教育日志与教育叙事的区别

随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。

教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。

它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。

它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。

随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。

借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。

读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。

也可以是把事件先叙述完，再做评论。

写教育随笔的好处(一)记录真实世界。

作为教师，回首整个从教生涯，或许因疏于及时记载心得体会，届时找到一条清晰的轨迹不免显得有些困难。

写教育随笔，就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。

(二)促进专业成长。

因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。

写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。

(三)成为有思想的教育实践者。

耕耘于教学一线的教师，掌握了大量教育教学的第一手资料，积累了丰富的实践经验，在教学之余，及时把心得记录下来，但边做边思，边思边写，边写边做，对自己日后工作有很大的促进作用，不仅积淀了个人在教育、教学方面的部分成就，而且也丰富了有效的教育教学资源。

就教学中的某一具体问题，通过缜密的思考，或查阅相关的资料，及时整理教学思路，记录教学心得，最后形成文字。

这是一个深入思考的过程，这也是一个质疑，析疑的过程。

写作过程使得教师对处理问题的方法更趋条理化，更符合科学性，能直接提高课堂教学效率。

教育随笔教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。

教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。

一、教育随笔有如下特点：1．短小精悍。

2．迅速及时3．取材广泛三、教育随笔写作的意义1．写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式2．教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式3．教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段4、教育随笔是教学反思的理性提炼5、教育随笔是撰写科研论文的基石教育随笔记录着教师的生命价值。

教育科研并不深奥，它就在教师身边。

钟情于教育随笔的教师，对一次创新、一次感悟、一次反悔经过思索，都会对自己的教育教学实践有帮助，因此教育随笔是一线教师特有而实用的教育科研教育叙事教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

教育叙事即是讲有关教育的故事。

它是教育主体（主要是教师）叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

教育叙事的意义让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。

教育叙事的特点主要有：1、接近日常生活与思维方式,易于理解,叙述事例必须是已经发生的、真实的；2、叙事要以人物及其所感所想为主线，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者；4、教育叙事能创造性地再现事件场景和过程，令读者有身临其境之感，给读者带来一定的想像空间；5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。

教学叙事和教育叙事教学叙事与教育叙事何谓教学叙事？何谓教育叙事？它们有什么区别？一、引言这样的问题，也许并不是个问题。

但不能不说，它的确需要明确地阐述一下，因为任何东西，只有说清楚才好开展工作，否则就会影响工作进程。

而关于这些的内容，不是少数专家、学者的工作，更不是那些学生管理者们所能够担负得起的，而必须是整个社会的工作。

二、教学叙事教学叙事是教师在教育教学实践中进行记录、描述、反思等活动，以及由此产生的各种资料的总和。

它包括对真实的教学情景的观察、反思、报告、日志、教案、教育日志、读书笔记等等。

三、教育叙事与教学叙事区别一般意义上，叙事是指描写事件，将一些重要的历史或现实片断连接起来，形成一个过程的记叙，带有一定的回忆性，多用来表达个人的情感和经验。

而教育叙事，是从记录个体或群体的教育生活和工作经验入手，着眼于探讨教育规律，揭示教育本质，建构新的教育理论的研究。

它是作为教育科学研究的一个重要方面，具有较强的应用价值，可以指导教师的教育教学实践，提高教育教学水平。

四、结语通过对教学叙事与教育叙事的含义和特点进行简要分析，我们不难发现，两者是有很大区别的。

所谓教学叙事是叙事，是对教学活动的再现、反思和报告，而教育叙事则是反映，是对某一特定事件或主题的理解、说明和评论，或是对某一方面的理论、政策的研究。

两者都是基于教学，对教学过程的记录、反思，在性质上没有根本的差别，只是在形式上存在区别。

当我读了《船长》这篇课文后，我便觉得李老师说的话特别有道理，她的那种严厉而又慈祥的目光总让我们害怕。

第二天，我终于忍不住问她：“老师，您为什么要对我们这样？”李老师似乎早就猜到我会这样问，她的目光瞬间变得温柔起来，她轻声细语地说：“因为你们做错了，作为老师就要惩罚你们，让你们记住以后再也不会犯同样的错误。

”她笑着说：“我说了你们都知道了吧！以后不要再犯了，不然又要挨打，还是你最好了，我舍不得打你啊！”我低着头沉默不语，眼泪却止不住的流。

教育叙事和教育案例的区别教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。

由于其具有直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客上最主要的日志形式。

教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。

1、教育叙事(1)什么是教育叙事以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

叙就是叙述，，“事”就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事的5个特点真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。

叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

可读：：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。

感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的基本框架：问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。

可以对实际情节进行选择，凸现焦点。

要有生动的细节的描写。

描写一般采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。

问题解决结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

教育叙事的写作要求：必须基于真实教学实践，不能虚构。

必须蕴涵有意义的教学事件、教学问题或意外的教学冲突。

必须具有情节性和可读性。

完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。

教学研究成果的表达形式引言中小学需要大力推进和开展行动研究。

这种研究区别于其他研究的显著特点：其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。

其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。

一谈到教育科研，很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。

没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。

中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。

案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。

中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、表达结构的刻板、论点论据的严整，是教师所少熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。

教育研究成果表达的形式多种多样，除教研论文以外，教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。

这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸意，成为教师研究的基本存在形态。

现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分析。

教育日志：研究成果表达形式之一教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他〔她〕把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。

教育日志的撰写最为简单和便捷，只要有纸、笔、有时间就可以写，也可以直接在电脑上写。

教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期；脉络性资料，即时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。

日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。

㈠备忘录。

备忘录是最常见的日志形式。

它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。

㈡描述性记录。

包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像与特征的表达，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。

在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。

教育叙事与教育随笔区别与联系1、三者概念的涵义①教育叙事研究就是通过教师自己经历和体验过的教育故事叙说来描述教师的教育教学行为，是指以叙事的方式为主而开展的教育研究。

②教育随笔就是用叙事的方法和文学艺术的手法来表述教师在教育教学过程中的所做、所感、所思、所悟。

2、二者文本的对比①教育叙事“请您相信我一定坐过飞机”那年暑假，学校决定组织学生赴长江三峡参观游览，先乘飞机到成都。

听到我宣布这个消息，学生们欢呼雀跃，三个一群五个一伙地谈论着自己坐过飞机的经历和体验，有的还舞动着双臂表明自己乘坐过大飞机……我开心地走出教室。

“老师，您等等!”一个男孩叫我。

我停下脚步，“何飞，有事吗?”他扬着头，脸红红的，不停地搓着手说：“请您相信我一定坐过飞机!”我心里一愣，直觉告诉我：他大概没有坐过飞机。

本已坐过飞机的我立刻回答他：“老师没有坐过飞机。

”他转身而去。

当天晚饭后，何飞站在办公室门口向我招招手示意有话对我说。

我赶忙走过去。

他捂着我的耳朵小声说：“请您一定相信我，我坐过飞机!”他又一次表白。

“是吗?我还没有坐过呢。

”他的脸又红了。

“你能给我说一说坐飞机的感觉吗?”我也捂着他的耳朵神神秘秘地说。

他支吾了一声，向教室跑去。

晚自习上，我讲了这样一段话：“今天大家都挺激动的，因为要去旅游了，老师和大家一样高兴。

老师还没有坐过飞机呢，有些同学一定也没有坐过，这一次咱们共同体验一下腾云驾雾的感觉!”孩子们满心欢喜，流露出无限喜悦。

“谁和老师一样也没坐过飞机呀?”我率先举起了手，好几个孩子跟着举起了手，何飞也高高地举起了手。

那几个平时喜欢取笑别人的孩子环视了一下同学们，脸上露出了从未有过的严肃神情。

②教育随笔拉开窗帘，让阳光进来近日去听一节语文公开课，因临时有事，迟到了两分钟。

轻轻地推开后门进去，发现教室里窗帘紧闭，一团漆黑，原来，老师正在用多媒体介绍作者与背景材料呢。

我轻轻地带上门，灿烂的阳光被我关在门外……该听课文录音了，我想，这回应该拉开窗帘了吧。

教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。

[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。

在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。

本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。

一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。

在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。

国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。

“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。

笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。

“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。

二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。

具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。

教育叙事和教育随笔的概念
随着教师的专业化发展,对教师的要求也越来越高,不仅会写教学反思,还要能写一些教育随笔和教育叙事,把自己教育教学的细节和感人的故事记录写下来,便于更好的开展教育教..
随笔，又叫随感、笔记，是一种古老的散文体裁。

随笔选材广泛，形式自由，是随时反映见闻感受的一种文体。

教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。

教育叙事
教育叙事即是讲有关教育的故事。

它是教育主体（主要是教师）叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

教学随笔和教育叙事的异同
每位教师在自己的教育教学工作中，都会写教学随笔和教育叙事。

但是这两者既有相同点，又有不同点。

我觉得它们的相同点和不同点主要体现在以下方面。

它们的相同点主要体现在：１、教学随笔和教育叙事都是以教师的教学实践为基础的。

这两者都不是凭空产生的，都不是随意捏造出来的，而是建立的教师的亲身教育教学实践中的。

２、教学随笔和教育叙事都是教师对自己教育教学工作的一种反思。

教师在教育教学工作中，把自己印象深刻的东西记录下来，就成了教学随笔或是教育叙事。

３、教学随笔和教育叙事都能够有效地促进教师的自我反思和成长，提高教师的专业素养。

教师在工作之余，将这些记录下来，就可以作为自己日后思考的凭据和思维的起点，成就一个教师的专业梦想。

它们的不同点体现在：１、教学随笔和教育叙事的侧重点不一样。

教学随笔是记录下自己上完一堂课后的感想，可以来自于学生，也可以来自于自己的教学反思。

教育叙事则是对自己教育教学课堂的一种记录。

２、两者在文体上是有区别的。

教学随笔是一种随意的感想，文体不限，篇幅可长可短。

而教育叙事则是叙事性的，内容上必须有完整的叙事过程。

一、定义不同。

教育叙事，即是讲有关教育的故事。

它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。

随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。

随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。

二、类型不同。

叙事分为以下六种。

1.片段叙事2.生活叙事3.单主题叙事4.多主题整体性叙事5.“他传体”叙事6.自传体叙事随笔分为以下三种。

1、议论性随笔2、记叙性随笔3、说明性随笔。

三、要素不同（1）叙事应该有一个主题。

叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。

这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。

能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。

既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

l,随笔立意要新.也就是你所写的教学心得体会,不仅自己觉得有新意,而且让别人看后也觉得耳目一新,不可重复别人的观点.2,随笔列举实例要具体生动.在举例时一定要把事实讲明白,使读者看后既懂,又能学会用.3,随笔要做到小中见大.从个别具体的事例出发,能体现出一般规律.注意把中心思想集中到一点上来,反映较深刻的问题和道理.使读者透过现象看本质,通过个性看共性.4,随笔文章结构可多样化.教学随笔没有一个固定的格式.可以先简述文章的中心以及写此文的目的,再列举实例说清楚事实及过程,最后归纳小结教学的心得体会.。

教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1.教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。

解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。

在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。

这样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。

教育叙事是教育叙事研究成果的表达。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事是一种叙事化的教育反思。

以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。

通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教育实践的变革。

二、撰写教育叙事的作用1.发现教育工作价值，重建教育生活。

教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己的教育教学，改进和重建自己的教育生活。

2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。

教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。

在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。

3.使教师不再依赖别人的思想而生活。

教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界。

试分析教育随笔和教育叙事的异同
教育随笔和教育叙事是两种常见的教育文体形式。

教育随笔指通过随性的文字记录和表达个人的教育思考和体悟，具有随性、自由、个人化的特点；教育叙事则是通过讲述真实或虚构的故事情节来传递教育理念和价值观，具有叙事性、情节化、教化性的特点。

下面将从文体形式、表达方式、思考深度以及教育效果四方面对两者进行分析。

最后，从教育效果上来看，教育随笔更注重个人的独立思考和启发读者的自主思考。

它通过个人的情感体验和情绪共鸣来唤起读者内心深处的敏感和共鸣，激发读者对教育问题的思考和探索。

而教育叙事则通过故事情节的展开和角色的塑造来潜移默化地传达教育理念和价值观。

它更强调情节的张力和故事的冲突，通过故事的发展和人物的成长来影响读者的观念和信念。

综上所述，教育随笔和教育叙事在文体形式、表达方式、思考深度以及教育效果等方面存在着一定的差异。

教育随笔更注重个人的亲身经历和感悟，更贴近生活，能够让读者产生共鸣和思考；而教育叙事则通过故事情节和人物的塑造来传递教育思维和价值观，更容易吸引读者的注意力和情感投入。

每种文体都有其独特的表现力和教育意义，可以根据需要和读者的特点来选择适合的文体形式。

教学日志与教学叙事、教学案例、教学课例等的区别平时我们除了写教学日志，通常做的还有教学叙事。

表达我们在教育教学中遇到的事件，分析这些事件所蕴含的意义，是教学叙事突出的表现形式。

今天遇到了一个什么样的事件，这个事件的背后到底蕴含着什么内容，把这个事件表达出来，同时分析一下，这个事件意味着什么，需要把握这个事件当中相关的什么内容，在教育研究中，教育叙事是经常应用的。

很多老师问我这样一个问题，叙事与日志、案例到底有什么区别？叙事与反思有什么区划？实际上这些概念是交叉在一起的，比方这里谈的那些概念，我们就是从狭义上去使用“教育叙事”与“教育反思”的。

从广义上讲，教学日志、教学叙事、教学案例、教学课例，都是反思的形式。

在这里，我们使用的是教学反思的狭义的概念，是以评论与分析为主要表现形式的对数学的梳理和判断。

广义的教学叙事包括教学日志、教学案例和教学课例．都是表达我们经历的一些事情；在这里我们使用的是狭义的教学叙事，指的是课堂教学或者其他教育教学中的一些事件的描绘和意义的分析，教学日志没有明确的事件的线索，教学叙事中表达的是一个具体的、鲜活的、生动的事件，日志可能包括多个事件。

案例是事件，但是有特殊的要求，必须有问题的表现、分析和解决，是以“问题”来统帅整个事件。

教学反思就是夹叙夹议地写自己的教学终历，用审视的眼光来分析、评判自己的教学实践，反思中多了—份感悟、审视、评判以及理性的思考，这就摆脱了日志的一个流水帐式的记录。

教学反思在研究中比较多见，最近在《人民教育》中有一篇文章，一位数学老师写了一篇教学反思，教二年级数学，内容是关于概数的基本理解，对“可能”和“—定”形成一个基本看法。

教师首先设计的环节是在一个袋子里装上五个白球和二个黄球，让孩子们去抓，那么孩子们会摸到什么呢？可能是白球，也可能是黄球，老师在黑板上写“可能”两字，孩子们已经有“可能”这个概念了。

接着实行一个游戏“有奖摸球”，老师悄悄地取出黄球，袋子里都是门球，让孩子们摸，谁摸出黄球谁有奖，孩子们摸了三个都是白球，孩子说：“老师，可能您是故意把黄球都拿出去了，您怕我们得奖，因为你的奖品都是买来的，奖给我们你下节课就没办法上了。

教学案例与教育叙事的区别案例：是含有问题或疑难情境的真实发生的典型事件。

包括三个要点：1、是故事，有完整的过程；2、是含有问题或疑难情境在内的事件，包含问题或者也包括解决方法；3、是典型事件，具有启发、诠释作用，是真实的，已发生的，而非杜撰的。

教育叙事：1、已经发生的事实；2、故事中有与事件相关的具体人物，故事是其亲身经历的；3、情节性，相对完整。

基于教育叙事(日志)的教师专业发展一、教育叙事及教育日志的研究（一）教育叙事与教育日志的概念及其理解研究者（参与行动研究的教师本人）采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的教育行为”教育日志也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教师日志”等等。

因此，只要是教师围绕教育教学工作在日常所写的日记等均可列为教育日志的范畴。

——梳理自己的教育、教学行为，有意识地进行教学反思。

（二）教育叙事与教育日志所秉承的基本理念教师一开始做研究就是“讲教育故事”，而不是引经据典地“写教育论文”。

但是，当积累了大量教育故事、掌握了丰富的教育素材之后，再来写教育论文就有了基础。

教师以叙事的方式来“写”教育故事，不是为了炫耀某种研究成果，其根本目的是通过教师的“写”来反思自己的教学思想和教学行为。

二、教育叙事和教育日志的基本特征真实性：教育叙事讲述的是一个已经完成的真实的教育事件。

主体性：教育叙事是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究，教育叙事研究说的是教师自己的“故事”，所报告的内容是其具体的教育生活中与师生有关的事情。

情节性：成为教育叙事的内容必须具有一定的“情节性”，“情节”是任何叙事的一个基本特征。

反思性：教育叙事研究关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”，它反映了研究型教师成长的历程。

三、教育叙事的研究方法与文本特征研究教师的教育思想——研究教师的日常行为背后所隐含的思想、教师教学故事中所蕴含的理念。

什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教育叙事研究的作用是记录与反思。

教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。

使教师人人都可以参与教育研究。

教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。

然后将自己怎样遇到这个问题。

怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。

什么是教育案例教育案例描述的是教育教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。

也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。

教育叙事研究报告的基本特点⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。

⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。

⑶叙事应该有一个主题。

⑷叙事应该有一个完整的故事。

⑸叙事报告应该有自己的反思。

教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。

教育案例的特性⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。

⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。