级历史第课冷战与热战

“冷战”与“热战”教案
教案标题：冷战与热战
一、教学目标：
1.了解冷战和热战的基本概念及其实质；
2.分析冷战和热战对世界格局的影响；
3.培养学生对历史事件的分析和理解能力。

二、教学内容：
1.冷战的开始及标志；
2.冷战的具体表现；
3.北约和华约的建立；
4.美苏“冷战”的实质；
5.美苏“冷战”的影响；
6.“热战”的具体事例。

三、教学难点与重点：
1.难点：冷战形成的过程；
2.重点：冷战的实质及其对世界格局的影响。

四、教法与学法：
1.讲述法：对于冷战和热战的基本概念、形成背景等内容，采用讲述法进行
讲解；
2.讨论法：对于冷战的影响、当今世界格局等，采用讨论法引导学生进行深
入思考和分析。

五、教学过程：
1.复习提问：回顾二战后世界格局的变化，引出冷战的背景；
2.导入新课：介绍冷战的概念及其实质，引导学生了解冷战的形成背景；
3.讲述内容：通过讲述冷战的开始、表现、北约和华约的建立等，让学生了
解冷战的基本内容；
4.分析冷战的影响：通过讲解冷战对世界格局的影响，引导学生深入理解冷
战的影响；
5.讨论“热战”：通过讲解一些“热战”的具体事例，让学生了解冷战时期的世界
并不太平；
6.小结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

六、作业布置：
1.阅读相关文献，了解更多关于冷战和热战的内容；
2.写一篇小论文，探讨冷战对世界格局的影响。

【初中历史】九年级上册历史复习提纲：“冷战”与“热战”
【—九年级上册历史：“冷战”与“热战”】历史上的战争史一个接着一个的上演，下面是关于对“冷战”与“热战”时期的复习提纲
“冷战”与“热战”
1、二战以后，雅尔塔体系取代凡尔赛—华盛顿体系
2、杜鲁门主仪：1947年，美国政府出台的遏制苏联，称霸世界的全球战略，被称为“杜鲁门主仪”。

“杜鲁门主仪”标志着美苏冷战的正式开始，是美国外交政策的重要转折点，美国进入全球扩张阶段。

3、美苏冷战对峙局面的形成：二战后，以美国为首的资本主仪国家和以苏联为首的社会主仪国家，矛盾日益尖锐，西方国家对苏联等社会主仪国家采取了除直接武装进攻以外，遏制共产主义的“冷战”政策。

1947年，美国出台“杜鲁门主仪”，标志着美苏冷战的正式开始，美国开始运用其强大的实力遏制苏联，向全球扩张称霸，经济上美国推行债助西欧的“马歇尔计划”，军事上建立北大西洋公约组织
初二。

苏联则针对姓地成立了华沙条约组织与之对抗。

随着美苏为首的两大对峙的军事集团出现，世界两极格局形成。

希望同学们认真做好复习提纲的工作，
中考
中后很多题型都是围绕提纲进行编题的，请同学们注意。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

初中历史新课程标准教材历史教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：历史教案 / 初中历史 / 七年级历史教案编订：XX文讯教育机构第十课、“冷战”与“热战”教材简介:本教材主要用途为历史给人们提供了经验，历史学是一切学科的基础，没有历史就没有传承，就没有其他各种学科。

历史不仅仅留给我们只是，同样也有教训，本教学设计资料适用于初中七年级历史科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

课程标准 (内容标准)简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。

导学目标 (三维目标)知识与能力了解“铁幕”演说和两极对峙局面形成的史实。

通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念培养分析和理解能力。

通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。

过程与方法通过对“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。

通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。

情感态度与价值观通过学习两极格局的形成，初步认识“冷战”对人类进步和安全的威胁。

通过本课的学习使学生深刻认识到世界和平的可贵。

导学重难点重点冷战”政策的表现难点“冷战”政策的实质及世界格局的变化导学设计意图由二战导入，学生自主看书，小组讨论与教师分析结合来学习新课，最后引导学生反思。

教具准备相关资料导学设计过程教师导学活动学生学习活动个性化设计一、复习导入：在学生回答的基础上引入课题。

二、设计问题：归纳比较两次世界大战的规模？通过两次世界大战及其他战争的学习你认为战争应具备什么特点？具有什么样的表现方式？总结：以上是我们认识的流血、流汗又流泪的战争，然而还有一种战争，并非通常意义上的战争，它是一种特殊的阵营对抗形式，这种对抗形式亘古未有，那是什么样的战争呢？三、进行新课：“冷战”与“热战”（一）、“冷战”政策：1、背景：（1）美苏矛盾的初步体现（雅尔塔会议）分析课题“冷战”概念理解分析举例说明“热战”理解自由回答交流分析补充详解有“冷战”就有“热战”谁能解释一下？补充、明确概念启发引导启发分析，适当补充雅尔塔美苏矛盾初显（2）战后美国的形势：2、表现（1）序幕：“铁幕”演说（2）开始标志：（政治上）杜鲁门主义 1947年3、发展：（经济上）马歇尔计划（军事上）北大西洋公约组织建立 1949年军事政治集团4、冷战的结束：1991年（二）局部“热战”四、加强理解认识阅读、交流、归纳读图，对比分析形势阅读华约组织的建立及目的双方对抗的内容、特点及两极格局的形成。

“冷战”与“热战”一、课程标准简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。

二、教学目标1、知识与能力简述“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。

通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力。

通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。

2、过程与方法通过“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。

通过查阅资料，了解两大军事集团对峙的具体事例，认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，以此培养学生的探究意识和创新精神。

通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。

3、情感态度与价值观通过学习两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。

通过本课的学习，使学生深刻认识到世界和平的可贵，进一步理解“和平”与“发展”这两大时代主题。

三、教学重点、难点教学重点“冷战”政策的表现。

教学难点“冷战”政策的实质及世界格局的变化，教学过程中注意各个历史事件的前后关联，培养学生分析历史事件的能力。

四、教材分析本课的主题内容是认识两极格局形成的过程以及对历史造成的影响。

教材通过“铁幕”演说、两极对峙局面的形成和局部“热战”三目来论述这一主题。

其中，第一目通过战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景、序幕及发展，而第二目则通过北约和华约的建立，论述了两极对峙局面的形成，第三目通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明冷战中的世界并没能实现和平。

五、学情分析由于初中学生一般不具有认识能力的深刻性和分析能力的透彻性，看问题具有表面性和肤浅性。

所以对“冷战”政策形成的深刻的原因和对二战后的国际关系有什么影响还需要深刻理解和体会。

此外对国际关系演变和决定世界政治格局变化的根本原因是经济的发展需要进一步的认识，同时还需要认识到：一个国家在国际关系中的地位，归根到底是由一个国家的实力，特别是经济实力决定的。

“冷战”与“热战”教案一、教学目标1.知识与技能：理解“冷战”和“热战”的含义，掌握美苏“冷战”的实质、表现和影响。

2.过程与方法：通过对对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力；通过对“热战”具体事例的了解，认识“冷战”时期的世界并不太平。

3.情感态度价值观：通过学习本课，深刻理解世界和平的可贵，树立反对战争、珍爱和平的意识。

二、教学内容1.“冷战”的含义及表现。

2.“热战”的具体事例。

3.美苏“冷战”的实质及影响。

三、教学过程1.导入新课：通过复习提问导入新课，提问：“冷战”开始的标志是什么？“冷战”和“热战”的具体表现有哪些？北约组织和华约组织建立的时间和为首的国家是什么？2.新课学习：a. “冷战”的含义及表现。

“冷战”是指第二次世界大战后，美国为了称霸世界，采取了除直接军事干涉以外的一切敌对行动。

具体表现为政治上实行杜鲁门主义，经济上实行马歇尔计划，军事上建立北约组织。

b. “热战”的具体事例。

以朝鲜战争和越南战争为例，讲解“热战”的具体情况。

c. 美苏“冷战”的实质及影响。

美苏“冷战”的实质是双方为了争夺世界霸权而展开的激烈斗争。

美苏两极格局的形成使世界长期不得安宁，全面冷战与局部“热战”相交织，造成国际局势一次又一次紧张。

但在冷战的大环境下，美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。

3.课堂活动：组织学生分组讨论美苏“冷战”的影响，引导学生从积极和消极两个方面进行讨论。

4.课堂小结：总结本课所学内容，强调“冷战”和“热战”对世界和平与发展的影响，提醒学生要珍爱和平、反对战争。

四、教学评价1.评价目标：检查学生对“冷战”和“热战”的理解程度，以及学生对美苏“冷战”的影响的分析能力。

2.评价方法：通过提问、讨论和作业等方式进行评估。

历史课冷战与热战课件ppt xx年xx月xx日CATALOGUE目录•冷战与热战概述•冷战历史背景•热战历史背景•冷战与热战的影响•冷战与热战的遗产•冷战与热战的反思01冷战与热战概述冷战是指1947年至1991年间，美国和前苏联两个超级大国之间在政治、经济、军事等方面对抗的时期。

定义二战后，美国和前苏联成为两个超级大国，双方在社会制度、意识形态和国家利益等方面存在深刻矛盾，导致两国关系紧张。

背景冷战的定义与背景定义热战是指国家之间直接进行的战争，如第一次世界大战和第二次世界大战。

背景在冷战期间，美国和前苏联两个超级大国之间的矛盾不断激化，双方在各自的盟友范围内进行军事联盟和军备竞赛，导致战争风险增加。

热战的定义与背景冷战是热战的缓和阶段冷战时期，美苏两国之间虽然没有直接进行战争，但两国之间的对抗非常激烈，只是通过代理人进行间接战争。

因此，可以说冷战是热战的缓和阶段。

冷战与热战的关系两者都对世界格局产生影响无论是冷战还是热战，都会对世界格局产生深远的影响。

冷战时期，美苏两国之间的对抗导致了西方阵营和东方阵营的形成；而热战则导致了各个国家之间的分化和联盟。

两者都是战争的表现形式无论是冷战还是热战，都是国家之间进行战争的表现形式。

只不过冷战时期，战争表现为政治、经济、文化等方面的对抗；而热战时期，战争则表现为直接的军事冲突。

02冷战历史背景第一次世界大战和第二次世界大战后的国际秩序战后欧洲的衰落和美国的崛起国际联盟和联合国的成立及其作用世界大战后的国际形势西方阵营与苏联阵营的对立西方阵营的形成及其主要国家苏联阵营的形成及其主要国家两大阵营的对立及其影响雅尔塔会议和杜鲁门主义冷战的起源与发展冷战的起源北约和华约的建立、古巴导弹危机、越南战争等事件冷战的发展戈尔巴乔夫的改革与苏联解体、冷战对世界的影响等冷战的结束03热战历史背景第一次世界大战起始于1914年，持续到1918年，主要战场在欧洲，参战国家包括同盟国和协约国，造成大量人员伤亡和财产损失。

初中历史《“冷战”与“热战”》说课稿历史记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科，初中历史说课稿范文有哪些？以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读！尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说的课题是《“冷战”与“热战”》，它是北师大版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第三单元“两极下的竞争”中的第10课。

下面我从六个方面来说说这堂课的设计。

一、说教材（一）教材地位第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。

美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。

但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种暂时的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。

（二）教学目标根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：1．知识与能力：（1）了解二战后初期的世界形势。

（2）了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。

2．过程与方法：（1）通过对美苏对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。

（2）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力及透过现象认识本质的能力。

3．情感态度与价值观：（1）通过学习两极格局，初步认识冷战对人类进步和安全的威胁。

（2）通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵。

（三）教学重点：美苏“冷战”的表现；两极格局的形成过程（四）教学难点：两极格局的认识与评价。

二、说学情本课的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣。

因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。

三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。