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小学语文教师在实施新课程中的角色定位在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习过程，导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生的创造性思维能力？教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、教师是学生学习的合作者与参与者这表明传统的以教为主的教学过程将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。
也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
这应该是本质的关系。
教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻配合学生，真正为学生的学习着想，从学生学习的角度上去设计教学。
老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。
站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识、主动的意识、参与的意识……教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
我在教学《乌鸦喝水》时，提出了这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后，学生稍加思考，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了。
”至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
小学语文教育中如何激发学生的创造力和想象力语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而激发学生的创造力和想象力则是语文教育的核心目标之一。
如何在小学语文教育中培养学生的创造力和想象力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和成长呢？本文将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行论述。
首先，语文教学内容的选择和设计对于激发学生的创造力和想象力至关重要。
传统的语文教学往往侧重于对文本的解读和记忆，忽视了学生的主体性和创造性。
因此，教师应该注重选择具有启发性和趣味性的文本，如童话故事、诗歌、小说等，这些文本往往充满了想象力和创造力的元素。
同时，教师还可以引导学生进行文本的创作和改编，让他们在模仿和创新中培养自己的创造力和想象力。
其次，语文教学方法的运用也是激发学生创造力和想象力的关键。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。
然而，这种教学方法无法激发学生的主动性和创造性思维。
因此，教师应该采用启发式教学法，通过提问、讨论和合作等方式引导学生主动思考和表达。
例如，在阅读课上，教师可以提出开放性问题，让学生自由发挥想象力，进行自由阐述。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，共同创作故事、剧本等，培养他们的合作精神和创造能力。
最后，教师在激发学生创造力和想象力中扮演着重要的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生的引路人和启发者。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，通过给学生提供丰富的阅读材料和指导学生进行有意义的阅读活动，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，鼓励学生展示自己的创造力和想象力，给予他们充分的肯定和鼓励。
只有在教师的引导和激励下，学生才能充分发挥自己的潜力，实现个性化的创造和想象。
综上所述，小学语文教育中激发学生创造力和想象力的关键在于教学内容的选择和设计、教学方法的运用以及教师的角色定位。
只有在这些方面的综合配合下，才能真正激发学生的创造力和想象力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
小学语文教师的角色定位与职责担当小学语文教师是教育事业中非常重要的一员，担负着教育孩子语文知识和培养语文素养的重要任务。
他们的角色定位和职责担当对孩子的成长和发展起着积极的影响。
以下是小学语文教师的角色定位与职责担当的一些重要方面：1.指导和教授语文知识：小学语文教师首先是一位优秀的教育者，他们致力于向学生传授语文知识。
他们要熟练掌握语文课程的内容和教学方法，能够有效地向学生传达语文知识，使学生能够掌握听、说、读、写的基本技能，并且能够理解和运用所学知识。
2.培养语文兴趣和阅读习惯：小学语文教师不仅要教会学生掌握语文基础知识，还要通过多样化的教学方法，培养学生对语文的兴趣。
他们应该引导学生从阅读中获得乐趣，激发他们的阅读兴趣，并指导学生培养良好的阅读习惯。
通过阅读，学生能够增加知识储备、开拓思维视野，提高语文素养。
3.培养语文思维和创新能力：小学语文教师要引导学生运用语文知识进行思考和创新。
他们应该通过在教学中加强思维训练，激发学生的创造力和表达能力。
教师可以通过培养学生的推理能力、分析能力和创造力，培养学生的语文思维能力，使他们能够更好地理解和运用所学的语文知识。
4.培养语文情感和价值观：小学语文教师还要在教学中培养学生的语文情感和价值观。
他们应该通过文学作品的阅读和讲解，培养学生对美的感受和表达能力。
同时，教师还应该通过启发学生思考问题、引导学生积极参与社会实践等方式，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
5.建立和维护良好的师生关系：小学语文教师应该建立起良好的师生关系，倾听学生的心声，尊重他们的个性和思想，关心并照顾他们的成长发展。
他们要用心倾听学生的问题与困惑，并及时给予指导和帮助。
只有建立了良好的师生关系，学生才能更好地融入学习环境，更有动力地学习语文知识。
综上所述，小学语文教师的角色定位和职责担当非常重要。
他们不仅要传授语文知识，更要培养学生成为有思想、有创造力、有情感的人。
通过他们的努力和奉献，小学生能够在语文学科中获得全面的发展，为他们今后的学习和生活打下坚实的语文基础。
浅谈小学语文教师的角色定位作者：滕桂平(小学语文黑龙江大庆肇州小学语文五班) 评论数/浏览数： 15 / 38 发表日期：2011-10-24 18:12:51语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。
这要求教师角色的转换，其实就是教育理念的更新.浅谈小学语文教师的角色定位“师者，所以传道授业解惑也。
”这是对教师角色的传统定位，而这一定位，凸显师道尊严，忽视了学生在教学过程中的主体性作用，在今天的语文教学中表现尤为突出。
我们的语文教师，在台上讲得唾沫横飞，学生则听得昏昏欲睡，这种教法，严重背离了联合国教科文组织所倡导的让学生“学会学习、学会生存”的教育理念。
新课程改革，要求语文教师重新审视、定位自己的角色。
教育的对象是发展的人，是带有个人兴趣爱好、思想情感的社会人。
这就要求我们的语文老师必须尊重学生的人格、人性，尊重学生的身心发展规律。
新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程；在这一过程中，师生在人格上是平等的，教师是“平等中的首席”。
教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为知识权威的做法。
传统上，语文教师是消极、被动使用教材，是为教教材而教语文的，将语文定义在狭小的课本这一空间。
然而，时下我们必须努力去拓展语文教学的内涵和外延。
结合校本课程——研究客家文化，带领同学们到校外去参观客家围龙屋；在教学诗歌单元后，我又引导同学们了解客家文化，要求搜集客家山歌，进而仿写山歌，使他们感受到了很多课堂上无法感受到的东西。
语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。
当教师全身心投入到一种特定的情境、进入一种境界，将作品的艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，我们可以采用有表情地美读，将自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。
所以，在课堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫，我有何其芳的热烈，有余光中的愁情乡思，有艾青的深沉……通过自己的激情投入与学生产生共鸣，从而比较准确地、到位地将作者于文章中的情感抒发出来，将文学作品中塑造的艺术形象通过自己的言行举止生动、传神地演绎出来。
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文关键词：小学语文，重要性，教师，角色定位，分析分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文简介：摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性,语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。
教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者,从知识权威到学生阅读学习的平等对话者,成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。
基于此,教师自身要更新教学观念,转变教学模式,改变阅读训练方法,加强课堂情感交流,同时学校分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文内容：摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性, 语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。
教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者, 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者, 成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。
基于此, 教师自身要更新教学观念, 转变教学模式, 改变阅读训练方法, 加强课堂情感交流, 同时学校要加强引导与支持。
关键词：小学语文; 阅读教学; 教师角色; 为了使小学生拥有听说读写的基本能力及进行流畅的语言交流和表达观点的能力, 阅读学习是必不可少的, 而这种能力的培养依赖于教师的引导和帮助, 因此, 语文教师扮演的角色十分重要。
《小学语文课程标准》强调: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这也表明教师与学生阅读能力发展之间存在着密切联系, 在新课程改革背景下, 教师作为教学这种专门活动中的核心因素, 其角色和作用对提高教学质量、学生全面发展是不容忽视的。
本文将角色扮演引入到小学阶段, 着重研究小学阶段教师在阅读教学中扮演怎样的角色才能激发学生的阅读热情, 促进其身心各方面健康发展。
一、小学语文阅读教学中教师的角色定位《小学语文课程标准》强调: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
基于小学语文阅读的重要性及其独特性、语文教师角色在阅读教学过程中的主导性以及提升学生阅读能力方面的关键性, 教师必须对所扮演的角色重新定位、审思。
在课程标准实施过程中, 教师要深入了解教材, 扮演知识意义上的建构者、学生的合作交流者。
在传统阅读教学中教师一直是真理的权威、知识的灌输者, 这种传统角色已不再符合语文新课程的要求, 在阅读教学中小学语文教师转变角色势在必行。
1. 从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者我国传统观念认为教师是传道、授业、解惑者, 受这种旧思想的影响, 语文教师在教学中仍然扮演着语文教材的灌输者、课程的忠实执行者、课本的复制者。
在阅读教学时, 根据已有教学经验、固定的传递接受式的教学模式机械地进行朗读训练、概括大意等活动。
他们缺乏对阅读教学意义、价值的理解与探索, 教学脱离实际, 与学生生活经验相脱节, 学生对阅读没有兴趣, 只是把空洞、教条的阅读知识传递给学生。
要使语文教师的阅读教学能力得到提升, 学生的阅读水平得到提高, 要求语文教师必须转变自身角色, 成为阅读意义的建构者。
教师同样是文本的载体, 是一个活物 , 他们有着自己的情感, 可以通过将自己形成的对阅读意义的独特感受传递给学生, 加深学生对文章的理解, 提升学生的精神境界、文化品位, 形成自身理解语言学习的独有视角。
据此, 语文教师还要对阅读内容深入分析, 对阅读意义积极建构, 对阅读课程深度把握, 不断提升教学素养。
2. 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者在传统语文教学中, 教师由于自身深厚的语文知识积累而被冠以知识权威的头衔, 他们是真理的代言人, 具有至高无上的地位, 拥有教学决定权。
这样往往滋生了教师自负心理, 常常在学生面前摆出一副权威的姿态, 以命令的语气向学生进行喋喋不休的说教。
学生总是处于被动地位, 没有话语权, 只能顺从于教师, 按部就班地学习课文, 不能进行创新活动。
随着新课改的深化和推进, 小学语文教师必须认识到教育对象是小学生, 他们虽然是身心发展未完善、不成熟的个体, 但具有强烈的民主意识和主体意识, 他们渴望平等, 追求发展。
教师要尊重小学生的人格, 进行心与心的沟通, 使他们体会到平等、真诚、理解、包容的氛围, 进而乐于接触新鲜事物, 富于阅读热情。
这也就意味着角色定位的转换:教师由教学中的主角转向平等中的首席 [1]。
3. 作为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁吕叔湘和张志公先生曾经说过, 他们的语文能力30%得益于课内, 70%得益于课外[2]。
特别是对于小学生来说课外阅读尤为重要, 他们处于基础教育启蒙阶段, 进行阅读就是为今后阅读能力的深化发展打好基础。
考虑到语文是一门强调实践性的学科, 仅仅靠语文课堂中有限的几节阅读课去提高学生的阅读能力显然不够, 因此, 有必要补充课外阅读来扩大学生的阅读量。
语文教师要清楚地认识到课外阅读的重要性, 及时转换自身角色, 自觉地充当桥梁 , 将学生课内阅读与课外阅读进行有效的沟通与交流。
另外, 教师还应树立课内学方法, 课外求发展的阅读教学理念, 将课堂教学作为主要方式, 同时善于开展大量的课外阅读活动。
让学生在课堂中积累阅读理论知识, 通过参与课外活动获得实践经验, 使理论与实践相结合, 深化学生的情感体验, 提高学生的自学能力、创新能力。
二、小学语文阅读教学中教师角色扮演的现状本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式, 对当前小学语文阅读教学现状进行调查研究。
问卷调查以大同市实验小学、十九小、三十五小三所小学的部分语文教师为研究对象, 采取分层抽样的方法对其发放问卷。
访谈法选取大同市城区十九小的语文低、中、高年级段的教师以及学生各3名作为访谈对象。
对获得的相关数据资料分析, 结果如下。
1. 教师的认识 (1) 教师教学观。
调查显示 (见表1) , 在回答您认为小学语文进行阅读教学最主要的目的是什么这一问题时, 有40%的教师选择了增强语言理解能力 , 30%的教师选择了增强语感, 加强情感美德熏陶 , 24%的教师选择了培养听说读写技能 , 6%的教师选择了掌握生字词语。
从总体上来说, 选择掌握生字词语的教师只占6%, 而大部分语文教师了解小学语文课程标准中对阅读教学的主要目的。
可见, 教师对教学目的的了解可以更有效地进行阅读教学, 做出针对性的阅读指导, 帮助学生提高阅读能力。
表1 小学阅读教学最主要的目的根据调查结果 (见表2) , 对于自学习惯和能力的培养, 大部分教师 (83%) 重视小学生在阅读中要养成自学习惯, 学生进行阅读学习总是依赖于教师的督促往往是不现实的, 教学的目的是为了让学生自己阅读学习, 教师只是起促进引导的作用。
在创新能力培养中, 有86%的教师认为, 教学不仅仅让学生完成阅读任务, 更重要的是让学生在阅读中产生自己的独特见解, 发挥学生的创造力、想象力, 以求得长远发展。
表2 对培养学生的阅读自学习惯和能力以及创新能力的注意程度 (2) 教师的学生观。
小学语文教师对学生的发展开始有了一个全新的认识。
学生是学习的主体, 发展的主体, 是未来社会的主人的学生观逐渐树立起来[3]。
在表3中, 90%的教师都赞同阅读活动既要面向全体学生又要使个性得到发展 , 可见, 他们不仅要面向全体学生教学, 而且能够看到全体中的个别, 致力于满足不同学生的发展要求, 因材施教。
表3 对面向全体学生又注重个性发展观念的态度 2. 教师的教学行为 (1) 关于阅读教学的改进。
在表4中, 40%的教师在提升自己阅读教学水平中使用的最佳途径是通过培训和公开课的方式, 其次是参与研究活动和教师之间的交流。
这既说明教师充分认识到了提升教学能力的重要性, 也体现了教师考虑到教学方式实现的现实性问题, 他们提高教学水平所采用的方式贴近于现实且简便易行, 学校也有能力支持教师活动, 节省大量教学资源, 从而使教学水平趋于最优化。
表4 提高语文教师阅读教学水平的最佳途径表5中数据显示, 语文教师在阅读教学活动中面对自己难以解决的问题时, 其中将问题搁置, 不予处理的教师只占1%, 而有九成的教师会尽可能地想办法去解决问题。
我们可以看到, 有99%的语文教师都有探究、思考的意识, 在实际教学中他们也勇于践行, 及时了解学生在阅读学习中的问题, 予以点拨、指导。
他们的默默耕耘与不懈努力, 为学生整体素质的提高做出巨大贡献。
表5 语文教师在阅读教学中解决问题的办法 (2) 关于教师角色扮演。
从表6数据可以看出, 大部分教师实际已经摆脱了传统的角色即知识权威的定位, 向引导合作者转变, 更重视发挥帮助、启发、促进作用。
在47名被调查教师中仍有28名教师选择了课程执行者的角色, 尽管他们还选了其他角色, 但是从中也可以看出语文教师仍然存在阅读教学课堂中以师为中心的观念。
笔者认为, 现代语文教师的教学理念应该及时更新, 认识到学生中心的重要性。
表6数据显示, 还有一半的语文教师选择了课堂与课外阅读的桥梁的角色扮演, 显示出这些教师已经认识到由课内向课外延伸的必要性。
由表7数据可知, 有57%的教师重视课外阅读, 但访谈教师又发现, 在实际情境中语文教师往往会忽视他们作为课堂与课外阅读的桥梁的这种角色, 这使笔者深切地体会到教师普遍有重视课外阅读的意识, 但在实践中并没有很好地落实。
由此, 教师应该尽自己的努力将理论转化为实际行动。
在表8中, 有将近九成的教师都赞同低、中、高年段语文教师要扮演不同的角色, 并积极运用于实践, 这充分地体现了小学教师准确地认识到每个小学生都是不同的, 都有不同的需要, 教师要尊重他们的个性, 因材施教。
随着基础教育改革的推进, 教师对学生的教育也逐渐趋向于素质教育。
表6 小学语文教师在阅读活动中实际扮演的角色 (多选) 表7 学生应采取的有效阅读形式表8 小学低、中、高年段语文教师要扮演不同角色 (3) 关于阅读教学的评价。
根据调查结果 (见表9) , 有47%的语文教师选择评定学生语文阅读能力提高的途径是通过学生在实际中运用的情况, 说明教师重视学生在实践中学会阅读, 认识到学生能力不应完全以成绩为标准去判定, 成绩只是一方面, 更重要的是学生的整体素质。
有26%的教师认为在实际教学中最快、最有效的评价方式是看学生测验成绩, 虽然这种方法在实际教学中经常使用, 但这种方式长此以往是不利于学生个性成长发展的, 对教师专业水平的提高也无济于事。
因此, 在新课改中, 教师要以学生为本 , 从重视学生发展的角度出发, 深入改革传统评价体制, 建构新型评价模式。
表9 语文教师评定小学生语文阅读能力提高的方法 3. 教师角色转变中存在的问题表10数据显示, 有66%的教师认为有一定差距 , 占总体比重较大。
