王崧舟《荷花》教学设计

王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。

一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。

同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。

2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。

同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。

3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。

例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。

4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。

例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。

5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。

同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。

二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。

诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。

诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。

这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。

2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。

例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。

3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。

首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。

王崧舟《荷花》教学设计（优秀4篇）《荷花》的教学设计篇一教学目标：1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

养成积累语言的习惯！教学准备：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程：一、创设情境，激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！上课，师生问好。

师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：21、荷花，齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！生：相看两不厌的荷花！〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。

二、直奔重点，品味美丽1、自由读文，勾画美句。

《荷花》第二课时教学教案《荷花》第二课时教学教案一、教学目的：1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，会用有的...有的...有的...说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点：1、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

三、教学过程：（一）、复习导入。

上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通过学习课文第1段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢（板书：看）美丽的荷花引起作者哪些想象（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗（二）、教学第二、三自然段。

1、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色（图，指名说）（板书：叶、花）现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用﹏标出课文描写荷花的句子。

然后把你划的句子读给同桌听听。

2、谁来读你画的描写荷叶的句子。

这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？3、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句(齐读、回答)，把什么比作什么请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句子里哪些词用得特别好为什么短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。

（板书：多、绿、大、圆）作者写得好，我们是不是也要读得好。

谁来试一试。

4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

那么谁来读读你划的描写荷花的句子（学生交流）这句和老师找的一样呀！（1）（根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

）师设疑：荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样（2）学生交流：从“冒”可以感觉到荷花往上升，突现出来。

王崧舟荷花教案教案标题：王崧舟荷花教案教案目标：1. 通过学习王崧舟的荷花作品，培养学生对中国传统文化艺术的兴趣和欣赏能力。

2. 帮助学生了解荷花的生长环境、特点和象征意义。

3. 培养学生的观察力、想象力和创造力，通过绘画表达自己对荷花的理解和感受。

教学内容：1. 简要介绍王崧舟及其荷花作品。

2. 荷花的生长环境、特点和象征意义的讲解。

3. 观赏王崧舟的荷花作品，引导学生欣赏、感受作品所传达的美和情感。

4. 绘画活动：让学生用水彩或素描工具绘制自己心目中的荷花作品，并陈述自己创作时的想法和感受。

教学步骤：1. 导入（5分钟）引入王崧舟及其荷花作品，激发学生对中国传统文化艺术的兴趣。

2. 知识讲解（10分钟）介绍荷花的生长环境、特点和象征意义，让学生对荷花有更深入的了解。

3. 观赏与欣赏（15分钟）展示王崧舟的荷花作品，引导学生仔细观察作品中的细节、色彩和构图，让学生感受作品所传达的美和情感。

4. 创作与表达（20分钟）提供水彩或素描工具，让学生根据自己对荷花的理解和感受进行绘画创作。

鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对荷花的独特见解。

5. 展示与分享（10分钟）让学生互相展示自己的绘画作品，并陈述自己创作时的想法和感受。

鼓励学生彼此欣赏和交流，互相学习和启发。

6. 总结与延伸（5分钟）总结今天的学习内容，鼓励学生继续关注和欣赏中国传统文化艺术，培养自己的审美能力和创造力。

教学评估：1. 观察学生在观赏王崧舟荷花作品时的专注度和反应，评估他们对作品的理解和欣赏能力。

2. 评估学生在绘画创作中运用观察力、想象力和创造力的程度，以及他们对荷花的理解和表达能力。

教学资源：1. 王崧舟的荷花作品图片或幻灯片。

2. 荷花的图片和相关资料。

3. 水彩或素描工具。

4. 学生绘画作品展示区。

教学延伸：1. 组织学生参观当地的荷花园或植物园，让他们亲身感受荷花的美丽和生命力。

2. 鼓励学生自己收集和研究其他艺术家的荷花作品，拓宽他们的艺术视野。

王崧舟荷花案例分析第一篇：王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。

整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。

首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。

王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。

这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。

将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。

另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。

第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。

如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。

”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。

王老师：“你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。

甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。

”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。

“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。

王崧舟------《荷花》第一课时教学设计-【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

所以，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重使用”。

《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。

看的时候，同桌之间能够交头接耳、指指点点。

”随后用课件表现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。

学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。

边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这个点的。

”学生读完全文后，教师组织全班交流。

（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（编者注：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这个点的。

然后组织学生反复诵读相对应的段落。

课文第2段可组织学生实行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感芎颓槲叮豢挝牡?段可组织学生实行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生实行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）实行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇《荷花》教学设计篇一设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解课文用词的准确，会用有的？有的？有的？说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

教学重点、难点1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

教学过程一、复习导入1、词语复习（1）（学生互读互查）荷花清香碧绿莲蓬破裂仿佛衣裳舞蹈翩翩起舞挨挨挤挤（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

2、复习第一段导入同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

二、学习第二、三自然段过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？（示图）学生观察图后回答。

（板：叶、花）作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

（一）品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。

（出示句子）2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

b荷叶很大很多。

师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。

“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。

“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。

《荷花》教案：学以致用，通过文艺欣赏提高学生情感表达能力。

第一部分：教学目标教学目标是教师制定教学方案的基础，也是教学质量的保证。

教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标。

在荷花教学案例中，知识目标应该集中于对荷花的认知和文学形式的欣赏，在此基础上让学生提高对文化的理解和文艺欣赏能力。

技能目标应着眼于提高学生阅读和分析文学作品的能力。

而情感目标应让学生在赏析荷花文学作品中体验美的情感，让学生感受到美、领会美、表达美，并用自己的语言表述感受和认识。

第二部分：教学内容荷花教学案例应该注重对荷花文化和荷花文学的介绍，让学生对荷花和荷花文学有更全面的认识。

在此基础上，教师应向学生介绍荷花的品种、颜色、花形、生长环境，以及荷花在文化中的象征意义等方面的知识。

同时，还应重点讲解荷花在中国文学中的应用，如李白的《将进酒》中“举杯邀明月，对影成三人。

南山邀北海，荷花插满头”就是脍炙人口的典型之一。

在学习了有关荷花文化和荷花文学的基础知识之后，在荷花教学案例中，教师可以选择“荷塘月色”、“浣溪沙”、“庐山谣”等文学作品进行赏析。

教师应通过分析文中所描绘的荷花景色、表现主题、展现情感等方面的特点，让学生更全面、更深入地理解和把握文学作品。

此外，教师还应鼓励学生经常接触、品味文学作品，培养他们独立思考和创造力。

第三部分：教学方法针对荷花教学案例的特点，教师可以采用多种教学方法，如图像法、情感教育法、讨论法和实践教育法等，来达到更好的教学效果。

1.图像法荷花是一种具有强烈视觉效果的花卉，大量的图像资料能够让学生更直观地感受到荷花花瓣的鲜艳和荷叶的沉静。

此外，通过抽象画、写意画、影视作品等形式进行荷花呈现，则可以更加直观地感受荷花所带来的情感和美感。

2.情感教育法通过荷花教学案例，可以让学生对荷花文化和荷花文学有一定的了解，进而引导学生对自己的情感进行深入的探究和发挥。

在学习荷花文学时，教师应鼓励学生用自己的语言描述自己的情感变化，通过精彩的情感表达，让学生更好地领悟和体验荷花所代表的美好品质和文学情怀。

《荷花》教案优秀4篇课文《荷花》优秀教学设计篇一【教学目标】1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

【教学重难点】理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画；体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

【教学准备】布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

【教学思路】让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

【课时安排】2课时。

【教学过程】第一课时一、激趣导入，揭示课题世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。

后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

（板书课题：荷花）荷花又叫莲花。

荷花的叶子叫什么？荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。

二、自学课文1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读开火车读等方式。

3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段第一自然段：（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）1、启发：小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？2、指点：课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段：1、学生默读第二自然段，简单地说说我看到了什么？我站在荷花池看：看到（）荷叶；又看到（）荷花；还看到（）花骨朵。

教材是一种有思想有灵魂的活物——浙江省特级教师王崧舟
《荷花》(第一课时)教学设计赏析
黄焕勋
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2002(000)034
【总页数】2页(P35-36)
【作者】黄焕勋
【作者单位】广西中师教育研究会
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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5.尊重学生的独特体验——浙江省特级教师王燕骅《狼和小羊》教学设计赏析 [J], 黄焕勋
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王崧舟《荷花》教授教养实录师：今天咱们上《荷花》这篇课文.哪些同窗看到过荷花？看过的请举手.还真很多,还想不想再看看荷花？生：（齐答）想.师：好！咱们一路来观赏.看完今后,大家再来交换交换,你看到了如何的荷花.师：（播放荷花的课件.）生：（观赏课件.）师：都沉醉了,是吧？来,跟大家说说,你看到了如何的荷花.生1：我看到了俏丽的荷花.生2：我看到正在凋谢的荷花,还没有凋谢的荷花,和全体凋谢的荷花.师：你看到的是各类外形的荷花.生3：我看到了白色的荷花.师：你留意到了荷花的色彩.但先生有个建议,能不克不及为荷花的色彩换上一个美美的词语？生3：雪白的荷花.师：雪白,哦！比普通俗通的“白色”这个词可美多了.如果再加一个雪白,那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花.师：听！多美的一个词语.也只有如许的词语,才配得上荷花呀！生4：我看到了各类各样的俏丽的荷花.生5：我看到了千姿百态的荷花.师：好一个“千姿百态”！比适才先生说的谁人“各类外形”要强一百倍！生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着圆满的荷花.师：好花要有绿叶衬啊！你不单存眷了荷花,还留意到了碧绿的荷叶,看得真够周全的.生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽.师：噢,那不叫小芽,叫小莲蓬.（板书“小莲蓬”,组织学生正音.）谁还有话想说吗？生8：我看到了亭亭玉立的荷花.师：“亭亭玉立”,太好了！就教一下,这个词语你是从哪儿学来的？生8：从课外书上.师：好！只要做个有心人,哪儿都能学到语文.这么美的荷花,同窗们还想看吗？生：（齐答）想！师：打开书本,咱们到书本上去看看荷花.请大家自由朗读课文,一边读一边领会,你以为写这篇文章的作者,他是如何看荷花的.生：（学生自由朗读课文,教师前后巡查.）师：（在巡查中插话）哪些地方.哪些段落让你领会到他是如许看荷花的,找出来可以再读一.两遍.生：（自由选择段落朗读.）师：先生在巡查中发明,俞××同窗读得特殊投入,咱们先请她来交换交换.你读了课文之后发明,谁人“我”是怎么样看荷花的.生1：我以为他是在有滋有味地看荷花.师：有滋有味地看荷花.你是从什么地方领会到的？能读给大家听听吗？生1：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花.还有谁也想有滋有味地读读这段话？生2：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：谁听出来了,他有几个词语读得特殊有滋味？生3：雪白的衣裳,轻风吹来,翩翩起舞,还有随风飘扬,我以为他读得特殊好.师：愿看法好就学吗？好！咱们一路来观赏观赏他的朗读.生3：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：嗯！连先生都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位领会到了有滋有味地看荷花,你们呢？生4：我以为他不但是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花.师：哪儿让你领会到了如痴如醉？生4：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：哪儿看出他痴了,他醉了？生4：他以为本身就是一朵荷花,并且在翩翩起舞.师：人成了花,花成了人.这不就是如痴如醉吗？来,咱们一路跟着作者再痴一回.醉一回,好吗？生：（齐读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：太好了！除了这段话,谁从此外埠方发明了作者是如何看荷花的？生5：我从第二段中发明,他是在仔细心细地看荷花.师：读给大家听听,咱们一路领会领会,他是不是在仔细心细地看荷花？生5：（朗读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：同窗们发明没有,这一段话生字多.新词多,异常难读,是不是？你们本身先练读练读这段话,争夺读精确.读流畅.生：（自由练读这段话.）师：谁有信念读好这段话？谁有？先生等待着你自负的小手——生6：（朗读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：不简略呐！每个字都读得那么清楚.那么精确,为她的自负和程度拍手.（掌声响起.）向她进修,咱们一路来读一读.留意读精确.读流畅.生：（齐读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：真好！适才他就是从这段话中发明,作者是在仔细心细地看荷花.何故见得呢？何故见得作者是在仔细心细地看荷花呢？生1：因为他看到了千姿百态的荷花.生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发明了.生3：因为他不单留意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶.生4：因为他对每一种荷花都做了细心的不雅察.师：说得好！作者对每一种荷花都做了很细心的不雅察.如今先生来读一段话,看看从中你能发明作者是在如何看荷花的？（朗读课文）“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”好！你发明了什么？生1：我以为作者也是仔细心细地在看荷花.生2：我以为作者是带着想象在看荷花.因为他把一池荷花算作了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不得.生3：我以为作者是带着观赏的眼力来看荷花的.他看任何一朵荷花都以为很美.生4：我以为作者也是津津有味地在看荷花.师：说得都很有道理.对课文,不但要说得好,还要读得好.谁来读读这段话？生5：（朗读）这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师：谁还想读？想读的咱们一路读.生：（齐读）这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师：其实,我更想说,你们的本领也真了不得！你看,才读了几遍课文,就读得如许精确.流畅,还能读出本身的情感了.读了几遍书,我们领会到文章里的谁人我,他是在卖力地看荷花,细心地看荷花,想象着看荷花,身临其地步看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花.是吧？如许看荷花那才叫美啊！我想,看荷花是如许,读荷花更须要如许.就这么细心地.投入地.有滋有味地来读,先读一读二.三两个天然段,好吗？一边读一边找,把你以为写得最美的句子划下来,领会领会,这句子美在什么地方.生：（默读,找最美的句子）师：我发明同窗们在书上划了很多,以为这个句子写得很美,谁人句子写得也很美.是不是？咱们交换的时刻,就把你以为写得最美的谁人句子挑出来,先读给大家听,然后说说你以为这个句子美在什么地方,好不好？生1：我以为这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.”师：美在哪儿呢？生1：“碧绿”,“大圆盘”,我以为写得都很美.生2：我以为这句话写得很美：“有的照样花骨朵儿,看起来饱胀得立时就要决裂似的.”花骨朵儿好讨厌的.生3：我以为这个句子写得很美：“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.”我以为一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的俏丽.生4：我最爱好这句话：“有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬.”师：那么多的句子,为什么最爱好这个句子？生4：因为我特殊爱好露出了嫩黄色的小莲蓬.师：噢,你是爱好谁人小莲蓬呀,并且照样嫩黄色的,是不是啊？雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一路,真的很美！生5：我以为这句话最美：“假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”他是用理想的办法来看这一池荷花.师：他是睁开了本身的想象,把它算作是一大幅活的画.画是活的,谁见过？嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感.先生也来读个句子,你们领会领会,这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”句子很简略,不细心咀嚼,你是很难发明它的美的.生1：我以为这个“冒”字写得特殊美.到底美在哪儿,我也说不清楚.生2：我也以为“冒出来”很美,让我感到到荷花长得很旺盛.生3：我也以为“冒”很美,就是说荷花正在舍命往上长.师：好！既然大家都以为这个“冒”字很美,那我们就来好好的领会领会.你们以为,这个“冒”字还可以换成此外什么字？生1：露出来.生2：钻出来.生3：长出来.生4：顶出来.生5：穿出来.生6：伸出来.师：但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不久不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反响.）不焦急,好的字眼,美的字眼,是须要用时光慢慢去嚼的.如许,你们先读读这段课文,领会领会,你以为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来.生：（自由朗读）师：谁嚼出“冒”的味道来了？你以为怎么样地长出来才叫冒出来.生1：我以为比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长.师：敏捷地长出来.好,这是你的感到.生2：静静地钻出来.师：静静地长出来.有点大方的味道,嗯,这是你嚼出来的味道.生3：抢先恐后地长出来.师：抢先恐后地长出来.这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁.我们从中领会到了荷花的一种心境,什么心境？生4：迫切的心境.师：冒是如何地长？冒是迫切地长.生5：迫在眉睫的心境.生6：异常愉快的心境.生7：异常冲动的心境.生8：眉飞色舞的心境.师：太好了！迫在眉睫地长,兴致勃勃地长,异常冲动地长,眉飞色舞地长,这就是冒出来呀！你们还有别样的领会吗？生9：心花怒放地长出来.生10：快快活乐地长出来.生11：亭亭玉登时长出来.师：是啊,同窗们,作者不必“长”.不必“伸”.不必“钻”,就用了“冒”这个字眼.为什么？因为,“冒”让我们嚼出了荷花的迫切.荷花的冲动.荷花的抢先恐后.荷花的迫在眉睫.荷花的心花怒放.想不想看一看如许冒出来的荷花？生：（齐答）想！师：（播放课件,跟着音乐和画面,教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么迫切,那么冲动,那么抢先恐后,那么心花怒放.看看这一多,很美;看看那一朵,也很美.白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？生：（观赏摇曳多姿的荷花.）师：同窗们,纵情地睁开你想象的翅膀.你就是一朵白荷花,白荷花就是你本身.如今,你最想说些什么？最想做些什么？请写在演习纸上.生：（音乐响起,学生自力写话.）师：白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么？你想做些什么？生1：（读话）我是一朵俏丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来不雅看的游人们更早地看到我俏丽的面貌.生2：（读话）我是一朵雪白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我自满地说：“瞧！我长得多美呀！”生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个俏丽的小姑娘,穿着雪白俏丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞.师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）生4：（读话）我是一朵招人爱好的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟此外荷花比美,你们谁也没有我如许俏丽动听.师：我观赏你的自负！自负的荷花才是俏丽的荷花.生5：（读话）我是一朵姿势万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说：“我终于长成一朵俏丽而英俊的荷花了,可以让很多旅客来不雅赏我.”师：将本身的美献给旅客,你不单有一个俏丽的外表,更有一颗俏丽的心灵.生6：（读话）我是一朵快活的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说：“炎天可真美,我也要为炎天添一些色彩.”生7：（读话）我是一朵孤单的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一路捉迷藏啊！师：谁想跟这朵荷花交同伙？生：（纷纭举手.）师：不孤单,孩子,不孤单.你有同伙,瞧！他们都是你的同伙.生8：（读话）我是一朵充满愿望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我愿望本身变得越来越俏丽,如许我就可以成为花中之王了！师：同窗们,其实呀,每小我的心目中都绽放着一朵俏丽的荷花.你们心中有,先生的心中同样也有.（播放视频,跟着轻柔的音乐和唯美的画面,先生蜜意地朗诵）荷花啊我只能在诗歌里模拟你的皎洁素雅用含苞欲放的说话伴你一夏我要让蛙声像唢呐一样大声呱呱我要唤醒那些叫做泪水的露水和你一路离别晚霞荷叶绿水那是没有止境的夜晚荷花啊我要送你回家回到你我秋天那里繁荣褪尽的家荷花啊你本来就是因皎洁素雅而从池塘的古诗中出韵的光华（掌声,下课.）。

《荷花》的教学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《荷花》，理解课文的主要内容。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

2. 过程与方法：（1）通过图片、视频等资源，引导学生了解荷花的生长过程和特点。

（2）利用小组讨论、汇报等形式，培养学生的合作能力和口头表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美的欣赏能力，增强环保意识。

（2）通过学习课文，培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。

（2）理解课文中所描绘的荷花之美，培养学生的审美能力。

三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《荷花》的PPT或黑板。

（2）生字词卡片。

（3）荷花的相关图片、视频等资源。

2. 学生准备：（1）预习课文《荷花》。

（2）携带生字词卡片。

四、教学过程：1. 导入新课（1）利用图片、视频等资源，引导学生了解荷花的生长过程和特点。

（2）邀请学生分享他们对荷花的认识和印象。

2. 学习课文（1）学生自读课文《荷花》。

（2）教师辅导学生朗读课文，注意语音、语调的准确性。

（3）学生分段朗读课文，体会课文所描绘的荷花之美。

3. 学习生字词（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并组词。

（2）学生互相交流，分享生字词的学习心得。

（3）教师总结生字词的学习要点，并进行示范。

4. 课堂练习（1）学生运用所学生字词，进行口头练习。

（2）学生书写生字词，教师进行点评。

五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文《荷花》。

（2）抄写生字词。

（3）观察身边的植物，了解它们的生长过程和特点，并与同学分享。

2. 拓展作业：（1）欣赏荷花的相关诗词、画作等艺术作品。

（2）邀请家长参与荷花主题的亲子活动，增进亲子关系。

六、教学反思：1. 教师在教学过程中是否关注到每个学生的学习需求？2. 学生对荷花的认识和了解是否有所提高？3. 学生对生字词的学习和运用是否达到预期效果？4. 针对教学中的不足，如何调整教学策略？5. 如何激发学生对自然美的热爱和欣赏能力？七、评价与反馈：1. 学生课堂参与度：是否积极回答问题、参与讨论？2. 学生朗读课文：语音、语调是否准确？表达是否流畅？3. 学生书写生字词：字形、字迹是否工整？4. 学生对荷花相关艺术作品的欣赏：是否能体会到作品的美感？5. 家长参与度：家长是否积极配合，参与亲子活动？八、教学调整：1. 针对学生对生字词的学习难点，增加更多的练习机会。

《荷花》课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习《荷花》，使学生能够理解并掌握课文中的关键信息和表达方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

具体目标如下：1.学生能够准确地背诵《荷花》全文。

2.学生能够理解《荷花》中的生词和短语。

3.学生能够解释《荷花》中使用的修辞手法及其效果。

4.学生能够通过课文学习，运用恰当的词汇和句式进行表达。

5.学生能够分析并评价课文中的文学特点和价值。

6.学生能够结合个人体验，对课文进行拓展思考和创意写作。

情感态度价值观目标：1.学生能够感受并体会作者对荷花的热爱和赞美之情。

2.学生能够培养对自然美景的欣赏能力，增强环境保护意识。

3.学生能够通过学习《荷花》，培养对文学的兴趣和热爱。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括《荷花》全文的阅读理解、生词短语的学习、修辞手法的分析、文学特点的探讨以及创意写作的训练。

具体内容安排如下：1.第一课时：课文朗读和背诵，生词短语的学习。

2.第二课时：课文内容的解读和分析，修辞手法的讲解和练习。

3.第三课时：文学特点的讨论，对课文进行拓展思考。

4.第四课时：创意写作训练，学生结合个人体验进行创作。

三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。

包括：1.讲授法：教师对课文内容进行解读和分析，讲解生词短语和修辞手法。

2.讨论法：学生分组讨论课文中的文学特点和价值，分享个人观点。

3.案例分析法：教师提供相关的文学作品，学生进行分析比较，提高文学鉴赏能力。

4.实验法：学生进行创意写作，通过实践锻炼自己的文学创作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：《荷花》原文及相关的学习材料。

2.参考书：提供相关的文学鉴赏书籍，供学生自主阅读和参考。

3.多媒体资料：利用多媒体课件和视频资料，帮助学生更好地理解和欣赏课文。

4.实验设备：提供写作所需的文具和设备，支持学生的创意写作训练。

《荷花》教学设计(优秀6篇)《荷花》教案设计篇一【设计理念】《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

如何在阅读教学中引导学生探究呢？读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】一、说荷花，引课题1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知1、提出主题：作者是看荷花的，从哪一段发现的？2、由学生发挥，相机诵读课文：如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑴引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑴引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑴引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑴引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么？2、挨挨挤挤：动作理解。

请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（看图，读原句子）说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来。

（再读句子）说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（请学生冒出各种姿势）师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

《荷花》教学设计1教学目标：1、会认会读生字。

掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。

2、学习课文一至三自然段，通过看图，读文，展开想象，品词品句，欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣。

3、通过看图写话的练习，提高语言的运用能力。

教学重点：1、品词品句，加强语感的训练。

2、看图写话，提高语言的运用能力。

教学过程：一、谈话导入1、荷花，因为它的冰清玉洁、高雅清香，从古至今就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗？2、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。

二、通读全文，整体感知1、自由朗读课文。

注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。

2、这节课，我们学习第一到第三自然段，听老师朗读课文，好好感受一下，看文中的荷花给你留下了怎样的印象。

三、品味词句，感悟语言（学习1至3自然段）1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。

2、课文哪一句写了荷花的清香？（朗读练习）2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢？请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段，找出你认为好的句子，好的词，想一想，好在哪。

有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。

3、汇报交流（读、品、评、练）重点欣赏：▲荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

▲有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

四、朗读激情设境导读：看着这一池美丽的荷花，作者发出了由衷的赞美，他发出怎样的赞美呢，读第三自然段。

师描述：在这里，作者把大自然赐予我们的这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。

画，本身就很美了，但这不是一幅普通的画，而是会发出――清香的画，是荷花长得――姿态万千的画，是荷叶――迎风摇曳（挨挨挤挤）的画，是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。

让我们一起再来读一读第三自然段，好好赞美赞美荷花、赞美神奇的大自然。

王崧舟《荷花》三下课堂实录及评析王崧舟《荷花》教学实录及评析师：今天咱们上《荷花》这篇课文。

哪些同学看到过荷花？看过的请举手。

还真不少，还想不想再看看荷花？生：（齐答）想。

师：不好！咱们一起来观赏。

看看回去以后，大家再去交流交流，你看见了怎样的荷花。

师：（播出荷花的课件。

）生：（观赏课件。

）师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

生1：我看到了美丽的荷花。

生2：我看见正在对外开放的荷花，还没对外开放的荷花，和全部对外开放的荷花。

师：你看见的就是各种形状的荷花。

生3：我看见了白色的荷花。

师：你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可以美多了。

要是再提一个雪白，那就更美啦！生3：我看见了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。

也只有这样的词语，才配得上荷花呀！「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系并作过如下独到的阐述：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本就是平行一致的，并并无先后内外的关系。

”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从表面来看，就是一种语词的斟酌和征调，其实质则就是一种精神的对焦和重构。

当学生用“白色”去形容荷花的颜色时，我们说道他对荷花的体会还只是逗留在淡定的观测阶段；而通过老师的唤起，当学生最终在自己的语词储备中搓摄出“雪白雪白”的时候，我们说道他对荷花的体会已经进阶至情感体验的层面。

如果说前一种对话只是头脑的对话，那么后一种对话则就是一种充满著诗意的生命的对话。

」生4：我看见了各种各样的美丽的荷花。

生5：我看见了千姿百态的荷花。

师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！「“千姿百态”和“各种形状”的高下之别，正是在精神气质上的境界之别。

老师的夸赞就是真挚的，更是民主的。

就师生间的对话而言，聆听并体悟学生的观念就是一个显然的前提。

课文《荷花》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：学习生字词，理解课文内容，体会荷花的美丽和作者的情感。

能够流利地朗读课文，理解课文的大意。

2. 过程与方法：通过图片、实物或多媒体展示，让学生直观地感受荷花的美丽。

引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。

3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美的欣赏能力，激发学生对生活的热爱。

培养学生合作学习、积极发言的良好学习习惯。

二、教学重点1. 生字词的学习与理解。

2. 课文的朗读与感悟。

三、教学难点1. 生字词的理解与运用。

2. 课文深层含义的理解。

四、教学准备1. 教学课件或黑板。

2. 课文相关图片或实物。

3. 课文原文。

五、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察荷花的美丽。

邀请学生分享他们对荷花的认识和感受。

2. 学习生字词引导学生自读课文，画出生字词。

讲解生字词的意思，让学生理解并能够运用。

3. 朗读课文让学生齐读课文，注意语气、节奏的把握。

引导学生通过朗读，感受课文中荷花的美丽和作者的情感。

4. 理解课文让学生分段阅读课文，讨论每段的主要内容。

引导学生深入理解课文，思考荷花给作者带来了怎样的感受。

引导学生发挥想象，画一画他们心中的荷花，并分享给大家。

六、教学评价1. 学生对生字词的学习和理解情况。

2. 学生对课文内容的理解和感悟程度。

七、教学反思在课后，教师应反思教学过程中的优点和不足，如：1. 学生对生字词的学习是否扎实。

2. 课文朗读和讨论是否充分，学生是否能够深入理解课文。

3. 教学方法是否适合学生的实际情况，是否需要调整。

八、教学拓展1. 组织学生参观荷花池，亲身体验荷花的美丽。

2. 让学生家长参与教学活动，共同欣赏孩子的作品。

3. 开展以荷花为主题的绘画、写作比赛，激发学生的创造力。

九、教学注意事项1. 在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂。

2. 对学生的回答要给予积极反馈，鼓励他们大胆表达自己的观点。

《荷花》教学设计10教学目标：1、通读全文，能正确、流利地读课文;2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学重难点：目标2、3、4教学过程：一、揭题1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。

3、揭题，板书课题。

二、通读全文1、学生自由读课文，老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

2、反馈(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

(2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2、请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里?这一句写出了荷花的什么?(板书)说后再有感情地读这一句。

(自由读，想象读，品读)3、各句教学时的要点第一句：说明荷花多荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句第三句：从读中抓住“冒”给“冒”换一词你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。

(先指名读)练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

第四~六句：学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。

随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。

(千姿百态，姿态万千等)品读4-6句，体会荷花的姿态美。

(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。

)4、齐读第2段如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么?教师小结：是啊。

(下面用抒情的语调，朗诵第3段。

朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。

荷花教学设计优秀教案作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是保证教学获得成功、提高教学质量的基本条件。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由作者给大家带来的荷花教学设计优秀教案7篇，让我们一起来看看！荷花教学设计优秀教案篇1教学目标：1、通读全文，能正确、流利地读课文;2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，知道“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗诵这两段。

4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学重难点：目标2、3、4教学进程：一、揭题1、你看过荷花吗?你仔细视察过荷花吗?2、有一位作者仔细视察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。

3、揭题，板书课题。

二、通读全文1、学生自由读课文，老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

2、反馈(1)请同学们挑选自己爱好的一段话来读。

(2)按课文一段一段读，如爱好读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2、请你读读最爱好的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里?这一句写出了荷花的什么?(板书)说后再有感情地读这一句。

(自由读，想象读，品读)3、各句教学时的要点第一句：说明荷花多第二句：荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句第三句：从读中抓住“冒”给“冒”换一词你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。

(先指名读)练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

第四~六句：学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。

随机知道“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿势美、色彩美)如果只有一种姿势，美不美?用一个词来概括种种姿势。

(千姿百态，姿势万千等)品读4-6句，体会荷花的姿势美。