优化小学英语单元整体教学明晰小学英语课型模式(1)

小学英语单元整体教学随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。

在我国，英语教育被纳入了基础教育课程体系，而小学阶段是学生学习英语的黄金时期。

然而，传统的小学英语教学方式往往只注重词汇和语法的教授，而忽略了英语作为一种语言的整体性和实用性。

因此，本文将探讨一种新型的教学方式——小学英语单元整体教学，以期提高小学英语教学的效果。

小学英语单元整体教学是一种系统化的教学方式，它以单元为基本单位，将英语语言知识、技能和素养等方面的内容进行整合和组织，使学生能够在真实的语境中学习和运用英语。

其特点主要包括以下几个方面：整体性：单元整体教学以单元为单位，将本单元的词汇、语法、阅读、写作等各个部分进行有机的组织，使学生的学习过程具有整体性和连贯性。

综合性：单元整体教学注重英语学科与其他学科之间的，使学生在学习英语的同时，也能够综合运用其他学科的知识。

实用性：单元整体教学强调英语在实际生活中的应用，通过创设真实的语境，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

趣味性：单元整体教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过设计生动有趣的教学活动，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语。

制定明确的教学目标：在实施单元整体教学前，教师需要明确本单元的教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标等。

这些目标应该与学生的实际情况和课程标准相符合。

整合教学内容：教师需要根据本单元的教学目标，将本单元的词汇、语法、阅读、写作等各个部分进行有机的组织，使学生的学习过程具有整体性和连贯性。

创设真实的语境：教师需要创设真实的语境，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

例如，可以通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生在实际交流中学习和运用英语。

激发学生的学习兴趣：教师需要通过生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，为学生提供丰富的学习资源和学习体验。

评价与反馈：教师需要对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，以便及时发现问题和解决问题。

小学英语教学长期存在“碎片化”的现实问题，学生通常以死记硬背的方式巩固所学知识，无法形成完整的知识结构，也无法在真实的交际情境中自主迁移所学知识。

在这种状态下，学生不仅无法形成良好的英语能力，而且难以产生主动学习英语的兴趣。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“加强单元教学的整体性”这一要求，突出单元内各语篇内容的关联，根据学生的生活经验、认知特点整合单元内容。

在此背景下，小学英语教师应积极构建大单元教学模式，以整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图打破各个课时活动“孤岛化”的教学现状，使学生在明确的单元主题意义引领下逐步深化知识理解、发展英语能力、形成价值判断。

基于此，本文阐述了优化大单元教学活动设计的策略，为提质增效做好充分准备。

一、分析单元主题，设计大单元教学目标构建大单元教学模式的基本前提是将具有逻辑关系的零散知识统一到一个大单元中，并由此设计大单元教学目标，使师生双方都能围绕具体目标展开教学实践，达到整合课时教学活动的目的。

为此，小学英语教师应客观分析单元主题，根据学生的认知特点和生活经验确定是否调整各个单元的教学顺序，将具有逻辑关系的单元知识整合起来，由此设计大单元教学目标，促使学生制定单元学习计划，初步调动学生学习的积极性。

例如，在鲁教版四年级下册“Unit 4 Weekend”单元教学实践中，教材围绕单元主题设计了四个课时活动，整理了描写周末生活的语言素材，便于学生展开实际探究，分享自己的周末生活，如作业计划、兴趣活动等。

根据本单元主题，教师可以将本单元与“Unit 2 Hosework”以及“Unit 5 Shopping”两个单元整合起来，引导学生将多个单元知识进行综合、归纳，更全面地分享自己的周末生活，切实培养学生的英语交际能力。

由此，教师可以设计以下几个大单元教学目标：首先，语言能力类目标：掌握三个单元的单词和主要句型，用英语描述自己在周末写作业、做家务、逛街等真实的生活经历；将三个单元的语篇知识汇总起来进行阅读探究，自主拓展语言素材。

教学篇誗教学研究探究小学英语单元整体教学模式马学良（甘肃省临夏州积石山县刘集学区，甘肃临夏）单元整体教学是一种综合性、相关性的教学，其目标是培养学生的核心能力，注重学生的学习和思考。

在英语教学中，应从单元整体出发，加强学生对单元知识的理解，并根据实际情况主动学习知识和解决问题。

小学英语是英语认知与运用的基础，教师要制订好教学设计，以此来培养学生的写作能力。

教师通过培养学生的写作情绪，激发他们对现实生活的思考，从而达到多种教学目的，增强学生的综合写作能力和英语学习效果。

一、单元整体教学的概念单元整体式教学，顾名思义，就是以教科书为单位，对英语教材各单元的个别教学重点进行综合设计；在主题的整体教学中，插入词汇、词组，并在特定的上下文中运用词汇。

在教学过程中，教师要提高学生的听、说、读、写技能，提高他们的综合语言应用和推理能力。

在小学英语单元整体教学设计中，教师要按照课程标准的要求，分析各个单元的教学内容、重点、难点，并合理地安排课程。

在进行教学设计时，要坚持整体的原则，保证学生在完成一单元的学习后，能将所学的内容联系在一起，并能灵活地运用。

在学习过程中，教师要坚持“知识递进”的原则，在教学中遵循教学规律，从单一的基础逐步向复杂的、长的、完整的文本综合；让学生从入门到最后的全面应用。

实施整体式教学能够使教师明确教学目标，使教学方法更多样化，更高效地安排时间，使教学更有针对性，能够帮助学生培养整体认识以及对知识和篇章的理解、表达、交流、应用能力。

二、小学英语单元整体教学设计单元整体教学是从整体语言和主体单元的整体教学中延伸而来的一种较独特的教学理念。

在我国的教育发展过程中，许多教师都在积极探索这种特殊的教学方法。

在目前的教育和教学实践中，许多教师已经摸索出了一些行之有效的实施办法，但是不懂得如何将其与本班的具体情况相结合。

在此基础上，笔者结合本班的实际，探讨如何更好地进行单元整体教学的设计，提高英语教学的质量。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。

单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。

在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。

研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。

本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。

1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。

通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。

单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。

通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。

单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。

单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。

通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。

1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。

小学英语单元整体教学备课的优化黄奉彰广西百色市靖西市安德镇安德中心小学广西百色 533814摘要：小学英语是一门十分重要的课程。

要想上好英语课，为学生呈现精彩绝伦的课程，备课是是十分关键的。

一份好的教案能够让人耳目一新，使人陶醉。

不仅如此，老师还能够把控课堂的节奏，掌握学生的学习情况，以便调整自己的上课速度。

基于这些原因，教科组要严格备课，看看什么内容是值得在课堂上讲的，什么样的内容能够使学生陶醉。

为了进一步优化英语单元整体教学单元整体备课，下面笔者给出了自己的一些意见。

【关键词】小学英语单元整体备课单元整体备课单元整体备课是有很多好处的，从整体上看教材的编排，看得更加全面。

我们可以看到语言知识结构，语言技能的形成，还可以看到教材涉及到的文化，以及所体现的育人价值。

我们要关注学生的情感发展，通过虚拟的语境把语言知识和语言功能精心地设计到课堂中来，让学生能够不断运用和加深对所学的知识理解，从而培养学生的学习积极性。

传统的英语教学注重词句教学，忽略文本整体理解，注重课内教学，忽略课外运用，注重课时设计，忽略单元整体推进。

新课程标准提倡英语教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，注重语言实践。

“单元整体教学”能够高效的实现这一理念。

首先它能整合教材内容，也能发展学生语言运用能力，其次，《精通版》教材以单元话题为核心，这就要求教师对整个单元进行整体认知，清楚单元中每个阶段教学中的学习目标、学习内容和学习策略。

一、整合单元内容每个单元都有一个主题，单元的学习都会围绕这个主题展开。

一个单元可能会涵盖某一方面的内容，比如说，在学习“sports”这个单元的时候，就会涉及到很多关于体育运动的知识，例如羽毛球、排球、足球、徒步等等的运动项目。

每一个主题的内容都会详细的介绍这些主题词，让学在一定的实例背景中开拓自身的眼界，学习到更多的东西，这样的课堂不仅不会枯燥，还能够提高学生学习英语的欲望，以一种求知的态度去对待英语课堂。

优化单元整体教学策略提升小学英语课堂实效摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，“双减”的目标是给学生减负，让课堂教学增效。

目前，很多教师面临教学课时少、教材内容多、教学目标难以按时完成的问题。

本文结合课例，阐述如何通过单元统整和教学活动来提高课堂教学效率。

关键词：单元统整；教学活动；课堂效率引言近年来，随着新课改不断深入，单元整体教学成了小学英语教学研究的当务之急。

在进行单元整体教学时，教师应该先确立一个单元主题，再把相关知识点、重难点加进去，串联成一条主线，并且结合听、说、读、写等训练，同时充分发挥学生的课堂主体作用，开展以生为本的教学活动，从而提高小学英语的课堂教学效率。

1、从学生的实际认知出发，使其具有“递进性”当前英语教学普遍缺乏整体性，各学科之间没有形成有机的结合，会造成学习的指向性和掌握不了重点。

英语教科书在编排上也缺少了学习梯度，有些版块间的内容出现了跳跃，使学生在学习过程中感觉很困难。

如果前半部分的单词基础不够扎实，再加上例子太过简单，那么在学习第二部分的时候，由于两个部分的跳跃性很大。

要改变这一现象，必须有针对性地进行调整，前一课时的内容要为下一课时作好准备，并有针对性地进行引导。

举例来说，“Unit1 When isyour birthday?”中，利用多媒体导入一幅图画，展示吃生日蛋糕的情境，并组织学生的小组讨论。

它使学生更加熟悉，更容易引起学生的参与，从而提高学生的学习效率。

同样的教材可以在头两课时中使用，但其学习的深度和侧重点各不相同。

第一个课时在单词学习上的时间要长一些，而单词是英语学习的根本，因此，单词的学习对于小学生非常重要。

在完成了第一课时的总体把握之后，教师又开始了对新单词的学习。

在学习过程中，要注重单词和段落的衔接，使学生能够更好地记住单词，并为以后的教学做好准备。

第二课时以单词应用为主。

教师在课堂上设置情景，让同学把上一课时所学的单词用来造句子，这样同学们就能相互沟通，从而提高学生的学习兴趣。

单元整体视角下优化小学英语课堂教学摘要：以单元为整体的小学英语课堂教学可以培养学生的英语思维，使学生对单元内教学内容产生更加深入、更加系统的了解，对小学生英语语言组织能力和表达能力培养具有重要的意义。

因此在小学英语教学中教师应重视单元整合和优化，开展单元视角下的小学英语教学提高教学时效性，同时明确单元主题内容激发学生学习的积极性和主动性，为小学生未来的学习和发展打好基础，推动小学英语教学创新为小学生营造良好的学习和成长环境。

关键词：单元整体；小学英语；课堂优化单元整体视角下的小学英语课堂教学需要教师对单元内教学内容进行重构，关联单元内各个课程的教学内容，帮助学生掌握并使用英语语法，同时提高学生的单词理解能力。

然而想要开展单元整体视角下的小学英语课堂教学需要教师改变传统的教学观念，对单元内的内容进行整理，设计符合学生学习需求、性格特点的教学方式，从而使小学英语以单元为整体的方式开展，打破传统教学模式中单一的方式。

一、单元整体视角下小学英语课堂教学的重要性（一）培养学生的英语思维提高学生英语语言组织能力单元整体视角下小学英语课堂教学的开展培养了学生的英语思维和语言组织能力，使学生可以灵活地使用英语进行交流，达到学以致用的教学目标构建高效课堂。

因为在单元整体视角下的小学英语课堂教学中教师会整理单元内的教学内容，而当前小学英语教材中每个单元的主题教学内容不同，以单元为主题的小学英语教学可以让学生对单元内讲述的内容产生深入和全面的了解，同时对单元内英语语法和英语单词产生深刻的记忆，模范单元内的教学内容进行交流，从而使学生对单元内的英语语法加深记忆和理解，达到培养学生英语思维的目的。

再加上英语思维是每一个学生必须要具备的技能，所以单元整体视角下小学英语课堂教学的开展保障了小学生的未来学习和发展，实现了核心素养下的小学英语教学，由此可以体现出单元整体视角下小学英语单元教学的重要性和价值。

（二）创新了教学方式使学生更加积极地投入到学习当中单元整体视角下的小学英语课堂教学打破了传统教学单一的方式，实现了教学方式的创新，而学生在新的教学方式中会更加积极地投入到学习中，达到激发学生学习兴趣的目的和构建高效小学英语课堂。

新课程标准下小学英语单元整体教学的思与行英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。

在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。

由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力［1］。

一、小学英语单元整体教学中的问题（一）教学内容枯燥，缺少话题性在小学英语教学中，部分教师缺乏辨别能力，没有正确认识到新课标要求，直接向学生灌输教材内容，教学内容缺少话题性，导致英语课堂枯燥乏味，影响学生的学习效果。

同时，教师往往忽视教学内容与教材内容的差异，认为两者是相同的，在课堂中按部就班讲解教材知识点，没有对教材内容进行拓展延伸，影响单元整体教学效果，导致单元整体性难以发挥优势，不利于教学质量的提升。

（二）教师思维固化，缺乏变通性在英语教学中，受应试教育的影响，教师容易形成固化思维，往往根据自身的习惯采用传统的方式教学，忽视学生的实际情况，思维缺乏变通，教学方式单一，没有与时俱进进行革新，导致课堂模式枯燥乏味，影响学生的学习积极性，学生在课堂中难以集中注意力。

同时，在新课程视域下，虽然教师意识到了单元整体教学的重要性，但在实际教学中仍延用传统的教学方式，灌输式传授知识，采用“教师讲、学生听”的教学模式，影响教学成效。

（三）教学目标不明确，忽视学生主体地位在课程教学中，为了保障教学效果，教师往往会提前备课，预设教学目标和教学方案，为下节课教学做好准备。

但在备课过程中，部分教师没有设置明确的教学目标，对新课标内容缺乏了解和研究，往往以知识教学为目标，忽视对学生能力的培养，在教学过程中忽视学生的感受，设置的教学目标不符合学情［2］。

同时，教师没有对单元内容进行系统的规划，仍旧按照教材安排开展教学，学生难以掌握单元知识，影响学习效果，不利于教学质量的提升。

优化单元整体教学策略，助力小学英语课堂提效摘要：英语学科作为主科目之一，对学生的成长具有重要作用，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以使他们在综合素养方面得到发展。

英语课本内容是以单元为板块来进行的，一个单元的内容联系是非常紧密的。

然而，有些教师并没有意识到单元整体教学的重要性，在课堂上缺乏整体性的指导，从而导致学生在英语学科上无法突破自我，取得明显的进步与提升。

基于当前的教学现状，文章分析了英语教学的问题和单元整体教学的策略，希望对促进英语教学的发展提供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；优化策略引言：单元整体教学就是将每个单元整合到一起，进行综合性的教学，教学目标会更加清晰、明了，这样便于教师更好地为学生进行课程讲述，帮助他们掌握知识点，学习到更多知识内容。

另外，教师不能够盲目地追求课程进度，忽略学生自我发展，这样会使他们对课堂内容不感兴趣，注意力不集中，影响上课效果。

一、现阶段小学英语普通课堂教学所存在的问题与困难1、学生对英语科目不感兴趣，缺乏热情英语学科与其他学科存在着明显的不同之处，英语科目需要从语感、语句、词汇等方面来进行学习，学生只有掌握足够的词汇量，才能够使他们在做阅读理解、单词填空时更加有选择性。

然而，学生在英语学科学习上出现各种各样的问题，对单词掌握得不够牢固，重点句型记不清楚，英语作文没有头绪等问题会使他们产生一定的挫败感，学生会对英语学习产生抵触心理。

另外，教师通过千篇一律的授课方式来为学生进行教学会使他们对课堂缺少期待，没有新鲜感，教师在讲台上通过语言表达来为学生传达知识，他们不能够专心致志地听见，无法领悟与学习知识内容，知识点理解不够透彻，长期发展下去，他们会跟不上教师的授课进度，从而使他们在课堂上越来越怠慢，对英语课程提不上来兴趣，影响自身整体发展。

2、词句教学作为了重点，忽视了板块知识整体连接的重要性在英语的学习当中，学生只有掌握了大量的词汇、语句，才能够使他们在英语课堂上获得更多的知识，锻炼学生的学习能力。

小学英语单元整体作业设计与优化【摘要】小学英语单元整体作业是学生学习过程中一个重要组成部分，同时它也是教师教学工作开展和教育评价时必不可少的一部分。

本文从“双减”背景下的小学英语课改出发，结合实践分析目前小学生在课堂上对英语知识掌握程度、学习情况等方面存在哪些问题，针对学生作业设计提出相应策略以优化这些现状，提升学生学习效率，深化课堂教学效果。

【关键词】“双减”;小学英语;单元整体作业;设计;优化英语学习是一个循序渐进、螺旋式提升的漫长过程。

小学生在刚开始接触英语时，需要对之前学过的知识进行总结归纳。

因此，小学英语教师有必要先对教材内容进行设计，帮助学生了解所学知识与技能目标之间的关系，以及它们之间的内在联系。

练习、作业是为了检验该单元课时教学是否完成了预期教学计划、实现教学目标，教师将其用得恰到好处，不仅能够巩固教学效果，同时还能培养小学生的创造性思维能力。

一、“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计原则（一）多样性原则在小学英语教学中，教师应以学生为主体，基于学生的不同情况，立足学习内容，分层设计多样的课后作业。

如：对于低年级段的学生，老师可以为他们设计一些小组作业，鼓励学生多方位参与，合作完成，保证每组都能完成任务;而针对高年级学段的学生，考虑到他们已经有自己的个人主见，教师可以立足于学生的实际生活，布置形式多样的作业，提高学生完成作业的积极性与主动性，同时还能展现出学生的个性思考。

（二）难易度原则在小学英语教学中，学生会遇到不同程度的难题，且题目千变万化，所以教师设计作业时要考虑到不同难度的题目和题目形式。

比如：不同单词的语法运用、音义、中英文互译等难度、形式不一的题目，保证作业难易度保持在让学生“跳一跳，够得着”高度，让每位学生都能参与其中，同时引导学生小组合作、主动探究。

二、“双减”背景下英语单元整体作业的设计与优化过程（一）依托单元教学整合设计单元教学是小学阶段的主要学习任务，也是英语课程中最重要和最具挑战性的环节。

深度理解新课标，优化小学英语单元整体教学设计【摘要】2022年中华人民共和国教育部重新制定并颁布义务教育英语课程标准。

其中课程方案及课程标准均有所变动。

但目前教师们的单元整体教学设计仍采用旧的模式，缺乏创新。

还有一部分教师依旧根据教材布局，分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。

本文将依据2022年版新课标要求，优化小学英语单元整体教学，力求为教师们的教学设计提供一个全新的参考方向。

【关键词】小学英语；单元整体教学设计；新课标2022年4月21日，教育部重新制定并颁布了新课标。

其中，课程理念中明确要求以主题为引领选择和组织课程内容。

内容的组织要以主题为引领，以不同的类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

这就要求教师挖掘单元主题，整体规划功能及结构，均衡优化单元任务，也就是单元整体教学。

但大多数教师都对主要模块（listen and say, look and read, learn the sounds, culture corner）一一进行教学，各个模块彼此孤立，而缺乏语境或话题的衔接。

教师按照传统的教学模式，通常强调词-句-篇的传统教学模式；单词、句式、语法、练习，每一个部分都被清晰的划分。

教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境。

新课标指出，在小学毕业前应达到语言能力的二级目标是：能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。

能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧。

这就要求教师在主题引领下，整体规划围绕主题的课时任务，即“单元整体教学”。

在此，笔者结合自己的教学实践，基于新课标，优化小学英语单元整体教学。

具体实施策略如下：一、把握单元主题，设计情境链首先，教师在进行教学设计前，要遵循整体性策略，通读单元，即以单元为单位进行设计，而不是以一个课时进行设计。

将整个单元中的交际功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合。

◎孙瑜之间能够形成三方互动,也逐渐了解了单元主题的含义,在主题意义的影响之下,小学英语的单元课程设计需要明确本单元的教学目标,把握单元的整体教育脉络,结合当前阶段学生的认知规律和学习特点,以单元主题作为线索,对不同单元的核心和话题进行明确,围绕着语境展开文本分析,文本分析内容包括人与自我的分析、人和自然关系的分析以及人与社会主题的相关内容,以此为核心让学生对英语文本有着更加正确而深刻的认知。

透过文本的真实含义,体现文本的价值和情感,达到学习能力和英语素养的双重提升,从而对单元的教学目标和主题进行提炼。

比如在译林版小学英语第5单元“Seasons ”这一课的学习中,这一单元总共由7个部分共同组成,主要的教学话题围绕着学生的日常生活而展开,讲述了学生眼中不同季节的相关要素。

教师需要将不同部分的素材展开梳理和统筹规划,变成更加直观生动的教学范式和体系,并且用有序的方式来呈现,站在单元教学整体目标和学生认知程度的角度来观察,在人与自然的角度可以以不同板块作为教学任务来展开教学设计,例如让学生通过故事描述的形式对四季的特点进行描绘,以Story time 作为模板,在主题的带领之下,教师可以以这部分内容作为纲要,设计大任务,接下来分解小任务,加强学生对四季特征的了解。

要注意的是Fun time 、Song time 、Sound time 三个不同的部分分别有不同的学习任务和学习主线。

第一部分学习时需要引导学生围绕着不同的季节展开词汇卡片的制作,描述卡片相关内容;第二部分需要通过英文歌曲的形式来展示主题相关的内容;第三部分要掌握单词的发音规律和发音技巧,针对以上三个部分的教学任务和教学内容,教育工作者需要加强资源的整合,让教学过程上下连贯,成为一体。

2.对单元板块展开内容分析在译林版小学英语五年级下册第7单元“Chinese Festivals ”这一单元的教学中,本单元的Story time 板块一共有4个场景拼凑而成,共同呈现了149中国的传统节日的场景,主要包括的节日有春节、端午节、重阳节和中秋节,在这个板块里,本书的编写者用类似的句式展现了这四个节日的发生时间,以及它们的节日习俗,呈现出这四个节日分别需要吃哪些美食,有怎样的传统。

SHANXI JIAOYU教学实践JIAOXUE SHIJIAN译林版小学英语教材每个单元都是围绕一个主题，按照一种递进关系进行编排的，这需要教师在教学时能够纵观整个单元，对其进行解读、分解、细化，以便让学生能从整体上体验教材所营造的语境，感受语言的魅力。

在教学过程中，需要教师从单元模块入手，通过文本重组、情境创设等方式，引导学生自主、合作、探究，继而实现知识的重新建构，推促转化运用。

一、细化单元教学目标，有序推进课堂教学译林版小学英语教材容量较大，学生课堂学习英语的时间有限，要在规定时间内完成整个课时的教学任务，难度较大。

笔者认为，教师可从单元整体入手，细化单元教学目标，深入挖掘每个课时之间的内部联系，结合自己的理解进行重组，通过每个课时逐步向前推进，这样才能更好地完成整个单元的教学。

例如，在教学六年级上册”Unit2What a day ！”时，教师就可将整个单元教学目标进行细化拆分，按照一定的递进关系融入每个课时的教学中。

这样既可以帮助教师解决日常的教学难题，较好地完成单元教学，又能创新性地引导学生熟悉内容，感知语言，为其语言表达能力的提升创造条件。

在具体教学中，教师应探索各个课时的内在联系，并进行整合加工，最终以有层次性的教学引导学生，再由学生自己进行内化感知。

该单元主要鼓励学生间交流讨论天气的变化，并自主表达在相应的天气里自己所喜欢的课外活动。

对此，教师可以将学习目标进行细化，先在第一课时引导学生通过简笔画初步感知天气变化，并且从中联想相应话题；然后在第二课时围绕“What ’s the weather like today?”这一内容询问学生天气的变化，并且创设语境，鼓励学生大胆表达在不同天气下所选择的课外活动；最后在第三课时借助多媒体引导学生感知不同国家的天气特征，继而了解各国不同的文化特征。

通过这种方式，不仅可以引导学生复习之前所学的知识，而且还能从教材拓展到课外，在拓展学生词汇量的同时，激发他们的学习兴趣，推促他们由浅入深，逐步理解文本所学知识，提升语言表达能力。

新课标视角下小学英语单元主题教学设计的优化摘要：在新时代背景下，在小学英语教学中应用主题单元整体教学模式是非常重要的，还可以有效培养学生英语素养和能力。

目前，小学英语主题单元整体教学效果不够理想。

想要有效改善这一现状，在实际教学中，教师应结合学生实际情况和教学内容，有效整合主题单元教学内容，且利用科学合理的手段，从多个环节入手，为学生营造良好的主题单元学习氛围，促使学生扎实掌握英语知识，有效提升学生英语能力，帮助学生形成良好的英语素养。

关键词：小学英语；主题单元整体教学；教学设计引言：在小学英语教学中的新课标视角下，需要教师结合英语学科的特点，从语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这四个方面入手，引领学生获得综合素养的提升。

但是，就目前的小学英语教学情况来看，存在教学不科学的情况，人为地将单元整体教学内容分解为互不相关的多个模块，导致学生的知识积累碎片化，掌握的技能零散化，学生的思维能力以及学习力无法有效地得到锻炼，未能深入地挖掘单元主题的意义等，这些问题需要得到教师的重视，并着力探寻解决问题的方法。

1小学英语主题单元整体教学设计意义1.1有助于促进学生个体发展小学英语需要对学生不同特点、个体差异进行关注。

主题单元整体教学模式，正是以个性化学习向全体学生呈现英语学习活动的特点。

主题单元整体教学，是把主题作为核心，把话题作为语境，指引学生和有意义、真实的语言材料进行接触；指引学生通过主题内容掌握语言技能，把学生语言能力、文化知识培养进行整合，能够有效提升学生学习效果和质量，有助于学生个性化发展。

1.2有助于促进教师专业发展主题单元整体教学，属于一种新型教学模式，需要教师创新教学理念，在学习理论知识的同时，积极开展实践活动。

在实际新课标教学中，教师需要树立整体教育理念，利用整体性思维，逐层深化知识内在结构，进而实现有价值的英语教学。

针对主题单元整体教学设计的学习，可以促使教师向着更加专业化的方向发展。

会到作品的内涵。

因此，不妨先互评再自评，让欣赏者先谈一谈你在画里看到了什么？你觉得创作者想表达什么？你能从中学习到什么？使学生在欣赏和对比，在互动和交流中也提高自身的审美眼光以及对作品的解读能力。

而后让创作者在大家对自己的作品有了初步认识和猜想的基础上，进一步深入介绍作品，并根据其他学生的评价进行反思、解释、感谢等反馈活动。

让学生在享受成功时也能正视不足，从而进一步完善作品。

三拓宽评价主客体，评价主体中除了美术教师和学生以外还可以邀请其他各科教师和家长的参与。

如在每堂课结束后，请学生将自己的作品和同桌的作品都带回家，让家长猜一猜哪个是自己做的，说一说更喜欢哪一个，等第二天再交换。

通过这个过程，拉近美术与生活的联系，扩大美育的影响力。

同时，学生和老师都可以成为评价的客体。

在每堂课结束时，学生可以运用所学知识对教师的示范进行评价，教师也可以在示范中特意设计不足之处，引导学生发现，以此构建师生间的平等沟通。

赞科夫曾说：“审美发展和道德发展是密切联系的。

对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。

美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。

感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。

”相信在“双减”政策这个新理念、新挑战、新起点的推动下，美育发展能拓宽新思路、创造新亮点、取得新突破、登上新高度、引领新风尚。

责任编辑郑占怡摘要：“双减”政策的实施预示着教育教学将进入到一个全新的时代——减负提质。

本文以基于大概念的单元整体教学，确保英语学科核心素养目标落实课堂为指导思想，以本校5年级1-4班的学生作为主要研究对象，结合外研版《Join in》教材对他们进行了基于单元整体教学的小学英语特色作业设计实验，通过特色作业设计，着重探讨了小学英语作业设计中的优化方法。

关键词：小学英语；单元整体教学；作业设计《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

坚持单元整体原则，优化学生英语教学——核心素养下小学英语单元整体教学的策略性探究摘要：单元整体教学强调教学当中知识的整体性，重视对学生进行宏观视角的培养，希望改变零散教学的情况，帮助学生行政对于知识框架的宏观把握能力，引导学生更好的进行知识的调用与分析。

随着我国教育现代化改革工作的不断推进，现阶段的小学英语教学出现了一系列的问题，同时也在众多教师和学者的探究之下得到了一定的突破和进展。

小学阶段学生的知识学习能力相对薄弱，教师在日常教学工作中通常会采用化整为零的教育思想。

这种方式虽然能在一定程度上迎合小学生的实际学习情况，但也导致了部分小学生无法进行综合知识的整合。

因此文章立足于小学阶段的英语教学活动，展开探究分析如何进行单元整体的优化教学，帮助学生培养宏观的英语知识思维体系，促进小学生英语核心素养的提升优化。

关键词：小学英语；单元教学；核心素养；策略分析在针对小学生展开英语教学活动的时候，教师要重视结合化整为零和单元整合质量中教学思维，分析如何通过化整为零的方式来引导学生快速掌握英语基础知识。

紧接着还要思考如何运用单元整体教学的方法来帮助学生把零散的知识点进行融合，使学生针对不同单元的英语知识都形成宏观的知识框架，增强学生对于知识的宏观把握。

文章首先分析小学英语教学当中存在的建设问题，然后探究如何进行单元整合教学，全面促进学生英语能力的提升。

一、小学英语教学当中存在的现实问题分析（一）学生本身具备一定的特殊性，制约英语单元教学的推进在针对小学生展开英语学科教学的时候，我们通常可以发现小学生本身的学习能力相对薄弱，他们在实际知识的学习当中接受能力也比较差。

这样一来，英语教师只能把整体性的知识进行差一份，通过一个知识点，一个知识点的输出来引导小学生培养英语基础。

不仅如此，小学生在学校新知识之后还需要不断进行巩固，否则就很容易出现知识遗忘的情况。

于是在教室进行零散知识的教育之后，通常会把更多的时间放在复习和巩固方面。

优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效发布时间：2022-12-27T05:35:06.641Z 来源：《时代教育》2022年17期作者：王莹[导读] 英语作为小学阶段学生初接触的一门新语言，在学习的过程中学生会有发音不准王莹浙江省丽水市莲都区黄村小学 323000摘要：英语作为小学阶段学生初接触的一门新语言，在学习的过程中学生会有发音不准、口语表达机会较少、语感不强、语义理解能力较差等问题，影响学生英语学习的热情。

随着新教材的推出，想要实现小学英语教育的目标，就必须要对课堂教育进行合理的设计，而且要对单元内容进行整体设计。

基于此，本文章对优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；策略引言目前的小学英语教材多以单元结构编写，由多个模块和课时组成一个单元，每个单元均有一个话题或主题。

教师根据单元主题内容，按照课时进程，设计与之相匹配的教学活动，循序渐进地引导学生学习。

然而，在小学英语教学中，教师往往对单元整体教学缺少思考，只停留在课时层面的设计上，没有纵观教学内容，导致教学陷入了“见书不见人”的怪圈，违背了全语言学理论初衷。

一、小学英语单元整体教学的内涵小学英语单元整体教学的本质也是将课本教材知识作为一个有机的整体，从系统化角度出发，来优化课本教学资源整合力度。

在具体教学过程中，教师围绕单元主题大观念设计细化的教学目标，并通过引导学生对不同语篇的学习，来提炼单元知识，进而进行关联，生成基于该单元教学主题的大观念；这种系统化的学习互动，将有助于学生把分散的学科知识融汇为一个有机的整体，科学地提高学科教学质量。

在日常的小学英语教学过程中，教师无论是从课本教材内容进行教学设计，还是从词汇、句型以及语法知识的学习过程，都应当从单元整体视角出发，关注学科知识的逻辑性和关联性，从点到线、由线及面，将各章节知识要点融会贯通为一个有机的整体。

二、小学英语单元整体教学的现状（一）教学内容碎片化，难以建构整体观念教师过于关注单词、句型结构的学，或过度聚焦语法训练，忽略了单元或语篇的整体性及模块间的内在逻辑关系，缺乏上位概念的引领，不利于学生建构知识体系，难以形成学科本质上的大观念。