别瞎编乱造。

要是描写一个历史事件，可得符合史实哟。

就像你给别人讲自己的经历，难道还能瞎吹一通不成？真就是真，假就是假，可别糊弄读者哟！
我觉得场面描写就像是搭积木，每一块都得放对位置，才能搭出漂亮的造型。

得用心去观察、去感受、去表达，这样写出来的场面才能吸引人呀！。

[小学片段作文指导]场面描写[小学片段作文指导]场面描写场面描写在同学们的作文中，常常看到这样的情况：记一次比赛，只写几个运动员怎么赛，而整个比赛场上的情况及场外观众的表现却反映不出来。

记一次登山活动，只写自己和一两个同学怎样向山上爬，而整个班集体登山的热烈气氛却很少描写。

这样的作文显得干瘪、单调，缺乏生活气息。

产生这种毛病的原因是由于不会进行场面描写的缘故。

那么，怎样描写场面呢？一、要有面上的概括，又要有点上的描写。

在小学多彩的生活中，我们往往会参加许多活动：足球比赛，郊外野餐，科技表演，作业展览等等。

这些活动往往是有准备，有目的，有许多人参加的。

在作文中，要想把全部活动的过程叙述出来，不可能对所有参加活动的人一一进行描写，这就需要“面”上的概括。

“面”，是指参加活动的人整体情况；概括，就是用言简意明的语言，勾勒出参加活动人的表现、环境气氛等等。

但是在一篇作文中，只有“面”上的概括是不够的，还必须有“点”上的详写。

“点”就是参加活动的典型人和典型事；详写，就是要写出活动的重点项目，以及参加活动的人想了什么，做了什么，说了什么。

描写场面只有把“面”和“点”巧妙地结合起来写，才能如实地再现出活动的全部过程。

请看下面的片段作文：放风筝风筝比赛开始了，五颜六色的风筝争先恐后地飞上瓦蓝的天空。

嘿！风筝的式样可真多，有“马褂”、“单脚燕”、“蜻蜓”、“金鱼”、“蝴蝶”、“孙悟空”……它们在空中各显神通，使人目不暇接。

你瞧那翩翩起舞的“红蝴蝶”多艳丽，它好像在骄傲地说：“蝴蝶中间我是王，我的美丽谁也比不上。

”你看那猴王“孙悟空”多神气，手举金箍棒，两眼烁烁放金光，扶摇直上。

其中，王卫民扎的：“黄马褂”放得最高。

他沉着、冷静，时而慢慢向后退，时而使劲向后拉。

风筝好像领会了主人参加比赛的心情，越飞越带劲。

这篇片段作文描绘了放风筝比赛的热闹场面。

作者的观察视野广阔，观察到许许多多风筝，也观察到放风筝的人。

先对五颜六色、各式各样的风筝概括描写，使读者获得总印象后，再对“红蝴蝶”、“孙悟空”进行具体描写。

认真听课积极回答问题的场面描写作文今天，我们班的课堂气氛特别好。

老师讲得非常生动有趣，同学们也都认真听讲，积极回答问题。

一开始，老师就给我们讲了一个笑话：“为什么小鸟不会玩电脑？因为它们会按错键！”大家都笑得前仰后合，好像一下子就把紧张的情绪抛到了九霄云外。

接着，老师开始讲解今天的知识点。

他用了很多形象的例子，让我们更容易理解。

比如，他拿了一个苹果问我们：“这个苹果是什么颜色的？”我们都说：“红色的！”老师又问：“那如果这个苹果是绿色的呢？”我们就开始争论起来，有人说是绿色的，有人说是黄色的......老师告诉我们：“其实这个苹果是五颜六色的！”大家听了都恍然大悟，原来这个问题还可以这么回答啊！在课堂上，老师还经常提问我们。

有些问题很简单，比如：“请问‘百思不得其解’是什么意思？”有些问题稍微难一点，比如：“请解释一下‘自相矛盾’的意思。

”但不管问题有多难，同学们都踊跃举手回答。

有时候，同学们答错了，老师也不会责怪他们，而是鼓励他们继续努力。

这让我们感到很温暖，也更加有信心去学习知识。

除了回答问题之外，同学们还会在课堂上互相交流心得体会。

有一次，小明跟我们分享了他在家里做作业时的经验：“我觉得做作业最重要的是要有耐心和恒心。

有时候一道题目可能需要反复思考才能解决，但只要坚持下去，最终一定会有收获的！”听了小明的话，我们都觉得很受启发。

另外，还有一些同学会在课间时间讨论一些有趣的话题，比如最近流行的电影、音乐等等。

这些话题不仅让我们放松了身心，还增进了彼此之间的友谊。

今天的课堂氛围真是太棒了！老师们用心备课、授课；同学们认真听讲、积极回答问题；还有那些轻松幽默的对话和互动......这一切都让我感受到了学习的乐趣和意义。

我相信，在这样愉快的学习环境中成长的我们一定能够取得更好的成绩！。

场面描写的写作指导什么是“场面”？事件发生的场合，人物表现的“舞台”，就是场面。

例如春节联欢，那联欢的场合、情景，又如劳动场面、战斗场面以及各种会议场面等。

场面描写，是人物同人物在一定时间和环境中相互发生关系而构成的生活画面的描写。

它截取的是事件进行中的横断面。

比如，一场足球比赛，有足球场，有比赛的双方，有裁判，有观众。

要写比赛的场面，就要把比赛双方的表现，观众的反映都写出来。

场面描写的作用是渲染气氛，表现人物，发展故事，表达中心思想。

对一些记叙文来说，有场面描写和没有场面描写，表达效果是大不一样的。

那么，怎样去描写一个场面呢？一、要以人物的活动为中心场面描写是特定环境中人物活动的描写，而且主要是以人物活动为中心的“动态”的描写。

因此，场面描写重点并不在于周围的环境，而要求以人物的活动为中心，展示人物彼此之间的关系，表现人物的精神面貌。

就拿课文《狼牙山五壮士》来说，五壮士在完成了掩护任务后，向三面悬崖的莲花瓣，棋盘陀方向转移，把敌人引上了绝路，然后相继跳崖，壮烈献身。

作者描写的重点，显然不是悬崖深谷，而是五壮士英勇斗争的行动和坚强不屈的声音，充分反映了他们的大无畏的革命精神。

二、要分别主次，理清头绪场面不论大小，往往都是人物众多，事件繁杂。

因此，必须理清头绪，要有主有从，有详有略，有层次、有条理地展开描写。

如课文《飞夺泸定桥》末尾写到“红四团发起总攻”的战斗场面：先写“团长和政委亲自指挥”，接着写在号手们的吹号鼓舞下，“所以武器一齐开火”，响声“震动山谷”，然后写“二连突击队十二位英雄”如何冲向对岸，最后写“三连战士”怎样铺桥前进。

尽管事件比较复杂，但作者主要写了战士们冲锋陷阵的情形，其余的大都三言两语，一笔带过。

场面描写切忌一味求多，弄得支离破碎。

三、要写出特定场合的气氛任何场面都是在某种特定的气氛下展开的，没有特定气氛的场面是不存在的。

场面描写，要求通过一定环境中人物活动的描写，表现出特定场合和或喜或悲的气氛。

场面描写的技巧和方法一、场面描写，主次分明有时一个场面中往往会有很多人，这就要求我们在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情。

请看下面这段文字：……看企鹅的人可多啦。

大家排着队很有秩序地边走边看。

这时候，李敏跑过来，使劲往前挤，把一位叔叔挤到左边，把一位阿姨挤到右边。

大家向李敏投来责备的目光。

李敏毫不在乎地挤到前面望着企鹅高兴得又蹦又叫。

在这个场面中，主要人物是李敏，作者对他写得很详细，而对次要人物“大家”“叔叔”“阿姨”却写得简单。

二、场面描写，点面结合场面描写有要以整体描写反映全貌，给人一个总的印象，以人物特写突出主体，给人以深刻的印象。

这样，才能把整个场面写好。

如：这些学生在号召群众募捐，帮助灾区人民解决困难，重建家园，围观的人听了都伸出一双双热情的手，纷纷把钞票放进箱子里表示一点心意。

站在外围的人焦急地等待里边的人快出来，好让自己进去捐款。

一位叔叔还大声地叫嚷：“你，你快一点行吗？真是急死人了。

在这段话中，作者不仅写出了群体的活动，还写了一位叔叔的神态和语言。

这样就叫做点面结合，让场面显得热烈而不单调。

三、场面描写，条理清楚眼前那大场院上，却一处马嘶人叫，人们正赶着打场呢！这堆金黄的小山，是谷子；那堆焦黑的丘岭，是荞麦。

红的高粱，白马牙玉茭，扬着风，一阵阵烟雾腾腾；马蹄答答响，石碾子咕咕嘈转着跑。

人脸晒红了，汗珠在眉峰上闪光，灰尘披满衣衫，声音却分外欢畅、洪亮。

给暖洋洋的日光一蒸发，空气中弥漫着新粮食的香味。

这段场面描写中，既有人物描写，又有环境描写，它是以动态描写为主、动态描写与静态描写相结合，鸟瞰与特写相结合的。

它的第一句与最后一句，总写场上的情景，其余各句都是分写，属于“特写”镜头。

这里有一般的景象，有个别的景象，一般与个别互相映衬，表现了一个中心：热火朝天的收获场面。

这段描写又是很有层次的：先总写，再分写，最后又是总写。

在分写中，先出现静止的粮垛，后出现劳作的人畜；在劳作的人畜中，又着力写人的精神状态。

场面描写怎么写写好场面要注意以下四点：(1)点面结合，以点为主。

场面描写要勾画出整幅场景，这是“面”，也要描绘局部细节，这是“点”。

具体说，“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物而活动的其他人物。

点与面的关系是被衬托与衬托的关系，以“点”为主，以“面”配合；有“点”无“面”，不成其为场，只能说是人物描写；有“面”无“点”，往往失去中心，“面”又会散乱无章。

点与面必须同时具备，相互作用，才能使场面描写重点突出，主次分明。

如《鲁提辖拳打镇关西》中状元桥下，两边观看的街坊邻居和郑屠的伙计，没有人敢上前劝阻、拦挡愤怒的鲁提辖，鲁达当众怒打郑屠的场面，既有对鲁达个人的描写，也有围观者的众生相。

(2)远近结合，以近为主。

“近”，是指主人公距离作者或读者较近；“远”，是指主人公周围较远距离的有关人物和景物，写“近”，是为了强化中心，突出主角；写“远”，是为了增强垫物，拓宽画面。

用墨时，再以近写为主，因为它是重点；远写为次，稍加点墨即可。

例如叶圣陶的《多收了三五斗》共写了三个场面，即柜前粜米，街上购买和船上发泄，每个场面都具有远近描写的内容。

如第一个粜米场面，人物柜前的活动是近写。

这里，有旧毡帽朋友的失望与哀求，有米店老板的冷酷与奸诈，有米价贵贱的争议，有米质好坏的辩论，有斛子浅满的相持，有洋钱钞票的舌战，这些近写，共占去了30个段落，一千六百多字，写得十分详尽。

但仅此易缺乏“面”感，于是作者还有四个段落远写了有关内容。

这样，既有近距离的细致刻画，又有远距离的简略点墨，而又以前者为主，远近配合，互为补充，有力地表现了旧社会农民何等不幸的命运。

(3)动静结合，以动为主。

场面描写与景物描写不同，景物描写侧重于客观自然环境的描写，以静态为主，而场面描写的重点则是众多人物的共同活动，以动态为主。

可见，景物描写包括在场面描写之中，这就决定了场面描写不仅要写出人物生活的场点及其周围的客观环境，而且要活动地层示人物的命运发展和言行举止、喜怒哀乐。

教室里的场面描写片段1. 教室里那可真热闹啊！这边几个同学正围在一起讨论得热火朝天呢，“哎呀，这道题到底咋做呀”，“别急别急，咱们再好好研究研究”。

那边又有几个在嬉笑打闹，一个喊着：“你别跑呀”，另一个说：“来抓我呀”。

而前面的学霸却安静地坐在那儿，聚精会神地看着书，好像周围的一切都与他无关。

可不是嘛，学习对他来说就像一场有趣的游戏，他正沉浸在其中呢！我的天，这对比也太明显了吧。

2. 瞧瞧教室里现在是什么情况呀！老师在讲台上激情澎湃地讲着课，那声音就像有魔力一样吸引着大家。

同学们呢，有的听得特别认真，眼睛一眨不眨的，就像海绵吸水一样吸收着知识；有的却开始走神了，偷偷地和旁边的人说起了小话，“昨晚的电视剧太好看了”，“哎呀，我也看了”。

嘿，这些同学咋就管不住自己的嘴巴呢！老师一转身，下面立刻变得鸦雀无声了，这场景，就像变魔术一样迅速。

3. 哇塞，教室里现在真是千姿百态啊！小红在奋笔疾书，那写字的速度，就跟开了小马达似的；小刚却在那发呆，看着窗外不知道在想啥，难道外面有什么比课堂更吸引人的吗？同桌俩也没闲着，一个做着鬼脸逗对方笑，另一个捂着嘴在那偷笑呢。

这就是我们的教室呀，充满了活力和各种小插曲，不正像一个充满惊喜的大礼盒吗？4. 教室里这会儿，有的人忙得不可开交，就像小蜜蜂一样不停地在知识的花丛中飞舞，一会儿哗哗地翻书，一会儿沙沙地写字。

有的人却悠闲得很，托着下巴不知道在想什么美事儿呢。

突然一声大喊：“谁拿了我的笔”，打破了这份宁静，大家都循着声音看过去。

哎呀，这教室里的事儿啊，一天都不会重样，有趣极了！5. 教室里就像一个小舞台，每个人都在上演着自己的剧情。

这边的小胖子在努力地和一道难题较劲，嘴里嘟囔着：“我就不信搞不定你”。

那边的几个女生凑在一起叽叽喳喳地讨论着明星，那兴奋的样子像捡到了宝贝。

而老师呢，就像这个舞台的导演，掌控着全局。

教室里的故事啊，就像那星星，数都数不过来呀。

6. 看这教室里呀！有的人像冲锋陷阵的战士，在题海中奋勇杀敌，笔不停地写呀写；有的人却像只小蜗牛，慢吞吞地做着事。

“点面结合”描写场面读写练习题（附答案）姓名：一、阅读课文片段，完成练习。

（一）开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。

接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。

接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。

接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。

接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。

以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。

1.根据文段内容连线。

2.找出从“面”上、“总体”上描写所有兵种的特点的句子，用“”画出来。

3.选择括号里正确的词语，用“√”表示。

写各个兵种的特点，是（面点）的描写，写所有兵种的特点是（面点）的描写。

由于运用了“点面结合”的方法，所以既有整体（感受特点），又能突出（感受特点）。

二、阅读课文片段，回答问题。

为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。

他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。

班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。

胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

敌人始终不能前进一步。

在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

1.哪些句子描写了“面”和“整体”，哪些句子描写了“点”和“个体”？2.用“点面结合”的方法描写五位战士有什么好处？三、排列下面句子，使它们成为一段通顺的话。

（）站在我们班拔河队最后面的是“胖墩儿”肖明华，他把绳子绑在腰间，双手握住绳子，半蹲着身子，低着脑袋往后拉……（）两个班的拔河队员，都绷着脸，用力抓着大麻绳，使出全身力气拼命往后拔。

写好场面要注意以下四点一、要交待清楚场面的背景。

如活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的。

二、要在写好总体的基础上写具体。

写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。

但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，做到有点、有面。

三、要写出气氛。

气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。

无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等等。

四、写场面要有顺序。

场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能几笔就同时都写出来。

因此，写场面时要安排好先后的顺序。

一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。

比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。

这样就能点面结合、条理清楚。

场面描写即把活动的场面和情景有重点地具体地进行描写。

关键是在场面描写中要写出应有的气氛，展示一幕幕精彩的场面，使人有种身临其境的感觉。

要点在场面描写中，人物不能是一个，必须是很多个，并且要以人物描写为主，场面为辅。

场面描写要为表现人物服务为突出中心服务的。

场面描写少不了景物，人物的心理活动和语言。

场面描写范文1.……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……夜深了，很静。

“嘟、嘟、嘟。

”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。

是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。

“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。

紧急集合是不允许开灯的。

此刻，我们住的营房可“炸了锅”。

“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭罗嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆揣翻了！”……这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。

《场面描写》作文教学反思罗文先《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”如何让学生乐于表达，快乐的作文呢？在课堂教学实践中我努力作到了以下几点：1、在活动中体验，让学生积累素材。

习作要求是写一个场景，由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。

为此，我创设情境，设计活动场面，组织学生开展“剥蒜比赛”活动，主要是引导学生学会对周围的事物仔细观察，用心感受，并且要培养学生强烈的参与意识和自我表现的热情，让学生成为学习的主人，在愉快、和谐的情境中获取知识，并得到主动发展。

组织第二局比赛，人人参与，其目的获得体验，感受更真实。

只有亲身体验过、感受过，才能更真实地表达，独特的感受才会使表达更有创意。

此次作文使学生们认识到观察生活，积累习作素材，做生活有心人的重要性。

2、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。

弄明白把比赛场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。

同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。

学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。

3、先说后写，互帮互评，共同提高。

指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。

一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。

在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过互读的形式，引导学生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。

关于讨论场面的描述
1、老师的话音刚落，同学们分为四人一组，拿出笔记本，讨论起来。

同学们你一言他一语，热火朝天地讨论着。

有时候为了一个观点不同而争论不休，有时候又为了达成共识而击掌言欢。

良好的交流意识，使得学习氛围十分浓厚。

老师看着同学们，笑开了花。

2、老师在黑板上写了一个问题，让我们分组讨论，一声令下，我们前排的转后排，后排的靠前排，七嘴八舌地讨论起来了，同学们各抒己见。

正所谓四个苹果分给四个人每人只能得到一个，而知识四个人都能得到四种看法，过了几分钟后，在老师的口令中停止。

各小组争先恐后地要发表自己小组讨论的结果。

描写场景写作点拨一、确定主题：本单元的课文中，有精彩的场面描写，通过学习，我们也学到了一些有关场面描写的方法。

我们可以选择自己熟悉的一个场景来写一写。

点拨：注意点面结合。

二、明确写作要求:1．从一些有意义的场景中，选择一个你熟悉的场景写下来。

2．既要写整体情况，又要善于捕捉典型的人和事，注意点面结合。

3．既要写出参加活动人的心情、神态、表现，又要写出围观人的反映。

4．写好典型的人、事、物。

三、明确写作方法:1．注意点面结合。

点拨：“点”指一两个重点人物的活动情况，要从环境、人物的动作、语言、心理等方面进行详细描写；“面”指其他人物的活动情景，可以略写，只简单地介绍，一笔带过。

这样主次分明、有点有面，内容才具体，情景才生动。

2．注意写出特定场合的气氛。

点拨：写气氛就是写场面中人物的活动和感情。

任何场面都会有气氛。

比如：辩论的场面会非常激烈，庆祝的场面会非常盛大。

场面描写的作文要通过对人物活动的描写，运用正面描写和侧面描写来表现场面的气氛。

3．要有内外的呼应，又要有感情的表达。

点拨：描写一个场面，既要写出参加活动人的心情、神态表现，又要写出围观人的反映，把场内外交织在一起写，才能更好地烘托环境气氛。

这样有面上的概括，有点上的详写，有内外的呼应，有感情的表露，就能把一个场面描写得活灵活现。

4．详略得当点拨：描写场面，一般地说要详写场内的情况，略写场外的反映，场外的反映只是起到“画龙点睛”的作用，这一点，“睛”就会发光，整个片段也会发出夺目的光辉。

5．注意写作的顺序。

点拨：场面描写的作文，一般都是以时间顺序为主。

更具体一点，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。

比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。

这样就能点面结合、条理清楚。

镜头里的场面描写生活就是数不尽的场面组合起来的，其中不乏n多精彩，你也许常用手机拍下来，或者索性录下来。

但我看来，恰当的文字才是最好的还原与保存方式。

只是，如何写好场面描写，我想我们首先要思考三个问题：1.什么是场面？2.什么是描写？3.场面怎么描写？什么是场面？引一条叶圣陶的话：“一个或多个人物，在某一境界中，占若干连续的时间而有所活动，就是一个场面。

”比如：打篮球的场面，吃饭的场面，开会的场面，争吵的场面……总之一个场面就是生活的一个时空片段，一段镜头里的微电影。

什么是描写？再用叶圣陶的话来讲：“详密的、生动的报告固然也是记叙，只因要与简略的、呆板的报告有一点分别起见，所以特称为描写。

”就像微电影里的镜头流转。

场面怎么描写？一句话：“具体时空环境限定下的、有效的点面结合的变化再现。

”面是一，点是多，一生多。

或者，我们用“镜头”来理解“场面描写”：远景，是整体场面；特写，是局部捕捉。

因此，场面描写，一般方法是“点面结合”，再加上“特写”，效果甚好。

现在就让我们跟着优秀电影编导的三个高招，学习镜头里的场面描写：一、全局扫描写好面生活中可写的场面非常多，首先我们要选择自己亲身经历的，或是亲眼目睹的，更有真实感；其次，我们刻意选择人数众多，或声音喧闹，或布景多彩的场面，相对来说特点更突出。

选好场面之后，全局性的概括介绍必不可少。

高明的导播总会先将镜头拉远，然后扫描整个场景，以空中航拍的方式带来场景的总体印象。

我们不能因为人多、物多、景多、事多就乱了阵脚。

得先确定好一个视角，然后开始观察，再将观察的视角慢慢扩展开。

例如：比赛开始了，各班参赛的队员们站在绳子的两边，弯下腰，拿起绳子，两脚前后分开，身子向后倾斜，眼睛紧紧地盯着裁判员老师。

忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，绳子立刻被绷得紧紧的，一动不动，队员们的手像老虎钳一样，紧紧地抓住绳子往后拉。

猜出来了吧？这是什么场面？对了，拔河比赛。

描写讨论问题的场面的句子
1.大家围坐在桌子旁，认真地讨论着这个问题，每个人都表达出了自己的看法。

2. 会议室里气氛紧张，各位专家在争论着解决这个难题的最佳方案。

3. 教室里学生们围成小组，热烈地讨论着课堂上老师提出的问题，互相交流着看法和思路。

4. 公司的会议室里，各个部门的负责人们互相辩论着如何更好地完成公司的目标。

5. 在家庭聚会上，亲朋好友们欢声笑语地讨论着当前社会热点问题，分享着自己的观点。

6. 在社交媒体上，网友们围绕着某一事件或话题展开激烈的讨论，评论区里充满了各种不同的声音。

7. 学术会议上，专家学者们通过发言和互动，讨论着各自的研究成果和未来的研究方向。

8. 在法庭上，律师们围绕着案件的关键问题展开激烈的辩论，为自己的当事人争取最大的利益。

9. 商业谈判中，双方代表在会议桌前坐着，互相交换着信息和条件，力图达成一份双方都满意的合作协议。

10. 政治会议上，各方代表围坐在会议桌前，热烈地讨论着国家的重大决策和政策，为国家的未来发展出谋划策。

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小学语文教学中的场面描写教学一、引言场面描写是指对特定时间与地点，在一定范围内以人物为中心的生活片段的描写。

对于小学生而言，场面描写是写作中常见的一种表达方式，能够帮助他们更好地描绘事件、刻画人物、抒发情感。

本文将从理论结合实践的角度，探讨小学语文教学中的场面描写教学，旨在提高小学生场面描写的能力和写作水平。

二、教学目标1.掌握场面描写的概念和作用；2.能够运用恰当的描写手法，生动描绘出各种场面；3.培养观察力和想象力，提高写作兴趣。

三、教学内容与方法1.理论教学：通过讲解场面描写的概念、作用以及种类，帮助学生了解不同场面的特点及描写方法。

2.实践教学：通过课堂活动、写作练习等方式，让学生亲身感受和体验场面描写，掌握描写技巧。

四、教学步骤1.课堂导入：教师通过讲述一些常见的场面描写案例，引导学生进入场面描写的主题。

2.理论知识讲解：教师详细介绍场面描写的概念、作用以及种类，帮助学生理解不同场面的特点及描写方法。

3.课堂活动：组织学生进行小组讨论，分享自己在日常生活中观察到的各种场面，并尝试用文字描述出来。

教师对每个小组的作品进行点评和指导。

4.写作练习：学生根据所学知识，选择一个合适的场景进行场面描写练习。

教师对学生的作品进行批改，针对问题进行指导。

5.成果展示与评价：将学生作品进行展示，并邀请其他学生进行点评和讨论。

最后，教师根据学生作品的质量和反馈进行总结和评价。

五、教学评价与反思通过本次教学，学生能够更好地理解场面描写的概念和作用，掌握各种场面的描写方法，并在实践中加以运用。

同时，教师也能从中获得教学反馈，对今后的教学进行改进和优化。

在反思中，教师应关注以下几个方面：1.学生对场面描写的兴趣是否有所提高？2.学生是否能够运用所学知识进行合理的描写？3.学生的写作水平是否有所提升？4.在教学过程中，教学方法是否得当？教师是否能够及时发现并解决问题？通过以上问题的反思，教师可以不断优化教学方法，提高教学效果，为小学生提供更好的写作指导。