高频词汇习得方法
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1. 引言 任何一种语言技能的形成,都必须以一定的语言材料为基础,而积 累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言的词汇。词汇是语言的 三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达 思想。二语词汇习得研究中，词汇知识广度和深度被认为是词汇能力的 两个重要维度（Henriksen, 1999）[1]。研究者对词汇知识广度方面已进行 了大量研究，如调查学习者在不同阶段的词汇量大小、词汇习得的策 略、词汇量与习得策略的使用、综合语言能力之间的关系等等。近十多 年来，对词汇知识深度的理论探讨和实证研究才逐步兴起。词汇深度研 究是将词汇研究的重点从词汇的种系方面转移到词汇的个体方面，即 从词汇的量研究转移到对词汇个体的质的研究(Harley，1995)[2]。 因此, 培养学生习得与正确使用高频词汇成为词汇教学的重中之 重。本文借助国内外词汇习得的研究成果,对高频词汇的深度习得做了 一些实证性研究,以期对外语词汇学习与教学有所裨益。 2. 高频词汇深度知识 根据 Nation & Waring (2002)的观点,英语中约有 54,000 个词族,学 习者只需掌握其中的约 3,000- 5,000 个词族就可实现基本的阅读;而在 说与写的运用中只需掌握其中的约 2,000- 3,000 个词族。英语中有少量 会在口语表述或书面行文中反复出现的高频词。按照 Nation(2004)的观 点,二语学习者只要能够习得英语中约 3,000 个高频词,就能够听懂和读 懂大部分语言及文字材料。 Nation 认为词汇的深度知识包括词的语言形式（发音和拼写) 、词在 句中的位置 (语法形式和搭配)、词的使用功能(频率和正确使用)和词义 (意义及与其他词的关系)。Sinclair 和 Renouf 在大量的语料库研究基础 上提出了词汇研究的思路, 明确指出英语教学的重点应放在: ①语言中 最常见的词形;②这些词形的核心用法模式;③它们的典型组合。 3. 高频词习得调查 3.1 研究设计 3.1.1 调查对象 本研究的受试为湖北工业大学非英语专业二年级学生 54 名，均为 全日制全国统招生。由于该大学采用了同一版本的英语教材 ,每周英语 学时相同 ,所以理论上受试的词汇量和词汇水平应为相当 ,即达到或接 近大学英语四级词汇水平。 3.1.2 调查工具 本测试词汇采用英语 3000 高频词汇表（USA）作为目标词来源。以 单项选择题的形式随机抽出 100 词汇作为测试词汇。通过第一轮测试 选出错误率最高的 10 个目标词，并以重形式的方法进行重点讲解，一 段时间后组织第二次测试，从不同上下文再次对目标词进行测试。以两 次试卷中有关目标词汇的答题情况作为原始数据，通过 SPSS15.0 软件 进行数据分析，经 t 检验得到相应结果。 3.2 调查数据统计 调查结束后，收回有效试卷 52 份，通过对错误试题的统计，从中选 出错误率最高的十个词汇分别为：critical, satisfactorily, realize, collided, fun, confirm, suppress, fatal, faint, inquire。 经过课堂对这十个词汇的深度讲解之后，学生从拼写，搭配，语义， 语态，句法，同根词汇各个方面对其都有了深入认识，并且采取了重形 式的方法，使学生在实际交流中能够使用该词汇。
marks2 7.7400 52
1.41940 1.60115
.20073 .22644
N
Correlation
Sig.
Pair 1 marks1 & marks2
52
.701
.000
由上表可知，测试一中目标词汇平均得分为 5.16，而测试二中目标 词汇平均得分为 7.74，说明通过对词汇的深度习得，学生在目标词汇掌 握方面有了明显进步。相关性分析显示相关性为 0.701，说明两次测验 之间相关程度高。
基金项目：本文系湖北省教育厅科学技术研究项目“互联网资源在英语词汇习得中的应用研究”（ B200514007）成果。 作者简介：张静（1984- ），女，汉族，湖北工业大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得。曾瑜薇（1953- ），女，汉族，湖北工业大学外国语学院，教 授，研究方向：二语习得。
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四周之后，开展第二次测试，随机从词汇表中抽取 90 词汇，并和 10 个目标词随机排列，以单选形式在不同的语境再次测试目标词，并对其 错误率进行统计。
将数据输入 SPSS15.0 软件后，以配对样本 t 检验得出下表：
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
marks1 5.1600 52 Pair 1
科技信息
博士·专家论坛
高频词汇习得方法研究
Hale Waihona Puke 湖北工业大学外国语学院 张 静 曾瑜薇
［摘 要］本文通过对 54 名大学一年级学生做出高频词汇测试，依据所得数据及资料对大学生高频词汇习得的现状进行了研究和分 析, 目的在于了解目前中国学生的英语高频词汇的习得水平以及深度学习与高频词习得之间的关系。 ［关键词］高频词汇 词汇深度 词汇教学 词汇学习
因此,在实际的外语教学中我们应有全方位学习的指导思想,并采 取多层面、多能力的词汇知识习得策略。尤其对高频词的学习,我们不能 仅仅满足学会一个意义、一种前缀或后缀, 而应分阶段、有步骤地掌握 其高频意义、常用意义、次常用意义和相应的前缀或后缀及同义词、反 义词、搭配等知识层面。传统的观点认为, 懂得一个单词的意义就懂得 或认识了这个单词。事实上这种思想极其错误。应该说, 意义检验标准 不无道理, 况且脱离意义的学习也是不可想象的。意义可被看成是一个 单词的内核或核心成分, 但我们必须认识到:(1)词汇是以意义为核心的 多维(或多层面)集合,认识某个单词的一两个含义仅仅是解决了一个核 心层面的一小部分;(2)掌握词汇集合的周边层面,同样有助于意义的扩 展或多义的逐个习得。
4. 结论 由此可见，词汇深度习得有助于高频词汇习得。受试者两次客观词 汇考试中关于目标词知识的掌握取得明显进步，主要归因于词汇深度 习得教育。“重形式”的教学方式效果更显著也更易于为学习者所接受。 词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶 段从表面发展到深层，因此词汇知识深度研究有助于更全面透彻地了 解二语学习者词汇习得的发展，从而对于学习者的二语词汇习得以及 二语教师的词汇教学都将具有深远的意义。
参考文献 ［1］Henriksen, B. Three dimensions of vocabulary development.SSLA, 1999,(21). ［2］Harley, B. Lexical issues in language learning. John Benjamins Publishing CO,1995. ［3］Nation, I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and R esearch Press,2004. ［4］Sinclair, J. M. &A. R enouf. A lexical syllabus for language learning ［A］.In R . Carter & M. McCarthy (eds.). Vocabulary and Language Teaching［C］.London: Longman,1988.
