综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式共23页文档

综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。

1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。

2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。

3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。

4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。

5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。

６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。

（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。

２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。

３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。

４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。

二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。

2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。

3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。

（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。

六年级下册：综合实践活动教学方案一、教学目标通过综合实践活动，培养学生的实践能力和综合素质，提高他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。

二、教学内容综合实践活动将包括以下内容：1. 手工制作：学生将参与各种手工制作活动，如折纸、剪纸、手工绘画等，培养他们的动手能力和创造力。

2. 实地考察：学生将进行实地考察，如参观博物馆、动物园等，通过亲身体验和观察，提高他们的观察力和感知能力。

3. 社区服务：学生将参与社区服务活动，如清洁环境、帮助老人等，培养他们的社会责任感和团队合作能力。

4. 小组合作：学生将分组进行各种小组合作活动，如解决问题、制作展示等，培养他们的合作和沟通能力。

三、教学方法为了达到教学目标，采用以下教学方法：1. 实践导向：鼓励学生亲自动手、实际操作，通过实践提高他们的动手能力和问题解决能力。

2. 问题导向：引导学生提出问题、分析问题，并通过实践活动找到解决问题的方法，培养他们的思维能力和创新能力。

3. 合作：将学生分组合作，鼓励他们互相协作、交流，通过合作解决问题和完成任务，培养他们的团队合作和沟通能力。

4. 追求简单：教学内容和活动设计应简洁明了，避免过于复杂的法律问题，使学生能够轻松理解和参与。

四、教学评价为了评价学生的综合实践活动，采用以下评价方法：1. 观察记录：教师通过观察学生的实际操作和表现，记录学生的动手能力、问题解决能力和合作能力。

2. 作品展示：学生通过展示自己的手工制作、实地考察报告等作品，展示他们的成果和收获。

3. 小组评价：学生在小组内相互评价，评价他们在合作中的贡献和表现，促进他们的自我反思和成长。

4. 反馈讨论：教师与学生进行反馈讨论，共同总结经验和改进方法，提供有针对性的指导和建议。

以上是六年级下册综合实践活动教学方案，希望能够帮助学生提高实践能力和综合素质，培养他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。

第1篇一、前言综合实践活动课是学校课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实践能力。

为了规范综合实践活动课的教学，提高教学质量，特制定本教学标准。

二、课程目标1. 培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。

2. 增强学生的社会责任感、使命感和公民意识。

3. 提高学生的信息素养、科学素养和人文素养。

4. 促进学生全面发展，为学生终身学习奠定基础。

三、课程内容1. 研究性学习：引导学生进行课题研究，培养学生的探究能力和问题解决能力。

2. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

3. 科技制作：培养学生的动手能力和创新精神，提高学生的科技素养。

4. 艺术欣赏与创作：提高学生的审美情趣和艺术修养，培养学生的创新意识和创造力。

5. 体育与健康：增强学生的体质，培养学生的团队协作精神和竞争意识。

6. 心理健康教育：关注学生的心理健康，提高学生的心理素质和适应能力。

四、教学原则1. 以学生为本：尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。

2. 实践性原则：注重学生的实践操作，培养学生的实践能力。

3. 综合性原则：整合各学科知识，培养学生的综合素养。

4. 创新性原则：鼓励学生创新思维，培养学生的创新能力。

5. 开放性原则：拓宽教学资源，为学生提供广阔的学习空间。

五、教学组织1. 教学时间：综合实践活动课每周不少于2课时，可根据实际情况适当调整。

2. 教学方式：采用课堂讲授、实践操作、小组合作、案例教学等多种方式。

3. 教学评价：注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的综合素养提升。

六、教学实施1. 教师职责（1）制定教学计划，明确教学目标、内容和方法。

（2）组织学生开展实践活动，指导学生完成课题研究。

（3）关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面发展。

（4）及时总结教学经验，不断改进教学方法。

2. 学生职责（1）积极参与实践活动，主动学习，提高自己的综合素质。

（2）与同学合作，共同完成任务，培养团队协作精神。

《综合实践活动的课型指导》吴世定综合实践活动的课型：一、主题选题指导课;二、活动策划指导课;三、设计制作指导课;四、阶段交流指导课;五、汇报展示指导课。

一、主题选题指导课主要任务是引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行的研究方案。

基本模式：创设情境、引导发现——交流发现、形成课题——层层筛选、确定课题——指导分组、推选组长主要任务：1.引导学生根据主题提出一系列的问题。

围绕预设的活动主题，指导学生选择活动的课题。

当然，在实施初期，可由教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导。

2.帮助学生整理并选择要研究的问题。

引导学生将这些问题进行整理、筛选。

首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。

然后全班交流：班长主持召开我感兴趣的问题交流会；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。

让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究性价值的主题。

选题的过程是要占用一部分时间，但学生经历了提炼课题的过程，也就是明确问题、课题价值判断、可行性分析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。

3.帮助学生确定活动小组。

一般来说，活动前，教师应根据研究1的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，做到心中有数。

4.指导设计方案。

适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。

在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。

这一环节需要注意的问题：第一、注重问题情景的创设。

开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。

二是可以虚拟的情境。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国教育领域对课堂教学模式进行了深入的探索和实践。

综合实践课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。

本文将从综合实践课堂教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。

二、综合实践课堂教学模式的内涵综合实践课堂教学模式是指在课程教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过多种教学手段和活动，将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现学生全面发展的教学模式。

三、综合实践课堂教学模式的特点1. 以学生为主体：综合实践课堂教学模式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，使学生在学习过程中充分展现自我。

2. 整合性：综合实践课堂教学模式将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现课程内容的整合。

3. 实践性：综合实践课堂教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。

4. 创新性：综合实践课堂教学模式鼓励学生创新思维，培养学生的创新精神。

5. 互动性：综合实践课堂教学模式强调师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。

四、综合实践课堂教学模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

通过多媒体、实物、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 突出实践，培养能力综合实践课堂教学模式强调实践性，教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

例如，组织学生进行实地考察、实验操作、社会调查等。

3. 重视合作，培养团队精神在综合实践课堂教学中，教师应引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神。

通过合作完成任务，让学生学会倾听、尊重他人，提高沟通和协作能力。

4. 注重评价，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。

评价内容应包括知识掌握、能力提升、情感态度、价值观等方面。

福建安溪县第五小学（３６２４００）陈梅珍设置“数学综合实践活动课”是我国基础教育课程改革中的一个突破，它是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，其宗旨是改变学生的学习方式，发展学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。

数学综合实践活动课强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“自主”，它特殊的课程性质决定了其课堂组织形式的特殊性，一般包括四个部分：创设情境，激趣导入；实践探究，解决问题；汇报交流，有效互动；总结深化，拓展延伸。

一、创设情境，激趣导入数学综合实践活动课自始至终都是在一定情境中进行的，活动情境对学生活动具有积极的暗示作用，潜移默化地影响学生。

通过情境创设，在学生与教师之间架起一座桥梁，唤起学生积极参与活动的心向，指引教与学的双向活动以及师生共同展开的活动内容。

小学数学综合实践活动课情境创设的途径是多种多样的，可采用如下方式：１．用学生熟悉的事例创设情境教学时应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的情境，激发学生的探究兴趣。

例如，教学六年级上册“确定起跑线”时，用多媒体播放“小动物运动会”的情境：四只小动物从同一条起跑线起跑，分四个道次沿椭圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。

运动会是学生生活中很熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实自然。

课的开始用学生熟悉的事例设计了一场不公平的比赛，让学生在观看的同时发现比赛中存在的问题，并提出问题“你有什么办法可以使比赛公平呢”，激发学生的探究兴趣。

２．用学生喜欢的形式创设情境适当应用游戏创设情境，可以最大限度地激发学生的探究欲望，发挥学生的身心潜能。

如一年级上册的“数学乐园”，教材巧妙地将教学内容融入活动之中，在学生喜闻乐见的游戏中再现数学知识。

在“走数字迷宫”“对口令”“送信游戏”“投篮比赛”“起立游戏”等游戏中，学生在玩中学，学中玩。

在这样轻松自由的教学形式中，学生切实感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光去观察身边的事物，加深了对数学知识的理解与巩固，体会到学数学的乐趣。

综合实践活动课程的几种实施模式作者：陈丽萍来源：《中国教师》2009年第14期进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动作为一门新的课程，以其全新的理念、独有的形式、全方位的要求，无可避免地摆在教育工作者的面前。

如何挖掘教育资源，开展综合实践活动，让这门新课程展现出独有的魅力呢？经过一番探索，笔者所在的学校把主体意识、目标意识、矫正意识和情感意识作为综合实践活动课程的教学准则，以活动设计的探究性、交流设计方案的互动性、实践操作的互助性为主要学习特征，以问题的解决为载体，在实验研究中总结提炼了以下几种基本教学模式。

一、小专题教学模式所谓“小专题”，就是教师组织学生充分感知校园和社区文化资源，将感兴趣的问题形成研究课题，进行研究性学习，开展综合实践活动。

一次活动一般要经历以下基本过程。

1．活动策划。

理论准备，形成活动主题（由教师完成）。

2．课题生成。

师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题。

3．选题策划。

以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写计划表，形成小组或个体活动方案。

4．活动探究。

以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作、自我评价等。

5．展示成果。

以各种方式展示、交流、评价活动成果。

6．动态评价。

从多角度、多层面组织对活动的综合评价。

7．活动反思与延伸。

这一模式体现了一些新课程改革的理念，需要处理好预设与生成、学生自主与教师指导之间的关系。

虽然综合实践活动课程特别强调学生的兴趣爱好和自主学习，但在实际的操作中，学生在进行综合实践活动课程的学习时其实也具有一定的盲目性，有的学生并不知道自己真正喜欢学习什么，也并不明确如何选择学习内容。

特别是一些低年级的学生，还缺乏自主学习的能力。

这时，教师的指导和宏观规划就显得非常重要。

同时，学生是一个成长中的人，他们的兴趣是可以逐渐培养的。

综合实践活动课堂教学组织形式及教师的有效指导一、什么是综合实践活动课程综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在展开过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也能够单独开设，但课程目标的指向是一致的。

总来说之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

展开综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲自体验实行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践水平和终身学习的水平。

学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式实行。

通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提升综合使用所学知识解决实际问题的水平。

在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

劳动技术教育主要对学生实行劳动观点和一般劳动技术水平的教育，实行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。

社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，实行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。

社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生实行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观点和吃苦耐劳精神。

学校能够结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。

”（教育部文件：教基[2000]3号）二、综合实践活动课的性质从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”；本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”；是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。

“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。

因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。

在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。

由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。

把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。

（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。

有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。

例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。

教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。

学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。