要质疑勿置疑
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学课 辅 导
要 质 疑 勿 置 疑
＠ 翁 桑
摘要 ： “ 读 书无疑者 ， 须 教 有 疑 ”， 有质 疑， 说 明学 生 对 知 识 产 生 了 兴 趣， 在积极探究 、 思考 ， 寻找 问题 的答案。 因此， 质疑能推 动学 习， 能成 为 学习的动力。在语文教学 中， 如果能使学 生产 生好奇心就 必能增加 学生 的求知欲 ， 进 而成为学 习的动力 ， 教学 质量就 会大 大提高。质 疑在教 学 中的作用本人在教学 实践 中深有体会 ， 本文就语文教学过程 中的“ 质疑” 教 学作 一 些探 究 。 的养成是提 高学 生学 习能力 的重要重 要 因素。我们 还要 研究 如 何培养学生 良好 的“ 质疑” 习惯 ， 把质 疑和钻牛 角尖 区分 开来 ， 把 握有效 质疑的高度 。正像我们教学 生写作 文的时候 ， 总是 提醒学生 写什 么？ 怎 样写？进而提醒学 生为什 么要这 么写？如何 能写 得更好 ？通过 对学 生 的引导 ， 培养学 生独立 思考的能 力 ， 培养 学生 发现 问题和 探究 问题 的能 力。学生在有疑问时有时候 会表达不清楚 ， 老师在 适当 的时候 要给予 提 醒。所有这些都是为了把学生培养成善于提问 、 善于回答 问题的 目的。
松开鸡 ， 它 就 会 自 己去 主 动 吃 米 。 道 理 就 在 这 里 ， 要让学 生获取知识 ， 就 得引导学生主动学习 ， 积极探 索 ， 勤于思 考。课 堂教学 强调就 是 以学 生 为主体 ， 学生才会 自觉实践 ， 个性才会健康发展。 四、 培养学生积极“ 质疑” “ 质疑” 说明学生 在动脑 筋 ， 说 明学 习是主 动的 。“ 质 疑” 说 明他们 发现 问题 ， 在寻求解决 问题 。多质疑 ， 就说 明学生在多 思考 ， 所 以在教学 过程 中， 教师要充 分认识 到学 生“ 质疑 ” 的重要 性 ， 把 学生培 训成 多 “ 质 疑” 的习惯 。在多质疑的基础上提高质疑能力 和质疑水平 。学 生学生质
比如在讲述初二上册第一单元第一课爱在屋檐下第一节我知我家一文时首先通过多媒体播放几张本人结婚时的照片接着播放三口之家在东莞虎门旅游的一些照片稍作停顿又播放出几张春节期间拍照的三世同堂全家福照片让学生先在视觉上感受到家的含义家的特点家庭关系确立的情形及家庭结构类型的认识通过老师引导得出家庭的功能主要体现在哪些方面然后再播放出枟我想有个家枠的优美歌曲让学生在听觉上感受到家是一个温馨的港湾最后老师顺势提出为什么我与父母的关系不可选择
一
有时一个学生 回答 问题或提问时 ， 还 有部分学生 的手举 着。特别是 发 言的同学表达 的不准确 ， 有些 同学就 耐不住 了， 有 的甚至加 以嘲笑 ， 让 发 言的学生 同学不好意 思 ， 思路 就更 乱了 ， 甚 至讲 不下 去。教师 此时要 注意组织教学 ， 引导学生尊 重同学 ， 把 课堂气氛调 节好 。这时 ， 教师鼓励 其他学 生发言 ， 特别是 那 些反应 激 烈的 同学 ， 让他们 发 表 自己 的见 解。 所以教师不急于做结论 ， 留有余地 ， 可以调节课堂 气氛 ， 为学 生营造供 良 好的课 堂氛围。有了这样的氛 围 ， 学生 就能 够积极 表现 自已 ， 就 可 以很 好地培养学生独立思考和善于发问的习惯 。 三、 在课堂教学中 。 以学生为主体 教师要注意培养学生的 主体 意识 ， 让他 们 自我 发展 ， 他们 就会觉 得 能在课堂教学 Ｌ发挥 作用 ， 这样 也会成 为 学习 的动 力。他们 要 表现 自 己， 就得不断获取知识。就会改善他们 的心理 状态和行 为方式 。陶行 知 先生讲 ， 如果你按着鸡脖子 喂米 给鸡吃 ， 它乱 叫乱挣 也不会 吃。如果 你
目 前， 大多数学 校教育 ， 还是为 了考试 和升学。从小 学开始 ， 学校 、 教师及家长为 了考试 、 分数和升学想尽 了一切办法 。决定 升学的科 目无 不重视 ， 而非考 试科 目形 同虚设 。学校 和教 育行 政部 门也 是这 样考 核 的。所 以尽管新课标 出台多年 ， 教 学方式 没有 改变 ， 大部分教 师 只能用 满堂灌及题海 战术来最大 限度地提 高学 生成绩 ， 学生也 没有更多 的时间 去思考去发 现问题 。这样 一来 ， 学 生只是接 受知识 ， 没有给他们 “ 质疑 ” 的时间。这些 都大大 地制 约 了他们 的创新 意识 和创 造性 思维 的 发展 。 大家都知道 ， 只有让学 生快乐学 习， 才有可能 自主学习 、 自觉学 习。如果 能把学生培养 成想“ 疑” 爱“ 疑”， 教学效果 将是事半 功倍 的。但 是 ， 目前 的教育评价以及考试制度在短期 内是不会有太 大变化 的， 现在 也只有结 合当前的教学实际 ， 来 最大 限度地 引导学 生多 问几个 “ 为什 么”、 “ 是什 么” 。引导学 生从 不想 问到想 问， 从少 问到 多 问、 善问 ， 以此来改 变课 堂 教学模式 ， 提高教学效果。 要设计 出一个轻松、 愉快的课堂教学环境 。 让学生心情充分放松 在教学过程设计中， 重点考虑 引导学生想 、 说、 问。我们仔 细观察 ， 不 难发现， 从幼儿园到小学直至高 中， 学生在课堂上提 问题越来越少 ， 回答问 题的积极性也是越来越低。究其原因 ， 小学到高中， 学 习科 目越来越多 ， 学 习任务也越来越重。特别是中学阶段 ， 上课时间有限， 容量大 ， 思考和发问 时间受到限制 ， 学生回答问题和所提问题都要紧跟教学 内容。在实际教学 中， 教师也没有办法安排 出更多的时间让学生充分地思考， 这样一来 ， 只有 那 思维能 与老师教学 同步 的学生才有 可能很 好地回答问题 。那些没有 及时理解教学 内容的学生 ， 回答 问题 就有困难 ， 更不要说提问题 了。我们 作 为教师 ， 这时候不应该挖苦 、 打击这些思路没有跟上的学 生， 应该尊重学 生人格和权利， 否则 ， 就会使得越来越多 的学生怕 回答 错误而变得谨小慎 微 。学生只要勇于 回答问题 ， 不管是对是错都应该得到老师的鼓 励。只有 这样学生对课堂教学放松心情 ， 才会有安全感 ， 才敢于发表见解。所以， 在 教学过程中 ， 教师应和学 生建立一种平 等的关 系， 可 以当做是“ 合 作者” 或 者是 “ 朋友” 。如果有学生提问， 这时教师应表现出高兴 的样 子， 认真倾 听 他们 的问题 ， 让学生感觉到老师 在关 注对 自己的问题 ， 即便学生提 出的问 题很 简单 ， 也不叮不耐烦 ， 更不 町挖苦、 嘲笑。 二、 教师提 出问题后 ． 要让学生充分发言然 后再作结论 ． 就 是时 间要
要 质 疑 勿 置 疑
＠ 翁 桑
摘要 ： “ 读 书无疑者 ， 须 教 有 疑 ”， 有质 疑， 说 明学 生 对 知 识 产 生 了 兴 趣， 在积极探究 、 思考 ， 寻找 问题 的答案。 因此， 质疑能推 动学 习， 能成 为 学习的动力。在语文教学 中， 如果能使学 生产 生好奇心就 必能增加 学生 的求知欲 ， 进 而成为学 习的动力 ， 教学 质量就 会大 大提高。质 疑在教 学 中的作用本人在教学 实践 中深有体会 ， 本文就语文教学过程 中的“ 质疑” 教 学作 一 些探 究 。 的养成是提 高学 生学 习能力 的重要重 要 因素。我们 还要 研究 如 何培养学生 良好 的“ 质疑” 习惯 ， 把质 疑和钻牛 角尖 区分 开来 ， 把 握有效 质疑的高度 。正像我们教学 生写作 文的时候 ， 总是 提醒学生 写什 么？ 怎 样写？进而提醒学 生为什 么要这 么写？如何 能写 得更好 ？通过 对学 生 的引导 ， 培养学 生独立 思考的能 力 ， 培养 学生 发现 问题和 探究 问题 的能 力。学生在有疑问时有时候 会表达不清楚 ， 老师在 适当 的时候 要给予 提 醒。所有这些都是为了把学生培养成善于提问 、 善于回答 问题的 目的。
松开鸡 ， 它 就 会 自 己去 主 动 吃 米 。 道 理 就 在 这 里 ， 要让学 生获取知识 ， 就 得引导学生主动学习 ， 积极探 索 ， 勤于思 考。课 堂教学 强调就 是 以学 生 为主体 ， 学生才会 自觉实践 ， 个性才会健康发展。 四、 培养学生积极“ 质疑” “ 质疑” 说明学生 在动脑 筋 ， 说 明学 习是主 动的 。“ 质 疑” 说 明他们 发现 问题 ， 在寻求解决 问题 。多质疑 ， 就说 明学生在多 思考 ， 所 以在教学 过程 中， 教师要充 分认识 到学 生“ 质疑 ” 的重要 性 ， 把 学生培 训成 多 “ 质 疑” 的习惯 。在多质疑的基础上提高质疑能力 和质疑水平 。学 生学生质
比如在讲述初二上册第一单元第一课爱在屋檐下第一节我知我家一文时首先通过多媒体播放几张本人结婚时的照片接着播放三口之家在东莞虎门旅游的一些照片稍作停顿又播放出几张春节期间拍照的三世同堂全家福照片让学生先在视觉上感受到家的含义家的特点家庭关系确立的情形及家庭结构类型的认识通过老师引导得出家庭的功能主要体现在哪些方面然后再播放出枟我想有个家枠的优美歌曲让学生在听觉上感受到家是一个温馨的港湾最后老师顺势提出为什么我与父母的关系不可选择
一
有时一个学生 回答 问题或提问时 ， 还 有部分学生 的手举 着。特别是 发 言的同学表达 的不准确 ， 有些 同学就 耐不住 了， 有 的甚至加 以嘲笑 ， 让 发 言的学生 同学不好意 思 ， 思路 就更 乱了 ， 甚 至讲 不下 去。教师 此时要 注意组织教学 ， 引导学生尊 重同学 ， 把 课堂气氛调 节好 。这时 ， 教师鼓励 其他学 生发言 ， 特别是 那 些反应 激 烈的 同学 ， 让他们 发 表 自己 的见 解。 所以教师不急于做结论 ， 留有余地 ， 可以调节课堂 气氛 ， 为学 生营造供 良 好的课 堂氛围。有了这样的氛 围 ， 学生 就能 够积极 表现 自已 ， 就 可 以很 好地培养学生独立思考和善于发问的习惯 。 三、 在课堂教学中 。 以学生为主体 教师要注意培养学生的 主体 意识 ， 让他 们 自我 发展 ， 他们 就会觉 得 能在课堂教学 Ｌ发挥 作用 ， 这样 也会成 为 学习 的动 力。他们 要 表现 自 己， 就得不断获取知识。就会改善他们 的心理 状态和行 为方式 。陶行 知 先生讲 ， 如果你按着鸡脖子 喂米 给鸡吃 ， 它乱 叫乱挣 也不会 吃。如果 你
目 前， 大多数学 校教育 ， 还是为 了考试 和升学。从小 学开始 ， 学校 、 教师及家长为 了考试 、 分数和升学想尽 了一切办法 。决定 升学的科 目无 不重视 ， 而非考 试科 目形 同虚设 。学校 和教 育行 政部 门也 是这 样考 核 的。所 以尽管新课标 出台多年 ， 教 学方式 没有 改变 ， 大部分教 师 只能用 满堂灌及题海 战术来最大 限度地提 高学 生成绩 ， 学生也 没有更多 的时间 去思考去发 现问题 。这样 一来 ， 学 生只是接 受知识 ， 没有给他们 “ 质疑 ” 的时间。这些 都大大 地制 约 了他们 的创新 意识 和创 造性 思维 的 发展 。 大家都知道 ， 只有让学 生快乐学 习， 才有可能 自主学习 、 自觉学 习。如果 能把学生培养 成想“ 疑” 爱“ 疑”， 教学效果 将是事半 功倍 的。但 是 ， 目前 的教育评价以及考试制度在短期 内是不会有太 大变化 的， 现在 也只有结 合当前的教学实际 ， 来 最大 限度地 引导学 生多 问几个 “ 为什 么”、 “ 是什 么” 。引导学 生从 不想 问到想 问， 从少 问到 多 问、 善问 ， 以此来改 变课 堂 教学模式 ， 提高教学效果。 要设计 出一个轻松、 愉快的课堂教学环境 。 让学生心情充分放松 在教学过程设计中， 重点考虑 引导学生想 、 说、 问。我们仔 细观察 ， 不 难发现， 从幼儿园到小学直至高 中， 学生在课堂上提 问题越来越少 ， 回答问 题的积极性也是越来越低。究其原因 ， 小学到高中， 学 习科 目越来越多 ， 学 习任务也越来越重。特别是中学阶段 ， 上课时间有限， 容量大 ， 思考和发问 时间受到限制 ， 学生回答问题和所提问题都要紧跟教学 内容。在实际教学 中， 教师也没有办法安排 出更多的时间让学生充分地思考， 这样一来 ， 只有 那 思维能 与老师教学 同步 的学生才有 可能很 好地回答问题 。那些没有 及时理解教学 内容的学生 ， 回答 问题 就有困难 ， 更不要说提问题 了。我们 作 为教师 ， 这时候不应该挖苦 、 打击这些思路没有跟上的学 生， 应该尊重学 生人格和权利， 否则 ， 就会使得越来越多 的学生怕 回答 错误而变得谨小慎 微 。学生只要勇于 回答问题 ， 不管是对是错都应该得到老师的鼓 励。只有 这样学生对课堂教学放松心情 ， 才会有安全感 ， 才敢于发表见解。所以， 在 教学过程中 ， 教师应和学 生建立一种平 等的关 系， 可 以当做是“ 合 作者” 或 者是 “ 朋友” 。如果有学生提问， 这时教师应表现出高兴 的样 子， 认真倾 听 他们 的问题 ， 让学生感觉到老师 在关 注对 自己的问题 ， 即便学生提 出的问 题很 简单 ， 也不叮不耐烦 ， 更不 町挖苦、 嘲笑。 二、 教师提 出问题后 ． 要让学生充分发言然 后再作结论 ． 就 是时 间要
