高二生物：1.1《细胞生活的环境》备课教案(新人教必修3)

第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境一、教学目标1、描述内环境的组成和理化性质。

2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换。

3、尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。

二、教学重点和难点1、重点⑴内环境的组成和理化性质。

⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2、难点⑴内环境的理化性质。

⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、知识要点生活在水中的单细胞生物(如草履虫)，可以直接从水中获取生存所必需的养料和氧，并把废物直接排入水中。

一、体内细胞生活在细胞外液中1、体液的概念：不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称体液。

其中除含有大量水以外，还含有许多离子和化合物。

细胞内液2、成分：体液细胞外液内环境淋巴等3、细胞外液间的联系⑴血浆：血液中的液体部分称为血浆。

血浆是血细胞直接生活的环境。

⑵组织液：存在于组织细胞间隙的液体，又叫做细胞间隙液。

组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境。

⑶淋巴：存在于淋巴管中的液体。

淋巴中混悬着大量的淋巴细胞和吞噬细胞等，淋巴是这些细胞的直接生活的环境。

4、血浆、组织液和淋巴通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的直接环境。

由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。

强调：内环境属于多细胞动物的一个概念，单细胞动物没有所谓的内环境。

【例题1】下列属于哺乳动物和人体“内环境”的是 CA．肺泡腔内的气体B．小肠腔内的消化液C．心室腔内的血浆D．膀胱腔内的尿液【例题2】写出下列不同组织细胞所生活的内环境：组织细胞组织液毛细血管壁的细胞组织液和血浆毛细淋巴管壁细胞组织液和淋巴红细胞血浆吞噬细胞、淋巴细胞淋巴【例题3】在下列物质中，不属于内环境组成成分的是AA．血红蛋白B．葡萄糖C．二氧化碳和氧D．氨基酸思考:全身的细胞外液是（填是、不是）一个有机的整体。

组织液、血浆、淋巴之间有什么内在联系？血浆淋巴组织液解析：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管的物质，可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中，少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆。

《细胞生活的环境》1．教课内容解析：《细胞生活的环境》是人教版必修三《稳态与环境》第一章《人体的内环境与稳态》第一节的内容，与《内环境稳态的重要性》有亲近的联系，对理解保持内环境稳态的基础是各器官，系统协调一致正常运转的结果有重要的作用。

2．学生学习状况解析：2.1 学生已掌握了一些相关的知识，但本节内容知识点多，学生忘记得多，对看法的理解还是比较模糊．2.2 、培育了学生自主学习的能力，学生已基本养成课前自学、课后复习牢固学习习惯，但仍需不停牢固，教师的指引还是必不行少的。

3．设计思想：这节课的重要看法有：体液，细胞内液，细胞外液，内环境，浸透压等．此中内环境是本节的中心看法．要让学生掌握并应用这些看法，是本节课的重点和难点．这节课试试用诱思探究的教课方法促使学生学会独立思虑问题并自主解决问题．这节课堂以问题为线索，经过具体的事实和活动，帮助学生成立出上述中心看法，形成其自己的中心看法知识系统．经过学生自主学习，在纠错中不停修正看法，使学生真切理解看法的内涵和外延．4．教课目标4.1 知识与技术(1)描述内环境的构成和理化性质。

(2)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

(3)试试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

4.2 过程与方法(1)试试经过练习，学生自主成立看法。

(2)经过指引学生识图，培育培育学生识图能力，办理信息的能力，(3)经过对资料的解析，对问题的思虑和解决，培育学生获得有效信息，解析和解决问题的能力，4.3 ．感情态度和价值观经过”诱思研究”教课，培育学生独立解决问题的能力．培育学生间的合作与交流能力，培养学生的科学涵养，培育团队精神和合作意识。

5．教课重点和难点5.1 ．内环境的构成和理化性质。

5.2 ．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

6．教课过程设计教课环节教师的组织和指引学生活动设计企图用多媒体展现本节课的教课目标让学生明确本展现学习节课的学习任目标务、目标及方法。

《细胞生活的环境》教师教学实施方案授课年级 高二 课题 第1单元 第1课时 细胞生活的环境 课程类型 新授课 课程学习目标 目标解读1.描述单细胞生物与环境的物质交换。

2.描述多细胞生物体内细胞生活的环境——内环境。

3.概述内环境的成分和理化性质，说明内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

4.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型重点难点重点：1．内环境的组成和理化性质；2．内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

难点：内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

课程导学建议 课前准备1.教师研究本课时教材，收集相关教学资源，制作教学用的PPT。

2.设计本课题联系实际、课堂上需要对学生提问的问题。

3.教师课前布置学生自主预习并尝试完成教材P5思考与讨论中的问题。

教学建议1.设置联系生产生活的问题，比较单细胞和多细胞生物细胞生活环境的异同。

2.多细胞生物细胞周围液体的比较：泪液、消化液、尿液等是一类；血浆、组织液、淋巴等是另一类，哪一类属于内环境?3.内环境成分与非内环境成分的比较，然后举例学生分析，如血红蛋白与血浆蛋白。

4.运用PPT说明溶液渗透压大小与溶质微粒数量的关系，为解析细胞与环境物质交换奠定基础。

5.多细胞生物细胞不直接与外界物质交换，引出内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

导学过程设计程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用课堂导入 创设情境2 min结合图片提问：1.冰天雪地下巡逻的战士体温会不会随外界环境的改变而改变 ?2.在一边是清水、另一边是盐水，并且连通的载玻片上的草履虫，它会怎么移动？1.思考问题，明白“生物体生命活动需要调节”。

2.知道生物体生命活动的调节形式多种多样。

提供巡逻战士、草履虫图片，PPT演示第一 层级 学习 过程 自主预习5 min1.教师准备问题，问题紧扣教材内容，紧密联系实际，让学生学有所想，边预习边思考问题：（见《基础预习交流》中的1、2、3。

第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、教学目标1.描述内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、教学准备多媒体课件四、教学方法讨论法、启发法、读书指导法、练习法五、课时安排2课时课堂练习基础题1．细胞外液的主要阳离子是（）A．Fe2+ B．K+ C．Na+ D．Ca2+2．下列哪项不是由人体内环境成分明显变化引起的病症（）A．浮肿 B．手足抽搐 C．贫血 D．尿毒症3．正常情况下，动物组织细胞从组织液中吸收氧气的数量主要取决于（）A．组织中氧气的浓度 B．细胞膜上氧气载体的数量C．细胞液中二氧化碳的浓度 D．细胞中ATP的数量4．下列物质中，可在血浆中找到的有（）A．甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质B．氨基酸、麦芽糖、二氧化碳、钠离子C．蛋白酶、钙离子、脂肪、葡萄糖D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇5．人体内环境必须保持相对稳定状态，才能保证组织细胞正常的生命活动。

下列各项生理活动中，与内环境的相对稳定无直接关系的是（）A．尿液和汗液的排出 B．血液中二氧化碳浓度升高使呼吸加快C．血液运输养料和废物 D．食物残渣形成粪便排出体外6．在下列物质中，不参与人体内环境组成成分的是（）A．血红蛋白B．葡萄糖C．二氧化碳和氧D．氨基酸7．血浆中水的来源是（）A．组织液 B．消化道、组织液、淋巴C．淋巴和组织液 D．消化道和组织液８．血细胞、肌细胞，和淋巴细胞所处的内环境依次是：（）A．血浆、体液和体液 B．血液、体液和淋巴C．血浆、组织液和淋巴 D．血液、细胞外液和体液9．右图是人的体温变化简图，请据图回答：（1）当人受到寒冷刺激时，可通过神经和激素的调节来维持正常的体温，此时体内分泌量明显上升的激素有______________和_____________。

山东省淄博市淄川般阳中学2014年高中生物 1.1 细胞生活的环境教学设计1 新人教版必修31．教材地位分析《内环境稳态的重要性》是人教版高中生物第三模块《稳态与环境》的第三章第一节内容。

第一章《人体的内环境与稳态》为整个模块的学习打下基础，提出内环境与稳态两个重要概念，强调稳态这一核心概念形成发展，重点说明内环境稳态的生理意义。

第二节内容就是在第一节提出内环境概念、学生能描述其组成及理化性质、能说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介的基础上，提出内环境稳态的概念，进而说明内环境稳态的重要性。

教材内容分三个部分：内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义。

通过小调查和实验的形式让学生感受并理解动态变化、平衡、稳态，然后通过联系实际，分析问题使学生初步了解稳态调节的机制并认识稳态的重要性，最后经讨论促进学生关注健康问题、关爱生命保护环境。

稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。

教材在本节课中注重对现实生活的联系，培养学生关注生活、发现问题并用所学知识解决问题的意识和能力。

2．教材地位分析已经学习了高中生物的两个模块的内容，学生已经从分子和细胞水平对生物有一定的了解，抽象思维、演绎能力和逻辑思维都有了一定的锻炼，在此基础上讲解内环境以及稳态这样比较抽象的概念，学生可以通过与生活经历相联系来理解和掌握。

另外，前两个模块的学习，已经培养了学生通过实验、调查等方法来学习生物知识、理解生物现象、运用生物知识和解决问题的基本生物学素养，所以本节课中小调查、小实验的学习方式学生可以熟练地运用并从中获得信息知识。

3．重难点分析课程标准中对本节内容的具体目标是“说明内环境稳态的生理意义”。

要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。

稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。

做好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。

《细胞生活的环境》教学设计
2. 下列各组分泌腺产生的分泌物，均直接排放到内环境的是（）
A.唾液腺、垂体、肠腺
B.肾上腺、甲状腺、胰岛
C.睾丸、汗腺、皮脂腺
D.卵巢、胃腺、肝脏
3.汗液、尿液、消化液、泪液、唾液属于体液吗？____________
4.下图是人体局部内环境示意图，以下叙述正确的是（）
A．某人长期营养不良会引起c液减少
B．结构2的细胞所处的内环境为淋巴
C．3所处的内环境是组织液
D．A液中O
进入组织细胞被利用至少要通过3层膜结构
2
选做题：尝试画出本节内容的思维导图
八、板书设计
第一节细胞生活的环境
一、体内细胞生活在细胞外液中二、血浆、组织液、淋巴液之间的联系
三、内环境的成分
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
九、教学活动建议
设计问题：展示人体血细胞、草履虫的图片和毛细血管图片，通过问题串启发学生比较两者的生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境—内环境。

借助动画“各种体内细胞与内环境进行物质交换”，引导学生构建细胞外液三者之间的关系图。

巧妙设疑：假如将动物身体的一个细胞或一块组织拿到体外，如果不提供特殊的环境条件，它很快就会死亡，而在内环境中体细胞却能正常地生活。

内环境与外界环境有哪些差别呢？以此引出细胞外液的成分。

十、教学反思。

细胞生活的环境一、教材分析内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推进．首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换．然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。

二、三维目标1．知识性目标：描述内环境的组成和理化性质；说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2．能力技能训练：尝试构建人体细胞与外界环境进行物质交换的图形；提高识别、理解图表信息的能力；运用所学知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。

3．情感态度与价值观：树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点。

三、教学重点内环境的组成和理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

四、教学难点内环境的组成和理化性质。

五、教学策略“细胞生活的环境”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本章的导入利用教材提供的章题图来完成。

通过启发学生观察章题图，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。

同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。

本节的引入可以利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。

第一节细胞生活的环境第1课时《细胞生活的环境》教学设计一、【教学分析】《细胞生活的环境》包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界里“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以与《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生学习的兴趣。

“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。

内环境是核心概念，既包括了内环境的意义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一的整体。

这部分内容的最后，教材以在内环境中体细胞能正常地生活，“内环境与外界环境有哪些差别呢？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。

本节课是本章第一节也是本书第一节，所以引言显得至关重要，应联系实际，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，让学生很快地进入课堂，参与到课堂。

体液的概念是学生容易出错的地方，所以在这里应及时举一些例子让学生判断。

三种细胞外液学生很容易理解和体会，但关键是让他们知道三者之间的转换关系，教师先讲解，让学生自己画出关系图。

二、【教学目标】知识目标：1．描述内环境的组成。

2．说明内环境三种成分间的关系。

能力目标：培养学生观察、归纳能力情感目标：让学生能够正确认识生命的物质基础和结构基础，树立辩证主义唯物观点。

三、【重点难点】教学重点：1.内环境的组成。

2.说明内环境三种成分间的关系。

教学难点：1.细胞外液的外延。

2.说明内环境三种成分间的关系。

四、【教学方法】启发式教学与讲授法相结合。

六、【教学准备】多媒体课件。

七、【教学过程】八、【板书设计】一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液（2/3）体液血浆细胞外液（1/3）组织液淋巴构成二、血浆、组织液、淋巴三者间的关系血浆组织液淋巴九、【教学反思】由于一些内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，学生的接受能力差异较大，虽然教师适时地使用多媒体课件，尽量让抽象的内容变得直观生动以便于学生领会，但在思考用连线表示血浆、组织液、淋巴、细胞内液之间的关系时，还有一小部分学生不知道细胞内液跟组织液之间是相互渗透的。

第1节细胞生活的环境一、教学目标：知识与能力目标1.通过阅读文本、观察图片、师生交流，能描述内环境的组成和理化性质。

2.通过观察图像、小组讨论，能够说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.通过查阅资料，尝试用图表、文字建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

学科素养1、基础知识（内环境的组成和理化性质）；2、基本技能（培养小组合作的团队品质及知识的整合建构的能力）；3、基本思想（关注维持内环境稳态与健康的关系，培养学生的生命观念。

）；4、基本活动经验（培养学生收集资料、分析资料的能力）。

教学重难点（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

二、设计思想：课堂教学，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生的主体性得到充分的发展。

本节课的设计通过大量问题情境的设置，让学生利用所学知识和生活经验分析、归纳、总结，得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。

本节课设计注重学生的探究性学习，使学生在主动探究、合作交流中，培养其创新精神、分析问题和解决问题的能力。

三、教材分析：《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。

内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。

该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。

四、学情分析：内环境的相关知识在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识。