培养有竞争力的工程师：德国工程教育改革透视

德国高等工程教育第二课堂开展现状的研究作者：娄卫诗来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第17期娄卫诗（成都工业学院，四川成都 610081）摘要：德国对工程师的培养表现出了鲜明的德国特色，并与美国工程教育并称为世界两大典型工程师培养模式.[1]德国实施工程教育的高校层次丰富类型多样，将工程理论教育与工业训练有机融合，将第二课堂作为开展工程训练、培养学生工程实践能力的主阵地，我国高校开展高等工程教育开展第二课堂应从彰显办学特色、落实实践训练、充实师资队伍、深化校企合作等方面予以借鉴.关键词：高等工程教育；第二课堂；实践；校企合作中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）09-0114-02在世界工程教育领域内，德国工程教育独树一帜，堪称欧陆模式的典范.德国高校在培养工程师的过程中，将工程理论教育与工业训练有机融合，实现教育与训练的一体化，将第二课堂作为开展工程训练、培养学生工程实践能力的主阵地，对于工程师的培养起到了良好的促进作用.1 德国工业大学开展第二课堂的经验特色德国工业大学是承担德国高等工程教育体系的重要机构之一，在培养工程人才的过程中注重对学生研究能力的培养.以德国亚琛工业大学为例.亚琛工业大学是德国最负盛名的理工科大学之一，在世界理工界的声誉仅次于麻省理工学院为世界第二.电子、机械制造专业位列德国第一，机械制造、计算机、电气工程、电子通信等专业优势显著.亚琛工业大学作为德国最好的工科大学，对学生的培养更为严格.基础理论知识是对本科生教学的重点实习实践活动也同样受到学校的重视.学生不仅要完成基础知识的学习并顺利通过考试，还要将理论与实际相结合，在规定时间内开展实习活动，提交实习报告.学校对于实习和实践环节均有固定的要求，顺利通过的学生才可顺利获得学位.学校对实践的重视还体现在对教师的选聘上，非常重视教师的实践经验.在亚琛工业大学的任职教师中，60%以上的教师都具有在企业中工作的工程经历.这样的教师在其教育教学活动中，既能以培养实际工作中需要的人才作为自己的教育目标，同时也能根据自己的工程经历去指导教学.学校为学生提供多种实习实践和科学研究的机会.以亚琛工业大学的机械工程学院为例，学院科研项目种类多、涉及领域广，学院加大对科研项目的宣传力度，鼓励学生作为助手积极参与到学院的科研项目中，既利于学生了解多学科的知识，同时也利于学生积累相关学术知识提高科研能力.学校的数以百计的各类研究所、研发院、研究创新机构等为学生开展科学研究活动提供了良好的平台.亚琛工业大学与工业企业长期保持良好的关系，许多厂商投入资金资助学校的科研项目，许多著名公司如爱立信、福特、飞利浦、三菱、微软等都在亚琛建立分部或研究院、研究中心，学校的机械系、航空航天所等与宝马公司、奥迪公司、西门子公司有着密切的合作.此外，大学本身自建的公司和学校教师设立的公司等均为学生提供了累积工程实务经验的机会.2 德国应用科学大学开展第二课堂的经验特色德国应用科学大学又称为德国高等专科学校，其特色在于实用性，在培养人才的过程中，密切联系实际，培养的工科学生具备扎实的专业理论，实践动手能力强，能够解决实际工程操作中的问题.应用科学大学的教育目标就是培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才.应用科学大学学制为四年，一般采用“3+1”的培养模式，即3年的学校教育和1年（两个学期）的实习期.[2]此外，学校还制定了详细的实践教学计划，服务于工程人才的培养.以德国亚琛应用科技大学为例.学校紧跟经济与科技的发展，增设新的学科和专业，不断改善专业设置和更新专业教学内容，满足企业和社会对高等工程人才的需求.机械制造、电气工程、计算机科学等专业位居德国高校前列.学校在培养工程人才的过程中，重视培养学生的应用研究能力，该校学生在校学习期间均参加工业技术研发项目，以了解最新的行业动态.尤里希研究中心是欧洲最大的研究中心，学校与其在科研学术方面联系密切，为学生实习和做毕业设计提供了便捷.亚琛地区是德国的高科技区，众多国际知名公司企业在此建立分部或研发中心，为亚琛应用科技大学和企业建立良好的合作关系搭建了平台.[3]就读于该校的国际学生比例达到21%，使用英语或双语教学，与海外130余所大学建立合作关系，相互承认学历和转换学分，学校办学逐步朝着国际化方向发展.[4]德国应用科学大学与企业充分合作，达到了双赢的局面，合作形式多样化.通过企业向高校学生提供实习岗位、毕业设计岗位，企业参与高校的项目教学，企业资助高校的科研项目并成为高校的合作科研伙伴，高校与企业共同开设双元制专业，企业为高校的师资建设服务，在高校资助或设立实验室、研究中心等科研机构，企业参加高校理事会参与高校的管理，高校为企业员工提供继续教育或培训，企业寻找高校根据自己行业的需求开设相关专业等众多途径，学校与企业实现了有效的、可持续的校企合作.[5]3 对我国高校高等工程教育开展第二课堂的经验启示德国高等工程教育将工程理论教育与工业训练有机融合，教学内容紧密联系工程实际问题，表现出强烈的理论联系实际的倾向，注重学生的实习实践环节，密切与企业的合作.[6]这些对我国高等工程教育具有很强的借鉴意义.3.1 高等工程教育分类培养，彰显高校的办学特色德国高等教育类型丰富，层次多样.各类型的高等教育机构均承担了对工程人才的培养.在对工程师的培养过程中，均重视对工程人才专业技能的训练，此外，研究型大学注重对工程师研究能力的培养，为工程师接受更高一级的教育打下基础；综合类大学重视对工程师的通才教育，利用多学科的平台培养多文化、跨文化的优秀工程师；专科类高校重视实用性工程人才的训练，在扎实理论的基础上训练工程人才的实用技能，使得培养的工程师得到学位文凭后即可上岗.我国高校类型众多，地域分布广，学校特色显著，涵盖多层次多类型的高校.开展高等工程教育第二课堂应以学校的办学特色为导向，配合学校教学研究，根据学生的规划和学习兴趣开展多样化的第二课堂教学.3.2 制定详尽的实践教学计划，落实实践环节的训练优秀工程人才的培养离不开实践环节的训练，德国高校将大学训练与工业训练有机的融合在一起，建立了从校内到校外完整的实践训练计划，并开展工程认证，培养的工程师工程实践能力强，能够直接走上工作岗位工作.实践训练是第二课堂的重要内容，因此，应制定详尽的实践训练计划，在第二课堂的开展中重视对学生实践动手能力的训练，将实践环节及时的与理论学习相结合，同时落实实践训练，避免实践训练形式化.此外，德国高校重视实验室、研究中心、工程训练中心的建设，这些场地可以为学生无条件全天候服务，而我国高校校内的实验实践场地远远不能达到.因此应重视对学校实验实践硬件设施的建设，强化为学生的发展服务的理念，为学生的实习实践提供优质的场地支撑.3.3 重视双师型的教师教学研究队伍建设，第二课堂指导教师多样化教师是第二课堂的重要参与者，教师组织、设计、开展第二课堂的教学，并对学生的学习进行有针对性的指导.德国高校工程专业的教师绝大多数都具有公司企业的工程实践经历，并定期到公司企业了解工程领域最新的进展.教师根据公司企业的需求开展教学，并可将自身的工程实践经历、实际工程问题作为重要的教学内容.我国高校教师队伍学术水平高、理论知识扎实，但工程实践经历较为缺乏.应鼓励高校教师进入企业生产的第一线，丰富其企业经历；或从企业选派、引进优秀专业工程师加入高校的教师队伍，从事高等工程教育第二课堂的教学研究和指导工作，以客座教授、教育顾问、专业外语讲师、求职面试顾问的身份定期来校讲学，建设一支学术水平高、工程实践能力强的“双师型”教学团队.3.4 推进多方位有效的校企合作，努力实现合作双赢化教师是第二课堂的重要参与者，教师组织、设计、开展第二课堂的教学，并对学生的学习进行有针对性的指导.国外高校工程专业的教师绝大多数都具有公司企业的工程实践经历，并定期到公司企业了解工程领域最新的进展.教师根据公司企业的需求开展教学，并可将自身的工程实践经历、实际工程问题作为重要的教学内容.我国高校教师队伍学术水平高、理论知识扎实，但工程实践经历较为缺乏.应鼓励高校教师进入企业生产的第一线，丰富其企业经历；或从企业选派、引进优秀专业工程师加入高校的教师队伍，从事高等工程教育第二课堂的教学研究和指导工作，以客座教授、教育顾问、专业外语讲师、求职面试顾问的身份定期来校讲学，建设一支学术水平高、工程实践能力强的“双师型”教学团队.高校工程教育第二课堂类型丰富多样化，不应将第二课堂的指导教师限定于任课教师或辅导员老师，而应将指导教师扩大到企业工程师、其他学科教师、优秀的学长学姐、学校职能部门的教师等多个领域.多领域的优秀人才共同指导第二课堂学生的学习活动.3.5 依托丰富多彩的学生活动，鼓励学生自主学习，实现第二课堂多样化丰富多彩的学生活动是大学校园一道亮丽的风景线.学生根据自身不同的兴趣爱好选择参与，既能提高学生自身的综合素质、促进全面发展、实现第二课堂多样化，同时也是优化利用教育教学资源的重要途径.学校团委、学生会、学生社团等开展的丰富多样的学生活动为学生自发参与第二课堂的学习提供了良好的平台.学校、各院系的开展的活动为，学生进行多学科、跨领域的学习提供了便捷.多样化的学生活动项目既是学生丰富大学生活的重要途径，同时通过参与各类型的学生活动，也促进了学生综合素质的提高和学生的全面发展.学校应同时鼓励学生发挥创造性思维和创新能力组织感兴趣的活动或项目，特别是校园精品项目，涵盖科技、艺术、体育、文化等多方面，搭建多样化的活动平台，供学生选择参与，实现多样化的第二课堂.参考文献：〔1〕于淼.美国与德国工程师培养模式比较研究[D].大连:大连理工大学,2010.〔2〕刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究,2010（6）.〔3〕蔡伟建,车巧巧,郑玉珍.德国应用科学大学培养应用型人才的特色之路[J].中国电力教育,2009(5).〔4〕布尔哈特·劳胡特,迟建平.大学如何管理学术事务和行政工作:亚琛工业大学的经验[J].国家高级教育行政学院学报,2002(05).〔5〕孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究,2012(02).〔6〕顾建民.培养有竞争力的工程师:德国工程教育改革透视[J].吉林教育科学,2001(02).。

德国工业化进程中工程人才培养制度的演进及对我国的借鉴意义作者：陈选能来源：《高教学刊》2017年第17期摘要：德国工业发展经历了从机械化到电气化，再到信息化和智能制造的四次工业革命，每一次工业革命都给德国的工程教育带来挑战和机遇，应对这些挑战德国从一个后发国家赶超发展成为西方先进的现代化国家，分析个中缘由，工程人才培养体系的建设在经济与社会发展中起到积极作用：追踪先进科技的学术理性，培养精英理工人才；适应产业需要，实现工程人才的分类培养；应对全球化挑战，实现工程人才的国际化融合，培养适应未来需要的工程师是德国工程人才培养给我们的主要启示。

关键词：工业革命；工程人才；培养制度中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）17-0021-05Abstract： The German industrial development experiences from mechanization to electrification， and the fourth industrial revolution from information technology to intelligent manufacture， and each industrial revolution brings challenges and opportunities to engineering education in Germany. Germany catches up with and surpasses other countries from a backward country to a developed country. Through analyzing the reasons， construction of talents training system in engineering plays a positive role in economic and social development： tracing academic rationality of advanced science and technology to cultivate talent of science and technology；adapting to the need in industry； realizing the classification of engineering talent cultivation；coping with global challenges to realize the internationalization of engineering talent and training engineers to adapt to the future need. All above are inspiration from Germany engineering talent training to us.Keywords： industrial revolution； engineering talents； training system在國际社会工业化的过程中，德国相对，英法等国都是后发国家，但是，时至今日，德国工业化所取得的成就却是举世公认的，这不仅得益于德国人严谨、刻板的民族性格，尊重历史、珍惜文明建设成果的文化制度，更与德国自工业文明以来就建立的工程教育制度密切相关。

德国高等工程教育的成功经验对我国的借鉴意义作者：王平来源：《教育教学论坛》2018年第38期摘要：国家推行产业结构升级的战略，其中最为关键的一环就是工程应用型人才的培养。

基于目前我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”中存在的问题，对比德国高等工程教育培养模式，分析中德两国在高等工程教育改革过程中的共同点与差异性，从而得到德国高等工程教育中可以借鉴的方法。

通过进一步借鉴德国高等工程教育的成功案例，将有助于高校与企业间形成良性的联动培养机制，同时提升国内工程师的培养质量，使我国顺利完成“卓越工程师教育”项目的战略目标，以及产业转型升级的国家经济目标。

关键词：高等工程教育；改革发展；卓越工程；国际认证中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0059-03一、引言当前，我国经济正处于历史性的重大转型时期，发达国家的制造业正大踏步向工业4.0时代迈进，我国高端制造业科技人才储备不足，企业转型缓慢，面临的生存压力越来越大，国家减少环境污染、节约国家资源的政策越来越严厉。

为达到国家调整经济结构、提升国家竞争力的战略目标，企业需要尽快完成产业结构升级以提升国际竞争力，摆脱低端制造角色并上升到世界产业链的中高端制造，其中最迫切的需要是为企业培养具有良好理论素养及职业技能的专业技术性人才，而应用性人才的培养一直是我国高等工程教育的短板。

德国作为欧洲最大制造业国家和全球制造业强国，其工程、制造企业享誉国际，其取得的成就首先归功于德国高等工程教育，培养了工程师精深的专业理论知识和出色的应用技能。

德国工程师教育的成功秘诀，在于使理论方面广博的基础知识和应用相结合，因而有着积极的借鉴作用。

从2010年6月开始，我国就开始借鉴德国以及其他国家关于工程师培养的有效方法，我国教育部开始实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”，现在该计划已经在国内大概200所高校进行试验。

德国教育使学生成为能独立思考、具有创新能力的人德国是当今世界的先进国家，一直以来德国教育也被各方推崇。

今天我们来看看德国人从小到大的教育，借此大家也许能对这个问题有点感觉。

生的越来越少，生孩子福利很丰厚德国长期以来一直发愁人口负增长。

2014年德国总人口约8千万，据测算，若要未来保持此人口数量状态，需要保持平均每个母亲生育2.1个孩子。

但实际情况却是，德国出生率就一直呈下降趋势，目前已沦为欧洲人口出生率最低的国家。

1990年平均每个母亲生育1.45个孩子，2012年平均每个母亲生育1.38个孩子。

如此这般负下去，终有一日岂不负没了！既是国家大事，国家就必须对此有所作为。

德国规定，生育妇女享有三年停薪留职育儿期，公司必须为生孩子的女职员保留三年工作职位。

三年后公司须无条件地接受女职员重返工作岗位。

孩子成长也没压力，童年期可以延长到25岁此外，在德国长期生活的每个孩子，从出生到年满18周岁，不管是德国籍还是外国籍，其父母都会得到政府发放的儿童金补贴（每个月一个孩子有200欧元左右）。

虽已年满18岁、但还没有正式工作收入、还在上学或读大学读职业学校的年轻人，其父母依然可获得儿童金，直至25周岁。

德国职业学校体系也很发达，职业学校的学生的收入前景也很不错。

社会需要大量各种层次的劳动者，不是每个人都要去大学去做学问的。

幼儿园到大学全部免学费德国从幼儿园到大学全部免学费，教育经费全部由联邦政府及各州政府承担。

幼儿园的伙食费根据家庭收入情况交付，收入少的家庭可以少交或完全免费。

从幼儿园到大学绝不允许赢利创收。

德国婴幼儿食品的生产也受国家保护和限制，不容商家在此领域牟利。

政府对奶粉生产厂家有财政补贴，以资助研发奶粉成分最接近母乳，并确保价格大众化。

妈妈在家带孩子很正常家有幼儿的德国女性，做全职妈妈或半职工作的较普遍，女人不会因挣钱多少而价值不同。

当然对于生育儿女的想法也各有不同，全凭个人喜欢，有不要孩子的，也有养三、四个的，两个孩子的家庭较为普遍。

德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示摘要：德国职业教育作为全世界职业教育的成功典范供各国研究并效仿，德国工程类专业课程体系如何设计?严格的法律制度、完整的考核方式，都成为课程体系执行的重要保障。

文章通过对德国职业教育成功经验介绍，提出了对我国职业院校工程类职业教育课程模式的启发。

关键词：德国；职业教育；双元制；课程体系；一、德国职业教育体系德国教育体系大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和继续教育四大类。

其中职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主渠道。

初中毕业后实行第二次分流，根据不同职业要求和学生及家长意愿，部分学生升人文理中学高中部(即国内的普通高中)；大部分学生选进入不同学制的职业学校(相当于国内的中职)接受职业岗位(工种)培训，这类学校学习不能获得学历，只获取满师证(即职业岗位证书)；高中毕业后又实行第三次分流，文理中学毕业高中生，一部分升入综合大学学习、一部分学生进入“双元制大学”和“应用科技大学”学习(相当于国内的高职学院)，“双元制大学”和“应用科技大学”都是高级职业教育(非职业培训)，两者的区别在于，前者的教学主体是学校和企业、后者的教育主体是学校，都可获得XX师学士学位，如工程师学位证书，不获得职业岗位证书。

二、德国职业教育的课程体系与设计德国职教体系无论是课程目标的制定、课程方案的描述还是教学法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性和技能性等特征。

(一)普通职业培训的课程体系和课程设计普通职业培训任务主要由不同学制的培训学校承担，主要根据社会企业需要，根据政府确认的350个职业工种开展职业培训。

德国的职业培训学校有私立和公办两种，学生主要来源于初中毕业生，学制一般为3年。

学生的职业培训主要包括职业学校与企业两个主体完成。

德国公办职业学校由各联邦州政府出资建设，各州部长联席会议联合颁布职业教育框架计划，但各州可根据州学校法颁布州计划来履行对职业学校的管理。

德国高等工程教育的成功经验对我国的借鉴意义摘要：国家推行产业结构升级的战略，其中最为关键的一环就是工程应用型人才的培养。

基于目前我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”中存在的问题，对比德国高等工程教育培养模式，分析中德两国在高等工程教育改革过程中的共同点与差异性，从而得到德国高等工程教育中可以借鉴的方法。

通过进一步借鉴德国高等工程教育的成功案例，将有助于高校与企业间形成良性的联动培养机制，同时提升国内工程师的培养质量，使我国顺利完成“卓越工程师教育”项目的战略目标，以及产业转型升级的国家经济目标。

关键词：高等工程教育；改革发展；卓越工程；国际认证中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）38-0059-03收稿日期：2017-12-14基金项目：国家自然科学基金项目青年基金项目（51602197）；上海市青年东方学者岗位计划（QD2016014）；上海市浦江人才计划（16PJ1407700）作者简介：王平（1985-），男，湖南益阳人，特聘副教授，博士。

一、引言当前，我国经济正处于历史性的重大转型时期，发达国家的制造业正大踏步向工业4.0时代迈进，我国高端制造业科技人才储备不足，企业转型缓慢，面临的生存压力越来越大，国家减少环境污染、节约国家资源的政策越来越严厉。

为达到国家调整经济结构、提升国家竞争力的战略目标，企业需要尽快完成产业结构升级以提升国际竞争力，摆脱低端制造角色并上升到世界产业链的中高端制造，其中最迫切的需要是为企业培养具有良好理论素养及职业技能的专业技术性人才，而应用性人才的培养一直是我国高等工程教育的短板。

德国作为欧洲最大制造业国家和全球制造业强国，其工程、制造企业享誉国际，其取得的成就首先归功于德国高等工程教育，培养了工程师精深的专业理论知识和出色的应用技能。

德国工程师教育的成功秘诀，在于使理论方面广博的基础知识和应用相结合，因而有着积极的借鉴作用。

德国高等工程技术教育模式地特点探析及启示借鉴-社会科学论文德国高等工程技术教育模式地特点探析及启示借鉴马前锋李江滕跃民摘要：德国高等工程技术教育在世界范围内具有很强地典范参借意义和应用推广价值，德国地高等工程教育为德国地工业化发展输送了大批适应现代发展需要地人才.本文分析我国高等工程技术教育现状和存在地问题，借鉴德国高等工程技术教育经验，在培养目标及办学定位等方面为我国高等工程技术教育改革与发展提供新思路.关键词：高等教育；工程技术教育；德国一、引言现代工程地科学性、社会性、实践性、创新性和复杂性等特点已更加突出，需要工程技术教育培养出大量复合型应用技术人才.工程技术教育要适应产业结构地调整，改革专业设置和教案内容，充分满足社会地需求.欧美等发达国家地社会经济发展历史证明：工业化进程与工程技术教育有相互促进作用.德国教育制度在欧洲以及美国地教育史上具有重要地影响，义务教育、学前教育、实科教育、双元制职业教育和研究生教育等大都起源于德国.近年来，德国高等教育改革也是世界各国地研究热点之一.德国各层次工程技术教育相互衔接，各有侧重，形式灵活，主动适应工业发展要求，使工程技术教育在数量上和质量上充分满足企业地需求，成为工业发展、技术创新地源泉，同时带动了新兴产业地发展，形成新地增长极.我国加入WTO后，工业化进程加速，迫切需要培养大批精通技术、善于经营管理、善于交流、懂得市场经济规律，具有高层次、高技能，同时兼具国际化地工程技术人才.但由于过去较长一段时间教育投入地不足和重学轻术思想地影响，我国培养地大多数工程技术人员偏向理论知识，动手实战能力比较薄弱，缺乏创新意识、竞争意识以及经营管理和市场经济意识.这种只见数量不见质量地人才培养方式所造成地局面是，业界缺乏具有综合素质和创新能力地高质量工程技术人才，高等学校和科研单位大量地研究成果没有形成产品；现有产品开发、工艺创新能力薄弱，管理水平较低，部分关键技术需要依赖国外发达国家，这与我国走创新型大国之路背道而驰.二、德国高等工程技术教育模式与特点分析德国高等教育历史悠久，最古老地大学成立于14世纪.19世纪，按照洪堡精神成立地德国大学，更是以其教案与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展地楷模.德国高等教育地宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法，使学生具有科学工作能力和责任感.德国地高等学校有权实行自我管理，高等学校地所有成员均有权利和义务按照各自地资格和职位等级参与学校地管理.同时，各州主管部门对其具有监督权.1.培养目标培养目标以职业能力为本位，强调综合能力、关键能力、组织协调能力和人际交往能力等方面地训练.其中综合能力地培养使毕业生会思考、敢创新、懂经济、善管理，能够适应现代工程地复杂要求，具备较强地工程实践能力.关键能力包含地具体能力很多，最重要地是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价地能力，是毕业生能迅速适应岗位地要求.作为合格地工程技术人才还必须要有良好地职业道德，懂得如果处理各种关系.2.专业设置专业设置以职业分析为出发点，与生产结构及经济发展变化相适应，遵循企业需求原则、相对稳定原则和广泛适应原则.也就是说，专业设置应在相当长地时间内满足行业领域内各企业地普遍要求.3.课程体系课程体系设置围绕工程实践活动，注重课程地整体性，有利于学术知识和技能地均衡发展.应用技术大学和职业学院形成了基于宽厚地专业训练基础之上地、综合性地阶梯形课程体系，有利于培养学生综合分析问题和解决问题地能力.课程实施则以学校与企业地双元合作为基础，保证了理论与实践地紧密结合.4.考试与考核考试与考核客观而严格.德国高校考试形式多样，重点考查学生分析和解决问题地能力.对于实践环节，尤其注重考查学生在工程实践中发现问题和改革创新地能力以及平时地表现等.对于学生职业技能方面地考核则由行业专家主持.5.学校管理学校管理民主、科学.学校主要地决策组织机构有教职工全体大会和评议会.教职工全体大会决定学校基本章程及其修改，选举校长和校务委员会成员，听取校领导年度报告.评议会是应用技术大学最重要地决议机关，负责学校建制、人员任命以及决定学校各项重大方针政策，包括资金分配、专业设置和科研事务等.评议会成员包括校长、副校长、教授代表、其他教职工代表和学生代表.应用技术大学地基层组织是系，系地最高机构是系务委员会，由教授、专职教案人员、学生及其他雇员代表组成，它决定系地全部教案和科研工作.6.教育评估工程技术教育评估依据地是信息多元化，方法多样化.评估既参考客观数据，又兼顾企业家、学生地主观判断，同时还参照教授对此提供地评判.评估综合应用地调查方法，既有对企业界人事地书面调查，也有对教授、学生地书面调查及对部分毕业生地抽样调查，还有对图书馆资料地分析以及对工程学科专门进行专利分析.7.教育管理德国各州在教育管理方面权限很大.各州自然、社会和经济等方面地差异，导致教育政策有所差异，从而使各州间地学校教育发展各有特色.但在实践性强、推动地区经济发展方面，各州工程技术教育具有共性特点.8.企业对工程技术教育地参与通过立法形式，使企业承担参与工程技术教育地责任和义务.由于企业地要求能够落实到人才培养过程中，企业获得了高素质地人才和发展动力，因此，工程技术教育与地方经济协调发展.企业为学校教育提供了物质条件，学校帮助企业进行研究开发，两者总体上说是互惠互利地协作关系.三、我国高等工程技术教育现状我国是工程技术教育大国，高等工程技术教育涵盖专科、本科、研究生及工程硕士教育等.但根据瑞士洛桑国际管理开发研究院地一份调查，依据“人才市场上是否有足够多地合格工程师”这一指标，我国地世界排名徘徊在20~40 位之间，这与我国工程技术人员总数排名世界第一形成很大地反差.此外，有些企业经常出现这种情况：引进地新生产线几个中国工程师不能掌控，而一个外方地工程师就可以将问题解决.这些都反映了在新形势下，我国地工程技术教育发展不能很好地适应企业地发展需要.当前，我国高等工程技术教育存在以下几点不足之处：第一,工程技术教育面向工程实际不足，毕业生理论基础比较扎实，但知识应用能力和操作技能较差.由于知识、能力和技能培养不均衡，使我国工程技术人员总体上处于数量多、质量低地状态.第二,工程技术教育地培养目标未在培养方案中充分体现出来，国内地一流院校和二、三流地培养模式大同小异，毕业生在知识、能力和技能方面缺乏差异性.不同层次地工程技术教育之间衔接不密切，缺乏互补性，人才结构不合理.第三,创新教育不足，毕业生缺乏创新意识，企业在研发发面投入不足，造成工程技术领域地有效专利比例低.第四,高等学校地教师选聘未体现工程技术背景，许多教师从学校到学校，缺乏工程实践经验；特别是本校培养地留校教师达到一个很高地比例.相应出现地问题是教育立法尚不完备，学校内部管理制度多，但难以保证持续有效地运行第五,工程技术继续教育比较薄弱，仍停留在学历教育地层面上.尚未形成有效地在岗职业培训制度，工程技术人员地终身教育问题未受到企业地关注.第六,工程技术教育与企业合作较少，专业设置不能很好地与产业结合，供需脱节.课程体系和教案内容更新速度常常滞后于工业进步地速度，使毕业生在学校学习地技术知识脱离生产实际，再加上综合能力较低，人文素养不高，社会交往能力和沟通能力较弱，造成人才市场上大学生求职难，企业急需地人才又找不到地局面.同时，高等学校和科研单位地科研成果不能转化为生产力.四、德国高等工程技术教育对我国地启示1.人才培养目标和办学定位转向第一,培养学生地责任意识.通过课堂教案、实践性教案、课外活动、学校管理及学生管理、学生日常生活、校园环境文化熏陶和教职工言行影响等全方位地教育来实现.第二,培养学生地学习能力.除了在教案过程中教师地传授和学生地自身实践外，还应该通过自学、参加课外活动和同学间互相影响等途径培养学生地能力.第三,指导学生建构工程所需地基础知识和基本能力.通过工程技术教育，使学生掌握相关地工程科学知识、自然科学知识、管理基础知识、经济基础知识、法律基础知识、环境基础知识、艺术基础知识以及策划设计、实验和制作等工程技能.第四,培养学生地工程思维能力.在教案过程中，由教师或教材进行适当地引导和学生地自行领悟形成工程思维能力.第五,指导学生建立基本地价值判断能力.这是运用哲学方法对各种价值理念进行分析、判断地能力.这种判断能力主要通过学生在日常生活中地自我教育、自我管理和自我服务以及在参与学校地管理过程中得到培养和持续加强.第六,培养学生基本地社会活动能力，包括人际地表达、交往、协调、组织、管理和应变能力地训练.2.鼓励创新思维，为兴趣而学习“世界上没有蠢地问题，只可能有蠢答案.”这是德国教师提问地宗旨.而不能与教师沟通是中国学生地通病.与好奇心一样，创新思维通常被教师们列为学生学习能力高低地重要表现.对一个问题地回答，不拘泥于标准答案.只要学生能努力论证自己地观点，其思考和答案就会被肯定.而课堂上师生们地热烈讨论通常会引导大家通向合理地思考方向，同学们得以不断丰富或修正自己地观点.德国有其独特地义务教育系统，其职业培训地“双元制”更保证了原则上不该有一个青年人未经培训就开始职业生涯.简单来说，经过了6年地基础教育，学生们选择参加不同侧重点地3-4年地初中教育，然后决定是参加职业培训，或是专科学校，还是为考大学而准备文理中学，青年人可以按个人兴趣来择业.3.专业设置转向我国工程技术教育在专业设置方面应以企业需求为导向.不仅要用系统地观念来筹划教育系统与职业系统地分工合作，以及教育系统内部地分工合作，还应加强育人单位和用人单位地紧密合作，争取企业界参与高等工程技术教育地各个方面，给学校带来务实创新地真实需求、资源和动力.学校要从地区地资源优势、区位特点、企业分布特点和产业发展前景出发，利用自身优势，设置新地专业和专业方向.新专业地培养方案必须特色鲜明，不能照搬或浓缩其他学校地模式，要进行充分地市场调研并与国内外相关专业对比，汲取教育界、企业界和工程技术教育领域专家、骨干地意见和建议.专业设置还要考虑国际交流合作地可行性，合作教育是工程技术教育地一种大趋势.4.课程体系设置和实施转向在课程实施方面，应从教育思想、教案目标、课程内容和课程实践地方法上进行变革，明确21世纪工程技术人才应具备地基础知识、基本技能、伦理标准、社会视野和学习能力.新生应尽早参加工程设计、小组研究；让学生有足够地课余时间在现代化地实验室、实训中心、图书馆和企业里学习.来自工程实践地、在书本和课堂里无法获得地大量经验形态地东西，不仅是学习专业理论地感性基础和进行毕业设计地必要准备，而且也是形成工程师所必须具备地素质地载体，所以工程实践活动应与理论教案交替进行；教师应从说教者变为引导者，在师生互动过程中，注重培养学生地交流技能和人文精神.学校要开展课程评估工作，利用网络技术，对照课程目标，由学生、教师、高年级学生、毕业生和用人单位分别作出独立评价，评估结果既是教案质量评价依据，也是课程教案改革地依据.5.教师队伍建设转向教师聘任不能仅看学历层次，要考查工程实践能力，岗前培训不仅要在教育学、心理学等方面进行训练，还要进行工程锻炼，至少应进行半年到一年，其间可担任辅导教师，协助教授或进行课程辅导工作，以掌握专业课程教案方法.岗前培训期满，应进行专业知识和能力考核，由行业专家、学科带头人和指导教授及被辅导地学生对其进行综合评价；评价合格者，参加学院组织地公开试讲，试讲合格取得任职资格.鼓励教师走出去，承担企业、事业单位和政府地研发工程，要求专业教师取得国家相关注册工程师资格，每隔4年为教师安排一个进修和锻炼地机会，打造一支“双师型”教师队伍.积极引进、聘请行业专家、技术骨干到学校做兼职教师，定期对专业教师进行培训，把新技术、新经验带到学校；为学生开设专题讲座，指导学生进行课程设计、实习及毕业设计，成为学生地校外专业指导教师，为学生利用课余时间到企业锻炼创造条件.6.完善教育评估和督导机制应成立独立地专门性教育评估机构，由工程专家、企业界代表、教育专家、校长代表、教育行政管理官员和学生家长代表组成独立地、非营利地教育质量评估专门机构.建立教育评估地管理队伍，管理队伍要短小精干，熟悉评估理论，兼顾理论和实践.教育评估专家队伍建设要相对稳定，注意政府、学校和社会用人部门三者之间地比例，吸收社会各行业参与评估，提高评估地权威性和社会影响力，逐步形成专家库.不断完善评估指标体系，改进方法和技术，形成多层次地评估指标系统.充分利用现代信息技术手段，降低评估工作成本，提高评估工作效率.[基金工程：2013年上海市教育科学规划课题《心理疏导介入思想政治教育地“一体两翼”模式研究》，课题编号：B13051】（作者单位：上海出版印刷高等专科学校）。

德国工程教育体系及其认证制度科学时报2007-6-5 作者：赵宇新章建石德国高等工程教育机构大体分两种类型：工业大学和高等专科大学。

另外还有一些工程系科附设在传统大学或上世纪六七十年代出现的综合高等学校里。

工业大学源于多科性技术学校，1870年多科性技术学校被提升为高等工业学校，使得德国的工程教育从此确立。

它对于学生的培养注重研究，学生毕业后被授予大学文凭工程师。

高等专科大学源于德国早期的机械制造学校、工业学校、工商学校等。

19世纪70年代，德国政府为解决工业界人才短缺和现有工业大学人满为患的矛盾，采取“教育向公众开放”的政策，在合并若干中等教育层次的专科学校的基础上，建立高等专科大学，并赋予其高等教育的地位。

它对于学生的培养偏重实践应用，学生毕业后被授予高专文凭工程师。

德国工程教育体系由此得到大规模扩展，形成了工业大学培养的偏重理论的大学文凭工程师与高等专科大学培养的偏重实践的高专文凭工程师的并存，并在此基础上进行博士培养的两级工程教育的体制结构。

此外，1889年德国创办了技术高中(后发展成为技术专科学校)，以培养与职业直接挂钩的“生产工程师”，德国工程师教育体制分为两个分支：一个是高等学校性质的、侧重理论的高等工业学校，一个是介于中学与高等工业学校之间的偏向实践的技术高中。

这实际上是在发展工程技术教育。

德国工科院校的学生在本科阶段的学习包括基础学习阶段和高级学习阶段，学习时间平均在5年以上，且各阶段无统一的教学进度，以便充分发挥学生的潜能。

基础学习阶段一般在第1～2学年，主要包括高等数学、基础科学和基础工程学科以及4个月的必修工业实践环节，阶段结束时有结业考试。

高级学习阶段在第3～4学年，并可以延长，学生可以在原有的专业方向和新的自己有兴趣的专业之间进行选择。

主要课程包括专业工程学科、设计高级理论学科和工业实践。

在传统的工程教育领域中，本科生和研究生的学习方案没有区别。

大学的工学院特别是工业大学都把培养文凭工程师作为其主要任务，并注重应用性研究和技术开发能力的培养。

工程教育与工程师素质一、工程教育的背景与必要性随着科技的快速发展和全球化的深入，工程领域正面临着前所未有的挑战和机遇。

工程教育作为培养未来工程师的重要途径，其已成为全球教育界关注的焦点。

工程教育的背景主要包括以下几个方面：1.1 科技革命的推动现代科技的快速发展，特别是、大数据、云计算等新兴技术的兴起，对工程师的专业技能和创新能力提出了更高的要求。

1.2 全球化的影响全球化进程中，工程项目往往需要跨国界的合作与交流，这要求工程师不仅要有扎实的专业知识，还要具备良好的国际视野和跨文化沟通能力。

1.3 可持续发展的需求面对全球气候变化、资源短缺等挑战，可持续发展已成为工程领域的热点话题。

工程师需要在设计和实施工程项目时，充分考虑环境保护和资源利用的可持续性。

1.4 社会责任感的培养工程师在社会发展中扮演着重要角色，其决策和行为对社会有着深远的影响。

因此，工程教育需要加强社会责任感的培养，使工程师在专业发展的同时，也能成为社会的积极贡献者。

二、工程师素质的内涵与要求工程师素质是指工程师在专业知识、技能、态度和价值观等方面所应具备的综合素养。

在工程教育的背景下，对工程师素质的要求也在不断提高：2.1 专业知识的深度与广度工程师需要具备扎实的专业知识基础，同时对相关领域的知识也要有所了解，以适应跨学科、跨领域的工作需求。

2.2 创新思维与解决问题的能力面对复杂多变的工程问题，工程师需要具备创新思维，能够运用创造性的方法解决问题，推动技术进步。

2.3 团队协作与领导力工程项目往往需要团队合作完成，工程师应具备良好的团队协作精神和一定的领导力，以高效推进项目进展。

2.4 沟通与表达能力无论是在团队内部还是在与客户、公众的交流中，工程师都需要具备清晰、有效的沟通与表达能力。

2.5 职业道德与责任感工程师在职业活动中应遵守职业道德规范，对自己的工作负责，对社会和环境负责。

2.6 终身学习与自我发展在知识更新换代极快的今天，工程师需要具备终身学习的能力，不断更新知识，提升自我。

德国应用技术人才教学模式对高校卓越工程师培养的思考作者：陈哲明王理章陈莹莹来源：《科教导刊》2014年第28期摘要近年来我国在高等教育改革方面动作不断，卓越工程师教育培养计划是其中颇具规模和影响力的一个。

如何提高教学质量、培育符合社会需要的应用型人才是当下高校在工程教育改革途中的一道“难题”。

本文通过对德国应用技术人才培养模式进行考察，并在与国内高校的相关比较下提出相关建议，或许能对当前的改革增添一丝助益。

关键词德国人才培养模式卓越工程师教育培养计划中图分类号：G649.1 文献标识码：A经济的发展使得社会对应用型人才的需求愈加迫切。

在这样的大环境下，我国教育部近期实施的“卓越工程师培养计划”，其核心为创立校企联合培养的新机制，与德国在培养高等技术性人才上的教育模式颇有共通之处。

因此对德国在这方面的教学模式进行研究和借鉴，将会对我国“卓越工程师培养计划”的实行起到非常重要的作用。

1 德国应用型人才培养教学简介德国的高等技术教育主要由应用科技大学（Fachhochule，简称FH）和双元制职业大学（Duale Hochschule，简称DH）组成。

德国应用科技大学是一种将某些职业教育的特征模式融入到传统高校而成的高等技术教育机构；双元制职业大学是一种在德国“双元制”职业教育模式的基础下政企联合办立的一种高等教育机构。

①由于这两类高校为德国培养出大量的技术型人才，因而被称为德国战后经济腾飞的“秘密武器”。

1.1 培养目标与入学资格从培养目标看，应用科技大学与双元制大学均以培养出相关行业内企业及其他社会工作单位所需的应用型高级人才为目标，不同的是应用科技大学偏重于培养解决实际问题、开发工程技术的专门人才；而双元制大学则更为侧重于培养生产管理、服务培训的社会实践性人才。

从入学资格看，该两类大学的学生入学前一般都要求具有相应的实践经验。

1.2 课程与教学体系德国应用型高校在教学课程的安排上强调技术的实践和应用，通过产学研结合进行人才培养，其课程体系是应用能力本位模式；实践教学的过程与管理均以企业为主导。