学校教育的主要活动形式课堂教学

更新教育观念推动教学改革作者：崔安玲来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期深化教育体制改革，关键是更新教育观念，积极推动课堂教学改革，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

从目前的课堂教学来看，积极推动课堂教学改革，主要应该关注以下几个问题。

一、积极推动课堂教学改革的必要性1. 课堂教学是实施素质教育的主阵地。

课堂教学是目前我国对中小学生进行教育的主要活动形式，在现有的形势下，只有通过课堂教学才能达到对学生教育教学的目标。

因而，课堂教学是学校教育工作的首要任务，教学的各项任务都要通过课堂教学来实施完成，素质教育的各项任务也主要是通过课堂教学来实施完成。

可以说，没有课堂教学就没有素质教育。

我们只有以课堂教学为主，以课外活动为补充，才能达到素质教育的多方面、多层次的要求，所以课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地。

2. 改变课堂教学模式是推动教育改革的根本要求。

通过深入课堂教学，我们清楚地教育的根本任务应该是培养人才，人才培养观念更新和培养模式创新要通过课堂教学来实现。

素质教育要求课堂教学模式发生转变，从教学目标、教学内容、师生角色、学生活动、课堂评估等方面进行改革，以适应教育教学改革的各项要求。

二、如何推动课堂教学改革1. 推动课堂教学改革，必须遵循教育规律和人才成长规律。

创新教育教学方法课堂是学生接受教育的主阵地，在课堂教学中，我们要大力倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

同时要树立先进的教育理念，探索适合改革需要的，有利于培养德智体美全面发展的高素质人才。

2. 推动课堂教学改革，必须提高教师的素质在课堂教学中。

教师发挥着主导作用，一节课的成败往往取决于教师。

从国外的新数运动，到我国的新课改，成败与否，教师也起到了举足轻重的作用。

一个教师一定要有先进的教学理念，具有良好的教师基本功，通过适当的教学方法贺教学手段来驾驭课堂。

同时，要有丰富的专业知识，有效地组织教学，高质高效地完成教学任务，达到教学目标。

教育社会学一、教育社会学导论什么是教育社会学教育社会学的发展教育社会学理论：功能理论、冲突理论、互动理论教育社会学的应用二、教育社会学的研究过程教育社会学的常用方法：调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究三、教育行为论学校中的角色行为、学校失范行为四、教育活动论学校教育的主动活动形式：课堂教学学校教育的主要活动内容：教育知识五、教育组织论班级组织的社会学分析：班级组织六、教育制度论社会变迁与教育结构社会结构与经济制度：经济结构、政治结构、人口结构、社会分层七、社会问题与教育问题八、教育功能论教育制度的功能教育与个人发展教育与国家发展一、导论1、本书对教育对象的界定：教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种是以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的，研究的基本路径是：社会结构（或制度）—社会组织—行为规范—个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。

第二种主要以韦伯为代表的学术渊源，研究基本路径是：个体事实——行为规范—社会组织—社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。

简言之，教育社会学是研究“教育行为和教育事实”的学科。

2、教育社会学的学科特点：整体性、综合性（理解的教育是广义的教育，研究视角、方法综合）现实性、实证性。

3、教育社会学的学科性质分析：教育学的基础学科社会学的特殊理论学科教育学与社会学的中介学科4、教育社会学的学科局限性功能局限性：表现为其鲜明的合作性和依赖性。

比如它只能协助而不能代替各种具体的学科。

地位局限性：应用局限性：其研究范式不具有普适性，研究成果与结论的应用也要视具体情况而定。

5、教育社会学的基本假设：关于学校成员行为的基本假设主要有三：第一，学校系统中的个体行为（教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等）不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。

第二，社会环境发生改变，个体行为也将随之发生变化。

第三，个体对学校生活的创造性适应。

《教育社会学》复习资料参考答案一、选择题1.（B）是指一个社会成员或社会群众，从一个社会阶级或阶层转到另一个社会阶级或阶层的位置移动A.人口流动B.社会流动C.人才流动D.社会迁移2.下列不属于对失范行为的教育控制方法是（D）A.提高行为性成本B.提高物质性成本C.提高心理惩处成本D.树立新的德育观念3.（A）的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的生存A.功能主义范式B.解释论范式C.新马克思主义范式D.结构主义范式4.教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（D）A.群体化形成阶段B.成熟阶段C.形式主义阶段D.瓦解阶段5.（A）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显着的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。

A.社会剧变B.文化革命C.教育革命D.经济革命6.（C）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法A.调查法B.现场法C.隐蔽法D.人种学研究7.（C）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系A.责任感B.环境C.人口D.国际理解8.（C）是教育制度所具有的文化要素。

例如，校徽、校旗、校服等象征着学校的性质、地位和功能A.教育规范系统B.教育设备C.象征的标识D.教育组织和人事系统9.（A）流行于19世纪末与20世纪初，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化A.社会化过程说B.相互关系说C.教育与社会相互关系说D.特殊社会现象说10.（B）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。

其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能A.责任感B.环境C.人口D.国际理解11.学校主要成员（B）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对A.教辅人员B.教师C.校长D.教育行政人员12.（C）是科层制理论的代表人物A.贝塔朗菲B.卢斯山C.韦伯D.泰勒13.1907年苏扎罗在（C）大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程A.斯坦福B.耶鲁C.哥伦比亚D.普林斯顿14.（C）主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象A.反抗行为B.嫉妒行为C.从众行为D.竞争行为15.（C）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法A.调查法B.现场法C.隐蔽法D.人种学研究16.在小学课堂教学中师生互动时间占总时间的70％以上，这属于（B）A.师生互动独占型B.师生互动主导型C.混合型D.教师主导型17.衡量人口（C）的指标主要有：人口的寿命、人口的死亡率、人口发病率A.质量B.文化素质C.身体素质D.心理素质18.（A）犯罪学家西塞?朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露A.意大利B.德国C.英国D.美国19.（B）可将课堂控制分为硬控制和软控制A.按控制的层次分B.按控制的手段分C.按控制的实现途径分D.按控制方式分20.（A）学者菲兰把学生从一种社会环境进入并适应另一种社会环境的现象，称为“越界”，即学生的社会位移A.美国B.英国C.澳大利亚D.法国二、填空题1.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的__涂尔干__。

课堂教学效果学生问卷及分析课堂教学是学校教育最基本的活动形式，其效果直接影响到总体教学质量。

对课堂教学效果进行评估对推动教学改革，为国家培养更多更好的德智体全面发展的人才有重要的促进作用。

学生问卷调查是课堂教学效果评估的…—种最直接和客观的手段。

通过问卷调查：①了解任课老师在教学过程中的教学态度、教学内容，教学方法等；②可以反馈在讲课中可能出现的各种问题，例如调整教学计划或方法，进一步提高教学技能，改进管理措施等；③调查结果还为有关部门了解教师完成教学任务的情况提供了依据，例如将调查结果作为评选优秀教师的主要依据，使评选工作更加客观公正，有助于提高教师的积极性。

中山大学生命科学学院为了提高教学质量，自2002年以来对课堂教学效果进行了全面而系统的学生问卷调查。

到目前为止已积累了2002--2004年3个学年度6个学期近450个班次的调查数据。

对这些数据进行系统的分析总结，对进一步提高本科课堂教学质量具有重要的指导意义。

一、调查范围、内容和方法1．调查范围调查范围涵盖生命科学学院为本院本科生开设的所有课程，包括基础课、专业课程、专业选修课和实验课(实习、公共课除外)。

2．调查方法调查工作由学院派专人或委托班干部在每门课程结束前一周利用课间休息时间进行。

问卷采取无记名方式。

调查人员分发问卷后学生当场填写，当即收回，申教务员组织人员进行统计。

为保证统计的合理性和准确性，调查表单项选择部分的16个指标如果有一项没有选，该张问卷表作废。

一门课收回的有效问卷表必须超过修课人数的一半，否则结果仅供参考，不作为教师课堂教学考核依据。

在任课教师上报该门课程学生的总评成绩后，由学院书面通知任课老师该门课程的学生问卷结果，并欢迎任课老师查阅学生问卷。

对于选修学生人数在20以下，回收的问卷未超过10份的课程，其结果不作为课程的考评结果，仅作参考．3．调查内容调查表采用中山大学教务处统一设计的表格，略作修改，内容包括单项选择和开放式问题两部分。

第1篇一、前言课堂教学是学校教育教学工作的核心环节，是教师传授知识、培养学生能力的重要场所。

为了进一步提升我校课堂教学质量，促进教师专业成长，特举办本次“构建高效课堂，提升教学质量”的课堂教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、反思，探索出适合我校学生实际的高效课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的内涵和特点。

2. 培养教师创新课堂教学方法，提高课堂教学效率。

3. 促进教师之间相互学习、借鉴，形成良好的教研氛围。

4. 推动学校教育教学改革，提高学校整体教学质量。

三、活动内容1. 高效课堂的理论探讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解高效课堂的理论基础、内涵和特点。

（2）组织教师深入学习相关教育理论，提高对高效课堂的认识。

2. 课堂教学案例分析（1）组织教师分享自己在教学过程中成功实施高效课堂的案例，互相借鉴经验。

（2）邀请优秀教师进行示范课展示，让其他教师观摩学习。

3. 教学方法创新与探讨（1）开展教学策略研讨会，鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。

（2）组织教师开展课题研究，探索适合我校学生的高效课堂教学模式。

4. 教学反思与交流（1）组织教师进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足。

（2）开展教学交流，分享教学心得，共同提高教学水平。

1. 活动时间：为期一个月，每周五下午进行。

2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动形式：讲座、研讨、观摩、反思、交流等。

五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。

2. 设立活动办公室，负责活动的日常管理工作。

3. 聘请专家进行专题讲座和指导。

4. 组织教师积极参与活动，确保活动取得实效。

六、预期效果1. 提高教师对高效课堂的认识，形成共识。

2. 培养一批具有创新精神的教学能手，为学校教育教学工作提供有力支持。

3. 推动学校教育教学改革，提高学校整体教学质量。

4. 促进教师专业成长，实现教师队伍素质的整体提升。

课堂教学的一般方法课堂教学是教师和学生之间进行教育教学活动的重要场所，教师在课堂上的教学方法直接影响着学生的学习效果。

因此，选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习兴趣至关重要。

下面将介绍一些课堂教学的一般方法，希望对广大教师有所帮助。

首先，教学方法要因材施教。

教师要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活运用不同的教学方法。

对于小学生，可以采用趣味性强的游戏教学，激发他们的学习兴趣；对于中学生，可以采用讨论式教学，引导他们思考和表达；对于大学生，可以采用案例分析式教学，培养他们的分析和解决问题能力。

其次，教学方法要多样化。

单一的教学方法往往会使学生产生审美疲劳，降低学习效果。

因此，教师应该根据教学内容的特点，合理选择多种教学方法。

比如，可以结合讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣。

再次，教学方法要灵活运用。

教师在教学过程中要根据学生的反馈情况，及时调整教学方法。

如果学生对某个教学内容理解困难，可以采用示范、引导等方式进行讲解；如果学生学习状态良好，可以适当放手让学生自主学习。

总之，教师要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。

最后，教学方法要与时俱进。

随着时代的发展，教学方法也在不断更新和变革。

教师要不断学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学能力。

比如，可以通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教学经验等方式，不断丰富和提升自己的教学方法。

总之，课堂教学的一般方法是多方面的，教师要因材施教、多样化教学方法、灵活运用教学方法、与时俱进，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。

希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习环境。

第1篇一、引言教研活动是中职学校教育教学工作的重要组成部分，是提高教师教育教学水平、促进教师专业发展的重要途径。

为了更好地开展教研活动，中职学校应采取多样化的教研活动形式，以满足不同教师的需求，提高教研活动的实效性。

本文将从以下几个方面介绍中职学校教研活动形式。

二、教研活动形式1. 教学观摩教学观摩是中职学校教研活动的一种基本形式，旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，提高教师的课堂教学水平。

具体操作如下：（1）选取具有代表性的优秀教师进行公开课展示，让全体教师观摩学习。

（2）观摩后，组织教师进行评课，分析课堂教学的优点和不足，提出改进意见。

（3）教师根据评课意见，结合自身教学实际，进行教学反思和改进。

2. 教学研讨教学研讨是中职学校教研活动的重要形式，旨在通过集体讨论，解决教学中的实际问题，提高教师的教学能力。

具体操作如下：（1）针对某一教学问题，组织教师进行专题研讨。

（2）教师提出自己的观点和看法，共同探讨解决问题的方法。

（3）根据研讨结果，制定相应的教学策略，并在实际教学中加以应用。

3. 教学案例分析教学案例分析是中职学校教研活动的一种有效形式，通过分析具体的教学案例，提高教师的教学水平和解决问题的能力。

具体操作如下：（1）选取具有代表性的教学案例，组织教师进行学习。

（2）教师结合自身教学实际，分析案例中的教学策略和教学方法。

（3）根据案例分析，提出改进教学的方法和措施。

4. 教学基本功培训教学基本功培训是中职学校教研活动的一种重要形式，旨在提高教师的教学基本技能。

具体操作如下：（1）邀请专家或优秀教师进行教学基本功培训。

（2）教师参加培训，学习教学基本技能。

（3）培训结束后，组织教师进行教学基本功展示，检验培训效果。

5. 教学竞赛教学竞赛是中职学校教研活动的一种激励形式，旨在激发教师的教学热情，提高教学质量。

具体操作如下：（1）组织教师参加教学竞赛，竞赛内容涵盖课堂教学、教学设计、教学反思等方面。

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。

任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。

那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。

其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。

一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。

可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。

诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。

不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。

为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。

其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。

因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。

要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。

而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。

它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。

只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

了解学生对本学科的了解程度。

就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。

第五章学校教育的主要活动形式：课堂教学本章主要内容第一节课堂结构第二节课堂中的互动第三节课堂教学和课堂控制学习目标了解关于课堂结构的主要研究成果，联系实际，分析课堂教学中的各种结构形态掌握教师处理课堂冲突的管理技巧，并能够利用相关技巧处理课堂上出现的实际问题了解课堂互动的研究方法明确课堂控制的概念和联系实际，分析如何进行良好的课堂控制第一节课堂的结构1932年《教学社会学》贝尔斯强调对课堂教学的定量分析70年代后，推崇对课堂教学进行定性分析第一方面：课堂教学结构层面的研究第二方面:课堂教学互动过程的分析第三方面：课堂教学和课堂控制问题课堂教学的时空结构，包括课堂教学的时间结构和空间结构课堂中的角色结构，涉及课堂教学过程中的师生的角色关系形态一、课堂的时空结构（一）课堂的时间结构第一类：课堂互动时间分配结构的研究，以个体互动为分析单位（英国学者高尔顿的研究、吴康宁的研究）我国小学课堂教学时间第一类：师生互动独占型第二类：师生互动主导型第三类：混合型第二类：关于课堂活动类型时间分配结构的研究主要分析教育用于教学活动的时间和课堂控制时间的分配结构、学生的学习活动和非学习活动时间分配结构。

第三类：课堂学习内容时间分配的研究课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同一学科不同主题所花费的时间差异。

（二）课堂的空间结构课堂生态学：学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征教室不同座位的学生特征、座位安排与完成任务的行为1、传统形态空间构成2、马蹄形态的课堂空间构成3、分组形态的课堂空间秧田型：有利于教室的系统讲授、有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型则有利于学生在课堂中的相互交往。

二、课堂的角色结构（一）课堂中的学生角色分析教师和研究者对学生课堂角色的认识和理解分析学生自己对课堂角色的认识和理解1.学生自身变量的影响学习成绩好坏在课堂中的行为表现不同；性别对学生课堂参与的影响；探讨男女生参与课堂的不同行为类型。

课堂活动安排一、活动规划及重要性在教学过程中，课堂活动是教师与学生互动的重要环节，通过设计合理的课堂活动能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

因此，合理安排课堂活动至关重要。

二、选择活动形式活动形式多种多样，根据教学目标和学生特点进行选择。

例如，小组讨论、角色扮演、实验演示、问题解答、游戏竞赛等。

每种活动形式都有其独特的教学效果，选择合适的形式能够更好地激发学生的学习激情。

三、活动内容与课程融合课堂活动的内容应与课程内容相结合，通过活动形式将理论与实践相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

同时，活动内容也应该具有足够的挑战性，能够让学生思考和探索，提高他们的综合能力。

四、充分利用教具和多媒体在课堂活动中，充分利用各种教具和多媒体设备可以增加活动的趣味性和互动性。

例如，投影仪、电脑、幻灯片、实物模型等都可以使活动更加生动有趣，提高学生的参与积极性。

五、活动设计的时长和次数在设计课堂活动时，要考虑活动的时长和次数，避免活动时间过长或者活动次数过多。

合理安排活动时间可以使学生专注于活动，增强学习效果。

六、组织活动的过程与方式课堂活动的组织过程和方式直接关系到活动的开展效果。

教师应提前做好准备工作，明确活动目标并向学生介绍活动规则和要求。

同时，要确保活动的流程和方式清晰明了，保证每个学生都能参与到活动中来。

七、活动的评价与反馈活动后，对学生的表现进行评价，并给予积极的反馈。

评价应重点关注学生的参与度、合作精神、问题解决能力等方面的表现，以促进学生的全面发展。

八、活动后的整合与延伸课堂活动不仅仅是为了解决当堂教学问题，也是为了培养学生的创新思维和自主学习能力。

因此，教师应该善于将活动与其他知识点进行整合，引导学生深入思考和探究，实现知识的延伸和应用。

九、积极关注学生的意见和反馈教师应积极关注学生对课堂活动的意见和反馈，及时调整和改进活动设计。

学生的反馈是改进教学的有力依据，只有不断改进才能不断提高教学质量。

学校教育活动组织方案1. 引言学校教育活动对于学生的全面发展至关重要。

本文将探讨学校教育活动的组织方案，包括活动类型、组织方式和实施方法等。

2. 教育活动类型学校教育活动可以分为学科教育、综合素质教育和社会实践三类。

学科教育活动包括课堂教学、考试和作业等；综合素质教育活动包括课外活动、文体艺术、生涯规划等；社会实践活动包括实地考察、社区服务和志愿者活动等。

3. 学科教育活动组织方式学科教育活动可以通过课堂教学、小组合作学习和个性化辅导等方式进行组织。

课堂教学可以采用讲授、讨论和实践等活动形式，以满足不同学生的学习需求。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，促进彼此之间的交流和合作。

个性化辅导可以帮助学生解决学习难题，提高学习效果。

4. 综合素质教育活动组织方式综合素质教育活动可以通过兴趣小组、俱乐部和社团等方式进行组织。

兴趣小组可以根据学生的兴趣爱好进行分组，激发学生的学习兴趣。

俱乐部和社团可以提供丰富多样的活动内容，让学生有机会参与各类文体艺术、科技创新和领导力培养等活动。

5. 社会实践活动组织方式社会实践活动可以通过实地考察、社区服务和志愿者活动等方式进行组织。

实地考察可以带领学生参观企业、科研机构和历史文化遗址等，增加实践经验，拓宽视野。

社区服务可以让学生参与社区建设和社会公益活动，培养他们的社会责任感和关爱他人的意识。

志愿者活动可以让学生参与公益项目，提高他们的组织协调能力和团队合作精神。

6. 教育活动实施方法为了有效实施教育活动，学校可以采用以下方法：首先，合理安排活动时间，确保学生有足够的时间参与各类活动。

其次，培养专业的教师和辅导员，他们可以为学生提供专业指导和帮助。

再次，建立完善的管理机制，包括活动审核、评估和总结等，以确保活动的质量和效果。

7. 活动资源的整合学校应充分整合各类资源，包括人力资源、物质资源和信息资源等，以支持教育活动的开展。

人力资源可以通过邀请专业人士和社会人士参与活动，为学生提供专业指导和帮助。

学校教育活动的主要方式学校教育活动是指学校为学生提供的在校内参与的各种教育活动，这些活动是学生学习和成长不可或缺的重要环节。

学校教育活动的主要方式有以下几种。

课堂教学课堂教学是最基本、最主要的学校教育活动方式，每个学期的授课计划都是按照国家课程标准来制定的。

教师通过组织课堂讲授、示范、实践、测试等教学活动，将知识传授给学生。

通过课堂教学，学生获得了扎实的学科基础，提高了分析问题和解决问题的能力。

实践教学实践教学是学校教育活动中相对于理论教学而言的一种教学形式。

实践教学包括实验、实习、实训、实地考察和社会实践等。

通过实践教学，学生能够将学过的理论运用到实际场景中，锻炼动手能力和实际操作能力。

实践教学能够加深学生对所学知识的理解，也能够培养学生的创新精神和实际应用能力。

文化活动文化活动是学校教育的另一种体现。

学校组织各类文化活动，如朗诵、辩论、演讲、文艺汇演、科技展览等。

文化活动不仅能够开拓学生的视野，培养学生的审美情操，还能够促进学生的团队协作和交流沟通能力。

体育运动体育运动是学校教育活动的重要组成部分。

学校组织各种体育运动，如校园足球、篮球、排球、乒乓球、田径等项目的比赛、康体健身活动等。

体育运动不仅能够增强学生的体质和身体素质，还能够培养学生的意志品质和团队精神。

思想政治教育思想政治教育是学校教育活动的另一重要形式，学校通过对学生进行爱国主义、社会主义、共产主义思想教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

思想政治教育不仅能够塑造学生积极向上的精神面貌，还能够为学生的未来发展奠定坚实的思想基础。

总体上说，学校教育活动的方式多种多样，各种活动相互配合，形成了一种完整的教育体系。

学校应该根据学生的特点和需求，不断丰富和改进教育活动，为学生的全面发展创造更好的环境和条件。

第1篇一、引言备课教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，它对于提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升具有重要意义。

为了更好地开展备课教研活动，本文将从活动目的、内容、形式、组织与实施等方面进行探讨。

二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。

2. 深化教育教学改革，推动学校教育教学质量提升。

3. 加强教师之间的交流与合作，促进教育教学资源共享。

4. 激发教师教学热情，营造良好的教学氛围。

三、活动内容1. 教学理论学习：组织教师学习教育教学理论、课程标准、教材分析等，提高教师理论素养。

2. 教学设计研讨：针对教学内容，进行教学设计研讨，优化教学方案。

3. 教学观摩与反思：组织教师观摩优秀课例，进行教学反思，提高自身教学水平。

4. 教学经验交流：邀请优秀教师分享教学经验，促进教师共同进步。

5. 教学资源开发与共享：鼓励教师开发与共享优质教学资源，提高教学效果。

四、活动形式1. 集体备课：组织教师集体备课，共同研讨教学方案，提高教学效果。

2. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习借鉴他人经验。

3. 教学研讨：针对教学中的问题，组织教师进行研讨，寻求解决方案。

4. 教学反思：鼓励教师进行教学反思，总结经验教训。

5. 教学经验分享：邀请优秀教师分享教学经验，促进教师共同进步。

五、组织与实施1. 制定活动计划：根据学校教育教学实际，制定备课教研活动计划，明确活动目的、内容、形式等。

2. 组织教师参与：通过班级、教研组、学校等多级组织，确保教师积极参与备课教研活动。

3. 保障活动时间：合理安排备课教研活动时间，确保教师有充足的时间参与活动。

4. 加强过程管理：对备课教研活动进行全程跟踪，及时发现问题，改进工作。

5. 评价与反馈：对备课教研活动进行评价，总结经验，为今后活动提供借鉴。

六、活动效果1. 教师教育教学水平得到提高，教育教学质量得到提升。

2. 教师之间相互学习、共同进步，形成良好的教学氛围。

第1篇一、引言课堂教学是教育活动中最基本、最普遍的一种形式，它是教师传授知识、学生获取知识、师生互动交流的重要场所。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，课堂教学实践形态也在不断演变。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践形态的特点、发展趋势以及存在的问题。

二、课堂教学实践形态的特点1. 多样性课堂教学实践形态具有多样性，包括传统的讲授式、讨论式、实验式、案例式、情景模拟式等多种形式。

这些形态各有特点，适用于不同的教学内容和教学目标。

2. 互动性课堂教学实践形态强调师生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

互动性有助于学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新能力。

3. 目标导向性课堂教学实践形态具有明确的教学目标，教师根据学生的认知水平和教学需求，设计合理的教学活动，使学生在有限的时间内达到最佳的学习效果。

4. 可操作性课堂教学实践形态强调教学活动的可操作性，教师应具备一定的教学技能和经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，确保教学活动的顺利进行。

三、课堂教学实践形态的发展趋势1. 信息技术与课堂教学的融合随着信息技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。

多媒体教学、网络教学、虚拟现实等新兴教学手段逐渐成为课堂教学的重要辅助工具。

2. 个性化教学针对学生的个体差异，课堂教学实践形态将更加注重个性化教学。

教师应根据学生的兴趣、特长和需求，设计差异化的教学方案，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。

3. 体验式教学体验式教学强调学生在教学过程中的亲身参与和感受。

课堂教学实践形态将更加注重学生的实践操作和探究活动，让学生在实践中获得知识、技能和情感体验。

4. 情境教学情境教学强调将知识置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习、运用和创造。

课堂教学实践形态将更加注重情境创设，提高学生的实践能力和综合素质。

四、课堂教学实践形态存在的问题1. 教师教学观念落后部分教师仍采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，导致课堂教学效果不佳。

个性课堂的生成策略作者：马小芳来源：《山西教育·教学》 2017年第2期在素质教育和新课改的背景下，个性课堂受到了教育界的普遍关注。

个性课堂是教师与学生相互配合而生成的，在课堂教学的过程中体现着独特性，充满了个性化。

个性课堂的生成是一个系统的过程，不仅受到内部因素的影响，而且受到外部因素的制约。

只有充分考虑到影响个性课堂生成的因素，才能有效促进个性课堂的生成和发展。

一、教师要充分发挥自身的教学个性教师是课堂教学的主要实施者和组织者，发挥着主导作用，因此，教师的教学行为对课堂的影响是很重要的。

面对千差万别的学生个体，教师不仅要因材施教，而且还要体现出教师个人的教学魅力。

有个性的教师往往受到学生的高度崇拜，不管是学识渊博、德高望重，还是人格魅力、教学力量，都会在无形中渗透到课堂中，形成个性课堂，让学生在无形中形成敬畏之感。

这样学生与教师之间也会自然而然产生情感的共鸣、思想的共振，促进师生的共同发展，促进个性课堂的顺利发展。

教师在教学过程中根据自身的个性特征，发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，同时，在教育实践中积极向优秀教师学习，重视教育理论的学习和实践的积累，在课堂教学中积极探究独特的教学方式，努力形成适合自己的教学特色，进一步优化自己的教学个性，提高个性课堂的质感。

二、学生要勇于展现自己的个性在课堂教学中，主要的参与者就是教师和学生，而且两个因素缺一不可，如果没有学生的参与，教师的教是不可能进行的，教学的意义也就不存在了。

课堂教学的目的就是为了学生的发展，个性课堂的生成也是为了学生能更好、更全面地发展，促进学生个性的良性发展。

在课堂教学中，教师充分调动学生的学习积极性和热情，让学生勇于展现出自己的个性，使得整个课堂充满生机和活力，尤其是在课堂中学生发散的思维想象力和非凡的思想境界，都会给课堂注入鲜明的个性色彩。

教师对于学生独特的答案能够进行合理的评价，并与学生真正进行思想上的沟通，重点是要给学生一个正确的认识，不要扼杀学生活跃的想象力，要激发学生的个性行为，对于学生不适当的行为教师应该给予正确的引导，让学生的个性能在课堂中得到尽情发挥，在轻松愉悦的学习氛围中得到自身的发展，进一步促进课堂的个性化发展。