2019-2020年高中语文用形象说话文学写作教案苏教版选修2

《用形象说话——文学写作》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：文学写作概述1.1 教学目标了解文学写作的基本概念和特点掌握文学写作的基本原则和方法培养对文学写作的兴趣和热情1.2 教学内容文学写作的定义和分类文学写作的特点和意义文学写作的基本原则和方法1.3 教学过程引入文学写作的概念，引导学生对文学写作产生兴趣分析文学写作的特点和意义，让学生明白文学写作的价值讲解文学写作的基本原则和方法，引导学生掌握写作技巧1.4 教学评价通过小组讨论和作文练习，评估学生对文学写作概念的理解程度通过作文批改和点评，评估学生对文学写作方法的掌握情况第二章：人物塑造2.1 教学目标了解人物塑造的重要性掌握人物塑造的基本方法培养对人物形象的感知和表达能力2.2 教学内容人物塑造的概念和作用人物塑造的基本方法：外貌、语言、动作、心理等人物形象的塑造技巧：对比、衬托、夸张等2.3 教学过程通过分析文学作品中的典型人物，引导学生理解人物塑造的重要性讲解人物塑造的基本方法，让学生掌握塑造人物形象的工具通过小组讨论和作文练习，培养学生的形象表达能力2.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对人物塑造方法的掌握程度通过小组讨论，评估学生对人物形象的感知和表达能力第三章：情节安排3.1 教学目标了解情节安排的重要性掌握情节安排的基本方法培养对情节的构思和组织能力3.2 教学内容情节安排的概念和作用情节安排的基本方法：悬念、冲突、高潮等情节的构思和组织技巧：时间顺序、空间转换等3.3 教学过程通过分析文学作品中的情节安排，引导学生理解情节安排的重要性讲解情节安排的基本方法，让学生掌握构思和组织情节的工具通过小组讨论和作文练习，培养学生的情节构思和组织能力3.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对情节安排方法的掌握程度通过小组讨论，评估学生对情节的构思和组织能力第四章：环境描写4.1 教学目标了解环境描写的重要性掌握环境描写的基本方法培养对环境的感知和描绘能力4.2 教学内容环境描写的概念和作用环境描写的基本方法：自然环境、社会环境等环境描写的技巧：气氛渲染、对比映衬等4.3 教学过程通过分析文学作品中的环境描写，引导学生理解环境描写的重要性讲解环境描写的基本方法，让学生掌握描绘环境的工具通过小组讨论和作文练习，培养学生的环境感知和描绘能力4.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对环境描写方法的掌握程度通过小组讨论，评估学生对环境的感知和描绘能力第五章：文学写作的创意与表达5.1 教学目标了解文学写作的创意来源掌握文学写作的表达技巧培养学生的创意思维和表达能力5.2 教学内容文学写作创意的来源：生活经验、想象力、情感等文学写作的表达技巧：修辞手法、句式运用等创意思维和表达能力的培养方法：观察、思考、实践等5.3 教学过程通过分析文学作品的创意和表达，引导学生理解文学写作的创意来源讲解文学写作的表达技巧，让学生掌握表达的方法通过小组讨论和作文练习，培养学生的创意思维和表达能力5.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学写作创意和表达技巧的掌握程度通过小组讨论，评估学生对创意思维和表达能力的培养情况第六章：文学作品的类型与特点6.1 教学目标了解不同类型文学作品的分类和特点掌握各类文学作品的基本结构培养对不同类型文学作品的欣赏和分析能力6.2 教学内容文学作品的主要类型：小说、诗歌、散文、戏剧等各类文学作品的特点和结构：叙事、抒情、描写、对话等欣赏和分析文学作品的方法：主题、形式、语言等6.3 教学过程通过介绍不同类型的文学作品，引导学生了解各类作品的特点分析各类文学作品的基本结构，让学生掌握分析作品的方法通过小组讨论和作文练习，培养学生的文学欣赏和分析能力6.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学作品类型的理解程度通过小组讨论，评估学生对文学作品欣赏和分析能力的培养情况第七章：文学写作的实践与修改7.1 教学目标培养学生文学写作的实践能力掌握文学写作的修改技巧培养学生的批判性思维和自我反思能力7.2 教学内容文学写作的实践方法：写作训练、讨论交流等文学写作的修改技巧：修改内容、语言、结构等批判性思维和自我反思能力的培养：分析评价、接受反馈等7.3 教学过程通过写作训练和讨论交流，引导学生进行文学写作的实践讲解文学写作的修改技巧，让学生掌握修改的方法通过作文批改和点评，培养学生的批判性思维和自我反思能力7.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学写作实践的掌握程度通过小组讨论，评估学生对修改技巧和批判性思维能力的培养情况第八章：文学作品鉴赏与批评8.1 教学目标培养学生对文学作品的鉴赏能力掌握文学作品的批评方法培养学生的文学素养和审美观念8.2 教学内容文学作品的鉴赏方法：主题、形式、语言等文学作品的批评方法：审美评价、分析解读等文学素养和审美观念的培养：文化背景、作者意图等8.3 教学过程通过分析文学作品的主题和形式，引导学生进行文学作品的鉴赏讲解文学作品的批评方法，让学生掌握批评的评价方法通过小组讨论和作文练习，培养学生的文学素养和审美观念8.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学作品鉴赏和批评方法的掌握程度通过小组讨论，评估学生对文学素养和审美观念的培养情况第九章：文学写作的创作与发表9.1 教学目标培养学生文学创作的积极性掌握文学作品的发表技巧培养学生的文学自信心和表达能力9.2 教学内容文学作品的发表技巧：选择期刊、投稿要求等文学自信心和表达能力的培养：鼓励评价、分享经验等9.3 教学过程通过讲解文学创作的步骤和方法，引导学生进行文学创作讲解文学作品的发表技巧，让学生掌握投稿的方法通过小组讨论和作文练习，培养学生的文学自信心和表达能力9.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学创作和发表技巧的掌握程度通过小组讨论，评估学生对文学自信心和表达能力的培养情况第十章：文学写作的综合实践10.1 教学目标培养学生文学写作的综合能力掌握文学写作的实际应用培养学生的创新思维和综合素养10.2 教学内容文学写作的综合实践：创作、评论、采访等文学写作的实际应用：应用于日常生活、其他学科等创新思维和综合素养的培养：跨学科交流、团队合作等10.3 教学过程通过开展文学写作的综合实践活动，引导学生进行创作和评论讲解文学写作的实际应用，让学生了解写作的广泛用途通过小组讨论和作文练习，培养学生的创新思维和综合素养10.4 教学评价通过作文批改和点评，评估学生对文学写作综合实践的掌握程度通过小组讨论，评估学生对创新思维和综合素养的培养情况重点和难点解析一、文学写作概述：理解文学写作的基本概念、特点和原则方法。

找寻自己的“星星”——物象类作文物象的个性化表达一、学习目标：1、能有目的地选择物象进行生动地记叙或细致地描写，寄寓自己的思想情感和对社会、人生的认识。

2、能够根据需要，在文章中对物象进行灵活化处理，使用物象的方法要灵活，可对比映衬，也可用此作为线索来经营全篇等。

二、课前准备：列举你熟悉的有象征意义的植物（至少三种）_____________________________________________________________________三、比较构思片段一《爱一直都在》秋风渐紧的时候，回到那片熟悉的土地。

小院里又见那树，不禁思绪纷飞……从前的日子，小院里满溢着生机和温情。

院子里的桂花树，就像奶奶一样一直陪伴着我。

春夏时节，奶奶有时会给桂树修枝、剪芽。

一年秋天，奶奶要离开我们。

临走那天，奶奶给我做了我最喜爱吃的桂花糕。

桂花糕已不如往年那般香甜，而是掺杂了一丝苦味。

奶奶走了，感觉院子里空荡荡的，桂树一年不如一年了。

夜里，我在屋子里嗅到了浓浓的桂花香。

月下，桂树像披了层银纱。

突然明白，奶奶虽然不在我身边，但一直就在我心里，就像这桂花香，虽然摸不着，但一直包裹着你。

原来，爱一直都在，与离别无关，与距离无关。

片段二《爱一直都在》春节回老家，看望一位远房的太婆。

迎风踏雪走进那个院落，院子里一片雪白。

一棵树静静地立在雪中，落满了雪花。

屋子里多是些老式家具，收拾得很整洁。

太婆虽然九十多岁了，但听力、眼力都不错。

她穿着带花的藏青色小棉袄，举止优雅，很有精神而不显老态。

回忆起我小时的情景，太婆一脸恬淡而温和的笑。

爸爸告诉我，太婆生于外省一位富商之家，为了追随她纯真的至爱，与戎马生涯的丈夫漂泊到这里。

然而，丈夫早逝，撇下她落在这陌生的地方。

几十年了，她一直没有改嫁，而是始终守着这间屋子。

时光悄悄流走，而爱一直都在。

思考：（1）你觉得在构思上哪篇压缩文章更有特色？为什么呢？_______________________________________________________________（2）作者为什么会选择这个物象来写？它与奶奶之间有什么关系？（3）思考：物象在文中的作用_____________________________________________________________________四、物象的选择如果给第二篇压缩文章增加物象的话，你们会选择增添哪个植物，并简单说说理由。

小说人物形象分析一、学习目标了解小说刻画人物形象的方法，并学会分析人物形象。

二、练中悟材料一：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”……这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（ch ī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（èn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

……这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。

只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。

……这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。

该打，该打！”又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。

”说话时，已摆了茶果上来。

熙凤亲为捧茶捧果……《林黛玉进贾府》材料二：（鲁达为替金氏父女讨公道来到郑屠门面）鲁达坐下道：“奉着经略相公钧旨：要十斤精肉，切作臊子，不要见半点肥的在上面。

”……鲁提辖道：“不要那等腌臜厮们动手，你自与我切。

”……自去肉案上拣了十斤精肉，细细切做臊子。

……鲁达道：“送甚么！且住，再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子。

”……鲁达道：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不要见些肉在上面。

”……郑屠大怒……（两人扭打到一起）《鲁提辖拳打镇关西》请分别指出以上文段是如何刻画人物形象的，并指出主要人物的形象特点。

写出自己真情实感一、学习目标1、认真阅读教材，仔细体会叙事波澜起伏的审美效果以及写出事件波澜的作用。

2、要学会用心观察生活，深入思考生活，了解社会生活和客观事件的复杂多变。

3、在具体的写作实践中有意识地运用兴波澜、求变化的写作方法。

二、写作，将感动饱蘸于笔端横看成岭侧成峰，远近上下各不同。

写好文章就需要用点曲笔，平那么淡而无奇，平那么用庸而无味。

（1）风雨中见彩虹人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，万事万物的开展都是波浪式前进的。

我们的生活有真善美，也有假恶丑。

在我们的学习中，失败和成功相依，苦恼与快乐互动。

在曲折道路上拼搏奋战，才能造就一个个骄人的成绩。

正因为我们经历了一次次的风雨，才能见到那道绚烂的彩虹，我们从此变得成熟。

这所有的坎坷不平都可以为我们作文提供纷繁万状的生活素材。

（2）言他人所不言作文要有自己的思考，要有不同于别人的认识，这认识就是作文的思想内核，有了真实的思想认识文章才有灵魂。

我们在作文时，要想别人想不到的事情，写别人写不透的东西，开掘出令人耳目一新的新内涵，到达让人拍案惊奇的效果。

（3）描述中有起伏要懂得注重过程描述的波澜起伏。

文章的开头和结尾犹如“凤头〞“豹尾〞固然重要，但是更重要的是对事物和人物变化曲折过程的描述，过程中闪烁的动情点、兴奋点特别需要着力表现。

平铺直叙的文章读起来使人感到呆板、单调、索然寡味。

（4）要出彩需文采要文章出彩，还要懂得运用恰当的表现手法。

一是关注细节表达的逼真新颖。

比方说，描写一个人的动作，要让读者读过之后就像亲眼见到一样；表达某一事物，要让读者一看就立刻产生亲切感，切忌蜻蜓点水，不能给人留下深刻的印象。

二是文章要有点睛之笔。

记叙文的主体是记叙，但也需要有适当的议论和抒情，不仅扣题而且使文章中心突出，脉络清楚，流光溢彩。

三、作文设计波澜的方法（1）设置悬念法所谓“悬念〞就是在文章的某一局部设置一个疑问或者矛盾冲突，扣人心弦，以造成读者急迫期待和热烈关注的一中手法。

用形象说话——文学写作1．通过学习，了解和领会文学写作与一般写作的关系，从而树立正确的文学创作观。

2．通过学习，能借助文学写作的一些方法写作一般的记叙文、议论文和散文等。

[专题扫描]文学写作要靠形象来说话。

,绘画是线条与色彩的艺术，音乐是旋律与音符的艺术，文学则是语言的艺术，它通过生动形象的文字打动读者。

写作者通过塑造鲜活的形象、描绘栩栩如生的图景来传达生活感悟。

那种通篇直白的叙说往往缺乏表现力，干瘪、苍白、空洞，无法产生美感，也就无法感染读者。

形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的印象，即各种感觉的再现。

文学形象就是用文字将各种形象活化在文章里。

文学形象主要表现为人物形象和有关的生活情景。

小说借助于人物形象及其生活环境来表现生活，小说人物有血有肉，蹙眉、愁苦或欢笑都在文字世界里纤毫毕现，人物有性格，性格在环境的左右下形成命运。

小说通过对若干人物形象的塑造，来诠释性格、命运与环境的微妙关系，读者通过对小说人物的关注，思考生活。

散文、杂文等常常也要进行形象的表现，即通过贴切的比喻、类比，或者讲故事、穿插成语典故等方法增强文章的形象性、生动性、趣味性，使抽象的道理形象化，以便于读者接受。

,那么，如何塑造出鲜活的文学形象呢？这就要求语言形象、生动、可感。

饱满的语言才能塑造出光彩四溢、个性鲜明的文学形象，干瘪的语言是不足以塑造丰满鲜明的文学形象的。

,形象化的语言以及生动的文学形象都离不开写作者的形象思维，即大胆的联想与想象，只有展开想象的翅膀，才能构思出活生生的文学形象，并找到贴切的词句实现自己的构想，完成文学形象的创造。

有了想象，有了遣词造句的本领，精妙的构思与布局也是不可忽略的。

构思与布局好比裁剪衣裳，衣料固然重要，而裁剪不当则会毁了一块好衣料，文学创作应当注意行文的详略，在该渲染时浓墨重彩，在该省略时惜墨如金。

,本专题内容由四个环环相扣、逐步提升的板块构成。

《用形象说话——文学写作》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：文学写作概述1.1 教学目标：了解文学写作的基本概念和特点，明确文学写作的意义和价值。

1.2 教学内容：文学写作的定义、特点、意义和价值。

1.3 教学过程：1.3.1 导入：通过提问方式引导学生思考文学写作的定义和特点。

1.3.2 讲解：详细讲解文学写作的定义、特点、意义和价值。

1.3.3 案例分析：分析一些经典的文学作品，让学生进一步理解文学写作的特点和价值。

第二章：文学写作的基本要素2.1 教学目标：掌握文学写作的基本要素，包括人物、情节、环境等，并能够灵活运用。

2.2 教学内容：文学写作的基本要素：人物、情节、环境等。

2.3 教学过程：2.3.1 导入：通过提问方式引导学生思考文学写作的基本要素。

2.3.2 讲解：详细讲解文学写作的基本要素，包括人物、情节、环境等。

2.3.3 案例分析：分析一些经典的文学作品，让学生进一步理解文学写作的基本要素的应用。

第三章：文学写作的技巧与方法学习和掌握文学写作的技巧与方法，提高写作水平。

3.2 教学内容：文学写作的技巧与方法：比喻、拟人、象征等。

3.3 教学过程：3.3.1 导入：通过提问方式引导学生思考文学写作的技巧与方法。

3.3.2 讲解：详细讲解文学写作的技巧与方法，包括比喻、拟人、象征等。

3.3.3 案例分析：分析一些经典的文学作品，让学生进一步理解文学写作的技巧与方法的应用。

第四章：文学作品的类型与特点4.1 教学目标：了解不同类型的文学作品，掌握其特点和写作技巧。

4.2 教学内容：文学作品的类型与特点：小说、诗歌、散文等。

4.3 教学过程：4.3.1 导入：通过提问方式引导学生思考文学作品的类型与特点。

4.3.2 讲解：详细讲解不同类型的文学作品，掌握其特点和写作技巧。

4.3.3 案例分析：分析一些经典的作品，让学生进一步理解文学作品的类型与特点的应用。

第五章：文学写作的评价与修改5.1 教学目标：学会对文学作品进行评价和修改，提高写作水平。

咀嚼文本巧解题——以《安娜之死》为例探寻解读小说人物的策略【学习目标】精准咀嚼文本，用具体策略揣度人物心理。

【活动过程】安娜之死①在火车进站的时候，安娜夹在一群乘客中间下了车。

她想着，如果没有回信就准备再乘车往前走。

她拦住一个挑夫，打听有没有一个从渥伦斯基伯爵那里带信来的车夫。

②她正询问时，那个面色红润、神情愉快、穿着一件挂着表链的时髦外套、显然很得意那么顺利就完成了使命的车夫米哈伊尔，走上来交给她一封信。

她撕开信，还没有看，她的心就绞痛起来。

③“很抱歉，那封信没有交到我手里。

十点钟我就回来。

”渥伦斯基字迹潦草地写道。

④“是的，果然不出我所料！”她含着恶意的微笑自言自语。

⑤“好，你回家去吧。

”她轻轻地对米哈伊尔说。

她说得很轻，因为她的心脏的急促跳动使她透不过气来。

“不，我不让你折磨我了，”她想，既不是威胁他，也不是威胁她自己，而是威胁什么迫使她受苦的人。

她顺着月台走过去，走过了车站。

⑥几个年轻人盯住她的脸，怪声怪气地又笑又叫，从她旁边走过。

站长走过来，问她乘车不乘车。

一个卖汽水的男孩目不转睛地望着她。

“天哪，我这是到哪里去呀？”她想，沿着月台越走越远了。

她在月台尽头停下来。

几个太太和孩子来迎接一个戴眼镜的绅士，高声谈笑着，在她走过来的时候沉默下来，紧盯着她。

她加快脚步，从他们身边走到月台边上。

一辆货车驶近了，月台震撼起来，她觉得自己好像又坐在火车里了。

⑦突然间她回忆起和渥伦斯基初次相逢那一天被火车轧死的那个人，她醒悟到她该怎么办了。

她迈着迅速而轻盈的步伐走下从水塔通到铁轨的台阶，直到匆匆开过来的火车那儿才停下来。

她凝视着车厢下面，凝视着螺旋推进器、锁链和缓缓开来的第一节车的大铁轮，试着衡量前轮和后轮的中心点，估计中心点对着她的时间。

⑧“到那里去！”她自言自语，望着投到布满砂土和煤灰的枕木上的车辆的阴影。

“到那里去，投到正中间，我要惩罚他，摆脱所有的人，摆脱我自己！”⑨她想倒在开到她身边的第一节车厢的车轮中间。

《用形象说话——文学写作》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解文学写作的基本特征，掌握用形象思维进行写作的方法。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生的文学素养。

3. 引导学生运用形象思维进行创作，培养学生的创新精神和表达能力。

二、教学内容1. 文学写作的基本特征2. 形象思维在文学写作中的应用3. 生活观察与体验4. 创作练习：以形象思维为基础进行短篇文学创作5. 作品展示与评价三、教学重点与难点1. 重点：文学写作的基本特征，形象思维在文学写作中的应用。

2. 难点：如何运用形象思维进行创作，培养学生的创新精神和表达能力。

四、教学方法1. 讲授法：讲解文学写作的基本特征和形象思维的应用。

2. 实践法：引导学生进行生活观察和体验，进行创作练习。

3. 展示法：展示学生的作品，进行评价和交流。

五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考文学写作的特点，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解文学写作的基本特征，阐述形象思维在文学写作中的重要作用。

3. 实践：布置学生进行生活观察和体验，要求学生运用形象思维进行创作练习。

4. 展示：让学生展示自己的作品，进行评价和交流。

5. 总结：总结本节课的学习内容，布置课后作业，要求学生进一步深化对文学写作的理解和运用。

六、教学评价1. 评价内容：学生的文学写作能力，包括写作技巧、创新思维和表达能力。

2. 评价方法：教师评价、学生互评和学生自评相结合，对学生的作品进行综合评价。

3. 评价指标：形象性、创新性、表达能力、观察与体验等方面。

七、教学资源1. 教材：《用形象说话——文学写作》教材，提供相关理论知识和支持材料。

2. 辅助材料：文学作品、写作指导书籍、写作软件等。

3. 教学设施：投影仪、白板、黑板、多媒体设备等。

八、教学进度安排1. 课时：本节课计划用2课时完成，每课时45分钟。

2. 教学流程：导入（5分钟）、讲解（15分钟）、实践（20分钟）、展示（10分钟）、总结（5分钟）。

第十专题用形象说话——文学写作一、【课标解析】《新课标》对关于文学写作问题提出了这样的要求：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动”。

推敲一下，我们就可以发现，丰富的联想和想像，力求准确、鲜明、生动，就是“用形象说话”的文学写作的基本要求。

文学是用抽象的语言符号在画画，画出了一幅幅形象生动的图画。

文学作品的特点，是通过生动具体的形象反映客观存在的广泛的社会生活，表达作家的思想情感；文学形象塑造得越准确、越鲜明、越生动，它就越具有强大的生命力，也就越能充分地表达作品的思想内容，从而影响读者的思想感情。

特别是诗歌或者散文的写作，其文学形象的塑造更为重要，用形象说话可以更好地表达出作者所要表达的主题，通过形象表达可以更为清晰地表现作者的社会意识、思想情感、观点意见，宇宙观、世界观、人生观、价值观等。

本专题就是探讨文学写作中的“用形象说话”的问题，通过本专题的学习训练，同学们应学会通过人物形象和有关的生活情景曲折表达文章的思想感情。

也就是要学会运用一般的文学体裁去反映一定的社会生活，恰当地表达自己的思想感情。

二、【文本导读】[例文点评]《最后一朵玫瑰》并没有按照一般游记的特点，以时间和地点的转换为顺序，按部就班地展开写作，而是用想像中的济南和现实中的济南作对比，突出了现实中济南“灰暗”的特点——清晨带着灰暗色调的城市，大明湖公园比天空还要灰暗的看门女人的脸，灰暗的大明湖水以及整个大明湖公园。

这些形象都表现出了作者心中的灰暗和忧愁。

文章记叙了作者游览济南及大明湖的所见所闻和所思所感。

拿到这样的题材，一般中学生都会写成一篇记叙文，但本文作者却把它写成了一篇具有明显文学特征的散文。

开头的四段，作者采用欲抑先扬的手法，让济南和大明湖千呼万唤始出来；随后，作者的目光所及则是与想像中的济南大明湖具有极大的反差，一切都那样的不尽如人意；最后，作者发现“惟一还在喷水的是无忧泉”，并进一步发现“不管严寒酷暑，风吹雨打，也不管身边游人多少，它只是快乐地流着，无忧无虑地唱着生命蓬勃的歌”，并且又别具匠心地让这一支泉水的“歌”与汽车音响里播放的歌作心灵的协奏，而这支歌又有着一个忧伤的名字——《夏日里最后一朵玫瑰》。

用形象说话——文学写作《文学写作》教学方案一、教学目标1、培养学生的文学写作能力。

2、增加学生的文学写作感性体验，作为理解文学写作原理的基础。

3、传承文学写作理论知识，揭示文学写作规律。

4、培养学生的文学写作从教能力。

二、教学要求1、要求学生具备一定的文学写作能力。

2、要求学生在多种文学体裁上具备较丰富的的写作感性体验，能够自觉地将写作理论与自身经验相结合。

3、要求学生熟练掌握文学写作的基础理论知识，正确认识文学写作规律。

4、要求学生具备一定的文学写作从教能力。

三、教学内容讲授和训练散文、诗歌、小说、报告文学、杂文、影视文学五种文体，各部分的主要内容是：（一）散文。

1、散文概说2、散文的审美特征。

3、散文的写作。

（二）诗歌。

1、诗歌概说。

2、诗歌的审美特征。

3、诗歌的写作。

（三）小说。

1、小说的界定与分类。

2、小说的审美特征。

3、小说的写作。

（四）报告文学。

1、报告文学概说。

2、报告文学的审美特征。

3、报告文学的写作。

（五）杂文。

1、杂文概说。

2、杂文的审美特征。

3、杂文的写作。

（六）影视文学。

1、影视文学概述。

2、影视文学的审美特征。

3、影视文学的写作。

(详见教学大纲)四、师资队伍写作教研室现有4名成员，其中教授1人，副教授1人，助教2人。

五、教材《现代文学写作》（面向21世纪课程教材，董小玉、梁多亮、蒲永川主编，西南师范大学出版社出版）六、考核方式平时作业成绩与期末考核相结合。

七、教学手段及教学条件配置1、精讲多练。

2、提供较丰富的写作参照资料，包括公开发表的文学作品和教师的“下水作文”。

八、教学质量评价1、以精讲多练为主要评价指标，看教学中写作能力培养和写作从教能力培养是否落到实处。

2、分析学生习作（各类作业），根据其前后变化判断其能力的提高与否。

3、通过考试、考查判断教学质量。

《文学写作》教学大纲一、课堂教授内容（一）散文1、散文概说（1）散文的源流（2）散文的界定（3）散文的分类２、散文的审美特征（1）丰富自由的文体规范（2）真情实感的自我抒发（3）写景图貌的现场展示（4）美文语言的诗意营造3、散文的写作（1）散文家的素养（2）散文写作的选材与立意（3）散文思想的发现与表达（4）散文技法的学习与创造（二）诗歌1、诗歌概说（1）诗歌的源流（2）诗歌的界定（3）诗歌的分类2、诗歌的审美特征（1）情感真诚的抒发（2）理性精神的照耀（3）想象翅膀的飞翔（4）语言精致的流动（5）音乐旋律的弹响3、诗歌的写作（1）诗人的写作素养（2）激情的诗意捕捉（3）意象的巧合生成（4）情思的自由挥洒（5）语言的审美创变（三）小说1、小说的界定与分类（1）小说的界定（2）小说的分类2、小说的审美特征（1）丰富多彩的人物形象塑造（2）多样化的情节结构（3）独特的环境描写（4）不同风格的语言运用3、小说的写作（1）充分熟悉和深刻理解审美对象（2）应该具有创新意识（3）表现形式和作品内涵的融合（4）小说的文化开掘（四）报告文学1、报告文学概述（1）报告文学的源流（2）报告文学的界定（3）报告文学的分类2、报告文学的审美特征（1）报告的真实美（2）文学的形象美（3）理性的思辨美（4）文体的综合美3、报告文学的写作（1）作者的主体素养（2）注重典型题材的选择（3）多种艺术手法的巧妙运用（4）竭力反映时代风貌（五）杂文1、杂文概说（1）杂文的界定（2）杂文的分类2、杂文的审美特征（1）鲜明的时代感（2）浓烈的批判性（3）滋味无穷的话语（4）短小精悍的体制3、杂文的写作（1）杂文作家的特殊素养（2）杂文的立意与选材（3）杂文写作“六忌”（4）杂文写作技法举隅（六）影视文学1、影视文学概述（1）影视文学的源流（2）影视文学界定（3）影视文学的分类2、影视文学的审美特征（1）造型性（2）运动性（3）视听性（4）动作性（5）综合性（6）蒙太奇3、影视文学的写作（1）影视文学的结构（2）影视文学的主题（3）影视文学的人物（4）影视文学的情节二、训练设计方案（一）散文训练1、思考与讨论（1）举例说明散文语言的美感特征（2）阐述散文作家的人格品质（3）散文家的思想见地对散文写作的影响（4）分析“散文，最高的技巧是没有技巧”这一观点。