专家与新手教师比较

谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教
师的视角分析
新手教师和专家型教师在课堂教学中有不同的优势和弱点，对
于教育者和学习者而言，了解这些优势和弱点有助于更好地促进有
效的教学和学习。

以下是我根据我的算法所得到的答案：首先，新手教师的有效性在于他们往往更加擅长使用新的教学
方法和技术，能够在课堂教学中带来新鲜感和活力。

他们的思路比
较清晰，能够将抽象的概念转化为简洁易懂的话语，适合初学者学习。

新手教师在打磨自己的技能时，会更加关注学生的反馈和反应，及时调整他们的教学方式，使得教学更加精准。

此外，在提高学生
的兴趣和投入方面，新手教师也能够有很好的效果。

其次，专家型教师的有效性在于他们通常有更多的经验和知识，因此能够在课堂上提供更丰富的视角和深入的解释。

专家型教师也
往往更加能够把握教学即学的度，能够很好地避免过度讲解或过于
简单的问题。

此外，由于他们多年的经验积累，专家型教师掌握了
很好的教学管理技能，能够有效地让课堂在秩序上保持有序。

此外，专家型教师对学生的发展和成长有更深入的认识，能够更好地满足
学生的需求。

虽然新手教师和专家型教师有各自不同的优势，但要想实现有
效的教学，二者需要相互补充和促进。

新手教师可以借鉴专家型教
师的经验和技巧，以更好的方式实现教学目标。

而专家型教师也可
以从新手教师身上了解新的教学理念和方法，在教学中更灵活地创新。

综上所述，新手教师和专家型教师各具优势，二者之间相互启迪，互相交流，是实现有效教学的关键。

专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。

一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。

而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。

二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。

而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。

三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。

而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。

四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。

而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。

专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。

专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。

而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。

因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。

教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。

会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。

(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。

大量知识的掌握有助于教师的专业发展。

(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。

•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。

•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。

•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。

•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。

•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。

•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。

结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。

新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。

专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。

通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。

我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。

现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。

有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。

斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。

这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。

而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。

专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。

至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。

研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。

比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。

一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。

专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。

实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。

2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。

在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。

在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。

在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。

在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。

专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。

在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。

而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。

而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。

斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。

这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。

教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。

教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。

一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。

这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。

一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。

在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。

如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。

这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。

中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。

而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。

新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。

[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。

教育从来没有像今天这样受到空前的关注。

但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。

人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。

什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。

笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。

我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。

专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。

能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。

2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。

专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。

新手教师熟手教师专家教师的划分依据在教育这个大家庭里，新手教师、熟手教师和专家教师就像三种不同的咖啡，味道各异，却都能让我们提神醒脑。

说起新手教师，嘿，他们就像刚入门的咖啡师，手忙脚乱，但总是满怀热情。

想象一下，刚刚走进教室，眼神中透露着几分紧张，几分兴奋，像个小鹿乱撞。

上课的时候，声音可能有点颤，甚至偶尔还会冒出个“呃”或者“这个……”这样的语气词，真是可爱得让人忍俊不禁。

新手教师通常教的是基础知识，准备的课件可能不是很华丽，讲解也许有点生涩，但他们的心里可都是满满的期待和理想，想把每个学生都带上知识的快车道。

说到熟手教师，那就像喝了几次的拿铁，开始懂得其中的韵味。

他们的课堂可不再是单调的黑白，反而五彩斑斓。

熟手教师已经熟悉了课堂的节奏，知道什么样的调侃可以活跃气氛，什么样的幽默能让学生们开怀大笑。

他们在教室里像个老江湖，和学生之间的互动也越来越有默契。

偶尔会开个玩笑，学生们哈哈大笑的同时，知识也在潜移默化中渗透进他们的脑海里。

熟手教师对教材的理解也变得更加深入，讲起课来，举重若轻。

就算遇到突发状况，黑板上掉了一块粉笔，他们也能轻松应对，转身用生动的比喻或者小故事把学生们吸引回来，真是让人佩服。

而专家教师，哎，简直就是教育界的“咖啡大师”了。

他们的课堂就像一杯香浓的浓缩咖啡，层次丰富，回味悠长。

专家教师不仅在知识上有着深厚的积累，他们对教育的理解和对学生的关怀都像是进入了更高的境界。

他们能轻松引导学生思考，激发他们的兴趣，甚至能把那些看似枯燥的知识变成一场脑洞大开的冒险。

在他们的课堂上，学生们的眼神闪烁着好奇和求知的光芒，思维像是火花般四溅。

专家教师通常也会关注教育的前沿动态，积极参加各种研讨会，不断充实自己，成为学生心目中的“神”。

就算偶尔遇到难题，他们也能以超乎寻常的冷静和智慧，帮助学生们找到解决方案。

不同阶段的教师还有一个共同点，就是对教育的热爱。

他们在教书育人的道路上各有风景。

新手教师像是刚出道的冒险者，勇敢探索；熟手教师则是经验丰富的旅者，分享着一路上的故事；而专家教师则是高高在上的智者，把知识的智慧播撒在大地上，滋养着每一颗渴望成长的心灵。

收稿日期:2003-07-203全国教育科学”十五”规划(批准号F BB011038)项目和福建省社会科学研究”十五”规划项目,孟迎芳、廖美玲和邵雅利三位硕士生为本研究做了大量的资料收集、测查和统计处理工作。

　通讯作者:连榕,E -mail :lianrong1961@s 新手—熟手—专家型教师心理特征的比较3连　榕(福建师范大学教育科学与技术学院,福州350007)摘　要　为了更深入地了解教师的教学专长发展,采用了量表法分别对433名和469名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。

结果表明:在教学策略、成就目标、人格特征上,专家型教师均优于熟手型教师,而熟手型教师又优于新手型教师;在职业承诺和职业倦怠上,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。

重视课前准备,成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征;课中策略水平较高,任务目标成为重要的工作动机,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征;教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点,职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。

三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。

关键词　新手—熟手—专家型教师,教学策略,成就目标定向,人格特征,职业承诺和职业倦怠。

分类号　G 4431　问题提出 目前,国内外许多学者运用专家—新手这一研究范式对新手型和专家型教师的知识结构[1～3]、问题解决[4,5]、教学行为[6,7]、教学效能感和教学监控能力[8]等进行了大量的探讨。

我们认为,从新手到专家是一个长期的发展过程,教师的教学专长发展也是一个长期的过程,许多研究证实了在这一过程有一个熟练阶段。

Berliner [9]、Burden [10]认为大约在从教的第5年左右可成为熟练教师,K atz [11]认为任教3～5年可进入成熟阶段,Huberman [12]认为在第4～6年进入稳定期,袁克定[13]的研究证明,从教5年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。