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一、名词解释1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
何克抗跨越式教学理论的提出
何克抗跨越式教学理论是由美国教育学家何克（Jerome S. Bruner）于1966年提出的。
该理论主张学习者应通过参与、解决问题和探索等方式主动地构建知识和理解，而不
是简单地接受教师传授的知识。
何克认为传统的线性教学方法过于依赖教师的讲解和学生的被动接受，而跨越式教学
则强调引导学生进行自主学习和发现，通过实际操作、尝试和反思来建构知识。
这种
理论也强调将学习与实际应用联系起来，使学生能够在真实情境中应用所学的知识和
技能。
何克抗跨越式教学理论的核心思想是“发现式学习”。
他认为，学生通过自己的探索
和思考来理解概念和解决问题，这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动机，帮
助他们构建深度的知识结构。
在何克的理论中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和协助者。
教师应提供适当的学习环境和资源，指导学生的学习过程，促使他们进行思考和探究，并提供反馈和支持。
何克抗跨越式教学理论的提出对教育实践产生了深远的影响。
它强调学生的主动参与
和自主学习，推动了教育从以教师为中心向以学生为中心的转变。
这一理论也为现代
教育研究和教学方法提供了重要的启示，鼓励教师在课堂上采用探索式学习和问题解
决等教学策略，培养学生的创新思维和终身学习能力。
一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。
华南师范大学教育信息技术学院副院长。
教育技术学国家重点学科学术带头人之一。
长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。
主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。
现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。
何克抗：“跨越式”试验的总设计师作者：祁靖一卢秋红徐靖程来源：《中小学信息技术教育》2013年第11期用简单、通俗的话来说，跨越式的总目标就是——“要让办学条件差的薄弱校变成教学质量高的好学校，甚至名校；要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师；要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。
”——何克抗什么是“跨越”？跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推到一个新高度、新境界。
——北京师范大学教育技术学院院长余胜泉应当说，我对跨越式发展的提法，总是心有余悸的。
我觉得教育教学是一项长期积累、稳步推进的工作，来不得半点虚假，来不得半点浮夸，语文教学尤其是如此。
我们在历史上已经吃尽这种盲目追求速度和跃进的苦头。
带着这种疑虑，我在深圳和广州先后参观了何先生的试验学校，观摩了试验班的课堂教学，看了学生的作业，并且和相关人员进行了座谈。
结果，由感动到惊诧，由惊诧到赞叹。
我终于相信这的确是一项成功的试验。
——著名教育家陶西平熟悉何克抗的人都会知道，他是国内教育技术领域的泰斗级人物，一手创建了北京师范大学教育技术系，是第一位教育技术学博士生导师，香港学者称他是国内引进建构主义理论并加以合理改造的第一人。
但是何克抗的另一个身份，却鲜有人知道，他是基础教育跨越式发展创新试验（以下简称“跨越式”试验）的总设计师。
多年来，他致力于信息技术应用于教育教学，他的“跨越式”试验，在全国近400所中小学校落地开花，取得了扎实有效的成果。
一个思考和教育技术人的使命信息技术在中小学如何应用才能有效促进教学？这是何克抗在20世纪90年代就开始思考的一个问题。
1994年，何克抗开始研究电脑如何与教学相结合。
慢慢地，他发现，现代化技术在教育教学里面产生作用，能有比较好的效果，技术并不是最关键的。
真正要让先进技术发挥作用的，是相关的理论、模式、方法的支撑。
一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。
华南师范大学教育信息技术学院副院长。
教育技术学国家重点学科学术带头人之一。
长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。
主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。
现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。
