部编版小学语文六年级下册10《古诗三首》教学实录

10 古诗三首教案设计文本简析：《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。

《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。

《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。

教学目标：1、会写“络、锤”等字；会写“金络脑、千锤万凿、焚烧”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。

3、读诗时，抓住关键词，了解描写的事物的特点，理解诗句的意思。

4、体会诗人用托物言志的写法来抒发自己高尚的品格与情操。

教学重难点：体会诗人托物言志的写法，感受古诗中所表达的诗人的品质与高尚情怀。

教学准备：相关课件等。

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时一、谜语引入，激发兴趣同学们，你们喜欢猜谜语吗？【课件出示谜面一：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。

(打一动物)】它是谁？【课件出示谜底：马】【课件出示谜面二：看似白面，不能做饭。

出自深山，历尽磨难。

工农医建，用途广泛。

(打一材料)】它是谁？【课件出示谜底：石灰】同学们，马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点？今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看看诗人赋予了它们怎样的特点。

【课件出示诗题】请齐读诗题。

设计意图：以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。

二、解读诗题，了解诗人同学们，从诗题可以知道，《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么？(马、石灰)同学们，你们了解诗人李贺和于谦吗》谁来把你搜集到的资料与大家分享分享？预设：【课件出示：李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。

10 古诗三首【教学目标】1.会写“络、锤”等4个字。

2.能借助注释，理解诗句的意思。

3.有情感地朗读课文，背诵课文。

默写《竹石》。

3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

【教学重难点】教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

教学难点：借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

【课时安排】3课时第1课时一、积累成语，情境导入1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。

2.教师引入：在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。

今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。

二、初读古诗，读好节奏1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。

4.教师范读，明确停顿。

（1）教师范读，学生标注停顿。

（2）指名学生读，交流停顿。

5.学生齐读古诗。

教师引导：接下来，同学们一起来读一读这首诗，看看哪些同学读得最流利，最准确。

三、品读古诗，体会诗意1.默读古诗，启迪质疑。

教师引导：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语。

（1）大漠：广阔无边的大沙漠。

课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。

（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

这里借指边塞。

（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。

4.品读第一、二句。

（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。

教师启发：：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？①同桌交流。

②指名交流。

③教师相机小结。

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设1：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。

10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《竹石》。

3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。

4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。

［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。

［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。

无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。

唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。

（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。

李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。

他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。

李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。

李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。

三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。

2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。

4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。

5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。

大漠：广大的沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

这里借指边塞。

钩：古代的一种兵器，形似月牙。

何当：何时将要。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。

踏：跑。

此处有“奔驰”之意。

师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。

10古诗三首文本分析《马诗》是唐代诗人李贺创作的一首五言绝句。

诗歌描绘了能让马驰骋的广阔画面，希望骏马在广阔天地里奔驰，借以抒发自己施展才能、为国立功的期望。

诗的前两句通过平沙如雪、新月似钩的描写展现出一派宁静旷远的场景；后两句想象骑马奔驰，传达出企盼建功立业却不被赏识之意。

《石灰吟》是一首托物言志诗。

诗人以石灰作喻，表达不畏艰难、不怕牺牲、忠诚卓绝的意志和追求高尚完美人格的志向。

这首诗可以说是诗人生平和人格的真实写照，诗人咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。

《竹石》是一首题画诗，也是一首托物言志的诗。

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，并托岩竹的坚韧顽强，言诗人刚正不阿、正直不屈的骨气。

字、词是古诗的组成单元，读懂字、词是理解诗句含义、分析古诗意境的前提。

诗中的一字一词都经过诗人的仔细推敲，因此抓住重点字、词来分析和理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。

对于特别难理解的字词，教师可以采用多媒体教学的方式，通过声、图的形式帮助学生理解。

在教学设计上，以学生自读自悟为前提，在学生读通诗句、读懂诗意的基础上帮助学生体会诗人所要表达的情感，进而感受古诗的语言魅力。

教学目标 1.会写4个生字，结合注释理解诗中的重点字词。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《竹石》。

3.理解古诗内容，分析每首诗中所描写事物的特点，体会古诗表达的诗人的崇高志向和品质。

4.揣摩诗歌语言，学习托物言志的写法。

教学重点读中感悟，感受古诗所描写的事物的特点，体会古诗表达的诗人的崇高志向和品质。

教学难点揣摩诗歌语言，了解托物言志写法的特点，感受古诗的韵律美。

课时安排2课时1.会写“络、锤、凿、焚”4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗。

借助注释理解字词，疏通诗歌《马诗》大意。

3.体会《马诗》中表达出来的诗人的志向，初步了解托物言志的写法。

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.理解《马诗》的诗意，感受古诗中所写的马的特点，体会古诗中表达出来的诗人的志向。

3.古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。

4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。

［教学重难点］掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。

［教学课时］3课时第一课时教学过程一、谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们一起来学习韩翊的《寒食》。

（板书课题，齐读课题）2.解诗题，知作者。

（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。

）二、初读诗文，词清句通1.自由诵读，扫清字词障碍。

2.结合注解，疏通诗意。

3.圈注勾画，标注疑点。

4.朗读抽查后，教师范读。

5.讲解诗文。

（1）课件出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

）“春城”，指春天的京城。

“御柳”，指皇城里的柳树。

句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。

（2）课件出示：（日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

）“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。

“传蜡烛”指宫中传赐新火。

“五侯”这里泛指权贵豪门。

句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。

三、品句赏诗1.指名朗读第一、二句，想一想：（1）起句写了什么？你有怎样的感受？“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。

写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。

（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？不能。

“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。

诗人不说“处处飞花”，而是用了双重否定的句式，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。

第四单元教学目标：1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

3.借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学重难点借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点教学过程- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。

1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。

(唤起学生对马的兴趣。

)2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。

马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。

今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗,整体感知。

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。

(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。

短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。

)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。

(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。

)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。

“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。

) 这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。

)四、交流探讨,感受深义。

1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。

部编版小学语文六年级下册3《古诗三首》教学实录《古诗三首》教学实录一、引言语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。

在小学语文教学中，通过学习古典文学作品，可以培养学生的审美情趣，提高他们对语言的感悟和理解能力。

本文将分享一个关于部编版小学语文六年级下册3《古诗三首》教学实录，以期对语文教师和学生有所启示与帮助。

二、教学目标1. 理解并背诵《大鹏展翅》、《登鹳雀楼》和《悯农》三首古诗。

2. 掌握三首古诗的基本背景和意境。

3. 分析古诗中的意象、修辞手法和感情色彩。

4. 培养学生对古诗的鉴赏能力，提高对古诗的情感共鸣和审美能力。

三、教学内容1. 课前准备在教学开始前，教师应提前准备好课件、音频和文字材料，确保教学顺利进行。

同时，需要对每首古诗进行充分的阅读和理解，为学生提供清晰的背景知识，并通过教材之外的材料增加学生对古诗的理解。

2. 导入古诗教师通过引导学生观察图片、听音频或者通过朗读等方式，引入《古诗三首》这个主题，激发学生对古诗的兴趣，为后续的学习做好铺垫。

3. 文字阅读与理解学生在教师的指导下，通过个人阅读和小组合作讨论的方式，逐句解读古诗的内涵和意境。

教师可以根据学生的理解情况，适当引导和补充相关知识，帮助学生对古诗进行深入的理解和感悟。

4. 背诵朗读学生通过反复朗读和背诵古诗，逐渐掌握并牢记古诗的内容。

教师在朗读和背诵的过程中，可以指导学生注意节奏、语调和音律，培养学生对古诗韵律和美感的感知。

5. 分析古诗教师引导学生分析古诗中的意象、修辞手法和感情色彩，帮助学生深入理解古诗的艺术特点和内涵。

通过学习，学生能够感受到诗人通过古诗所表达的思想情感，并从中汲取养分，丰富自己的情感世界。

6. 诗歌创作在学习了三首古诗后，教师可以引导学生进行相关的诗歌创作活动。

学生可以仿写古诗的形式和风格，或者通过自己的创作表达对古诗的理解和感悟。

这样的活动既能够培养学生的创造力和表达能力，又能够加深对古诗的理解和记忆。

新统编小学语文六年级下册第10课《古诗三首——马诗》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版语文小学六年级下册第10课《古诗三首——马诗》。

第四单元的人文主题是“革命理想”，有《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文教学。

通过教学让学生受到革命理想教育；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。

在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：习作时，选择适合的方式进行表达。

本课是第四单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。

为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、教材分析。

《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首，通过咏叹马的命运，表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。

诗的前两句写的是边塞战场的景色，“大漠"“燕山"。

一下就把人带到了寂寥、冷峻的边疆之地。

“沙如雪”既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下。

闪着如雪的寒光。

“月似钩”表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古时的一种弯刀，在“大漠”“燕山”这样的特定环境下，“月似钩"很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。

诗的后两句借马抒情:什么时候马儿才能带上金络头，在秋高气爽之时恣意驰骋呢?“金络脑”指的是用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。

第三句开头以“何当”两字作设问，“何当”即“何时将要”，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。

这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹，令人感慨拒腕。

《马诗》课堂实录师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。

）师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。

（板书“马诗”）齐读课题。

同学们见过马吗？请说说。

（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。

今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。

诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。

下面请同学们打开课本。

师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。

要把诗多读几遍。

（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。

）师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。

（学生圈画生字，自读生字。

）师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。

（小组内学习生字。

）师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？（屏幕出示本首诗的生字。

指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“络”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。

）师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。

（师生玩猜字游戏）师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。

（学生自读，教师巡堂辅导）师：我们也可以在小组里一起读一读。

（小组内一起读）师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。

生1：（读完了这首诗）生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。

师：王娜同学既会听，又会评。

他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。

部编人教版(统编版)六年级下册小学语文第10课古诗三首教案教学目标：在两节课的时间内，让学生通过自主研究字词和朗读古诗，能够背诵《竹石》，了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。

第一节课：教学重点：让学生能够有感情地朗读《马诗》，通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意，体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

教学难点：让学生了解托物言志的表达方法。

教学设计：1.成语导入，激发兴趣，让学生感触深入教学情境。

2.初读诗文，初步感知，让学生自由朗读，注意节奏。

3.自主研究，让学生找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

4.大概了解古诗，让学生通过四个步骤了解古诗。

5.简介作者，酝酿情感，让学生了解___的背景和才华。

第二节课：教学重点：让学生能够有感情地朗读《竹石》，通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意，了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。

教学难点：让学生了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。

教学设计：1.成语导入，激发兴趣，让学生感触深入教学情境。

2.自主研究，让学生找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.大概了解古诗，让学生通过四个步骤了解古诗。

4.朗读古诗，让学生有感情地朗读《竹石》。

5.了解古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。

___是一位怀才不遇的诗人，他因为避讳父亲的名讳而无缘登科。

他的一生充满了郁闷和悲苦，最终在27岁时去世。

他不愿意迎合世俗，也不愿意取悦权贵，因此经常受到嘲笑和批评。

这些情绪直接影响了他的诗歌创作，使得他的诗歌中充满了冷艳和神秘的色彩，因此人们称他为“诗鬼”。

在作者所处的贞元、元和时期，藩镇肆虐，为祸最烈的地方就是燕山一带。

这首诗就是在这种背景下创作的。

诗歌中描绘了广阔无边的大漠和燕山，以及月亮的钩形。

前两句描绘了一片富有特色的战场景色，而“___”“月似钩”的描写则表现出了广阔的沙漠在月亮的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上则悬挂着一轮如银钩的弯月。

部编版语文六年级下册《竹石》教学设计教学目标：1.知识与能力：有感情地朗读、背诵、默写古诗；理解古诗大意、感受诗人的情怀。

2.过程与方法：重点通过层层质疑、拓展资源等方法的学习，加深对文本的理解，感受竹子的形神之美。

3.情感态度与价值观：通过竹子的品质感悟作者的高傲风骨、理想信念，培养学生树立正确的人生态度和崇高的理想、坚定的信念。

教学重难点：多种方法层层推进，深入解读文本，透过过竹子的形象特点感悟作者的高傲风骨。

培养学生树立正确的人生态度和崇高的理想、坚定的信念。

教学过程一、课前热身，渗透写法1.欣赏《竹石》歌曲，交流从曲韵中感受到的竹子精神品质。

2.猜诗悟道，导出“托物言志”的写法。

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

”【元代王冕的《墨梅》，表面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己不与世俗同流合污坚贞纯洁的立身之德。

】“要知松高洁，待到雪化时。

”【陈毅元帅在借松树写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈的气节。

】“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

”【宋代郑思肖借菊花表示自己坚守高尚节操，宁死不肯向元朝投降的决心。

】3.小结：在我国古典诗词中，很多文人墨客都喜欢把自己的志向和意愿通过对物品的描写和叙述表现出来，这样的写法就叫“托物言志”。

二、导入新课，解题定物1.今天我们要学的这首题画诗，也采用了托物言志的手法。

乾隆三十年春（1765年）72岁的郑板桥画下了这幅《竹石图》（多媒体出示），并用他自创的“六分半书”题写了这样的四句诗，你能试着读一读吗？2.学生试读古诗后，老师质疑，激发学生思考：这首诗的题目就是《竹石》，老师有个疑问，这首诗究竟是写竹还是写石？插图也是一份宝贵的学习资源，请你图文结合，谈自己的看法。

3.请同学们和老师一起板书课题，齐读课题。

（板书过程中提示学生“竹”和“燮”的写法）三、交流资料，初识作者1.请学生结合课前查阅到的资料向大家介绍郑燮其人。

2.师补充资料，丰富学生对郑燮的感性认识：同学们，你看，这些竹子均出于郑燮之手，它们或深或浅，或密或疏，或高或低，或近或远皆不改其铮铮风骨；他说“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，他自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”；为了画竹，他说“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思，冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”，四十年来，他通过观察和艺术创作的实践，成为诗书界奇才，因其书画总是以“板桥郑燮”署名，人称郑板桥。

2020部编小学语文六年级下册《古诗三首——竹石》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版语文小学六年级下册第10课《竹石》。

第四单元的人文主题是“革命理想”，有《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》三篇精读课文《金色的鱼钩》一篇略读课文教学。

通过教学让学生受到革命理想教育；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。

在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：习作时，选择适合的方式进行表达。

本课是第四单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。

为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、说教材。

（一）教材分析《竹石》这首诗是一首题画诗，题于作者郑板桥自己的《竹石图》上。

诗的第一句：“咬定青山不放松”，首先把一个挺立峭拔的、牢牢把握着青山岩缝的翠竹形象展现在了读者面前；第二句“立根原在破岩中”道出了翠竹能傲然挺拔于青山之上的基础是它深深扎根在破裂的岩石之中；有了前两句的铺垫，很自然地引出了下面两句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。

这是一首借物喻人、托物言志的诗，也是一首咏物诗。

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

全诗语言简易明快，执著有力。

（二）教学目的1.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写课文。

2.借助注释，说说诗句的意思。

3.能体会诗人表达的方法及表达的志向。

（三）教学重难点1.重点：有感情地朗读课文，体会文章的表达方法。

2.难点：文章的表达方法。

二、说学情。

六年级学生六年级学生对古诗有了一定的积累，已经初步了解学习古诗的基本方法 ,能够结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈出自己的认识，具备一定的理解能力和自读自悟能力。

但因古诗创作年代、背景距离现在已久需要做好资料搜集工作。