关于编写幼儿园教材的设计思想和特点

曲阜明德幼儿园编写国学教材的设计思想和特点依据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，按学前教育的改革与发展的基本策略,适应21世纪社会发展对人才培养的需要,遵循儿童发展的基本规律，满足幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展需要，实施素质启蒙教育,为我们编此教材及幼儿用书的基本思想。

一．设计思想：

1.建立0-6岁早期教育的体系

综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势,我们可以明显地感到：儿童早期教育受到了前所未有的关注,学前教育普及和职能的扩大,起始年龄的向前延伸，无一不表明学前教育在整个人生发展中的作用。《纲要》将０-6岁儿童的教育内容纳入五个领域，这不仅意味着学前教育机构将按照《纲要》要求，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化，体现了学前教育与国际接轨的思想。

２．确立以幼儿发展为本的思想

我们编纂的教材要为幼儿的后继学习和终身发展提供更广阔的空间，牢固确立以“幼儿发展为本”的思想，依据《纲要》精神和学前儿童身心发展的逻辑顺序建构教材，正确把握幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性,将幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立向渗透和整合,反映社会发展应有的价值取向和人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质学前教育的理念。

3.实现领域内容的整合和共生

本着尊重幼儿生命个体的精神，我们在编写教材的过程中，考虑幼儿的学习特点，用整合的观念建构课程,提供幼儿需要的经验内容，着眼与幼儿最基本的感性经验的积累，获得最基本的发展；同时又顾及幼儿各自经验的扩展和特殊能力的需要,近可能地体现启蒙性和广泛性，自主性与提高性的；同时，将来自于幼儿生成的有价值的内容，合理地有效地吸纳到教师的预设内容中去。试图建立一种使人性、智性同社会相互协调的新教材。

4．注重开启幼儿多元智能

我们将理智地运用多元智能的理论，提供既兼顾幼儿发展个别差异性、又考

虑幼儿发展全面性的课程构架,寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容，在差异性和全面性之间寻找一种平衡，将五个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到课程目标之中，开启幼儿的多元智能。

二.编写特点

依据《纲要》中划分五个领域的教育内容,以“多元智能”理论为基础,以“整合活动”为主要课程建构形式的系列教材，在选择和组合教材的内容方面，我们遵循两个线索：其一是以幼儿的现实生活为轴心，将幼儿的学习置于一个丰富的有意义的生活实景中，通过培养幼儿的各种智能促进其全面和谐的发展。其二是融健康、语言、社会、科学、艺、国学（礼,乐，射,书，数教材有效结合)教育领域内容与一体，积累相关的经验，促进幼儿全面发展。

1．以整合的国学主题为活动线索：将托、小、中、大五个领域的学习内容，按各年龄发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合，以整合的主题形式呈现.教师用书及幼儿用书按四个年龄段划分，其中教师用书每年龄段分上、下两册；（教参,vcd，教具，的研发等工作).家长互动相互结合。

2．以趣味性、操作性为活动的主要形式：依据年幼儿童知识和经验是通过自身与客观世界的交互过程中自我建构的原理，我们在教材的内容选编和幼儿操作材料的设计，突出趣味性和操作性，鼓励幼儿手脑并用、看说结合。

3．以开放和互动的方式建构课程:根据皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论,我们倡导以开放和互动的方式建构课程，重视家庭、社区和幼儿教育机构间的互动,有效利用各方资源建构课程；重视师生间的共生和互动，为幼儿的发展和教师专业化水平的提高提供广阔的空间。

综上是我们编纂本教材的基本思想想法，力图使《纲要》精神得到全面、正确的反映。

《多元整合幼儿园活动课程》方案

一、课程理念：

纵观20世纪８0年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势,我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。《多元整合幼儿园活动

课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据,在对2－６岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结山东省从一期到二期课程教材改革的１0年历程,尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践,在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。根据曲阜实地情况先编写出一套有效的国学课本。其中包括(课本,教参，家庭互动,教具）连环画结合国学知识。

１。以幼儿发展为本的思想

众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题.幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字,即“怎样发展”,“如何看待发展",“如何有效发展”。说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。2００1年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为本”,明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。“关注个别差异。促进每个幼儿富有个性的发展".“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步;汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，认知心理学的内外分离走向内外结合;由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据“0—3岁儿童是按自己的大纲学习"和“我们的大纲必须符合幼儿（3—6岁）发展的大纲”的思想设计本课程。主题从“国学使我成长”（幼儿)出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育,正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性：

全面性——幼儿德育,体能,审美，劳动,各方面的和谐发展。

全体性-—所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。

差异性——尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征.

持续性——所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。

努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反