读书心得 读《寻找“深度学习”与“浅层学习”的平衡》有感

《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红《深度学习》这本书让我从不同层面认识什么是深度学习？为什么要深度学习？下面我结合教学实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材。

上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。

比如，作为一名语文教师在上新课之前，首先要把课文内容吃透，文章结构要清晰地印在脑子里。

其次，文章中的重点字词、句子要做到心中有数。

切忌目标不清楚，毫无教学思路地拿着教参满堂灌。

二、教师要学会思考。

一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有会思考的习惯。

在这个网络如此发达的时代，我们需要的答案很多都能从网上找到，久而久之，我们依赖网络，变得懒惰，思考的能力也在退化。

比如，我作为一名教师，讲公开课需要的课件都是网上下载，从而教学思路完全跟着别人的课件走，没有自己的特色。

如果我结合本班学生的学习情况，并参考别人的课件，从而制作出符合我自己教学特色的课件的话，那么教学效果就会更好。

三、教师必须树立新的学生观。

让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。

因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。

只有学生清楚地知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。

而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。

所以课堂上设计的问题，探究活动应该多元化，尽量让所有学生都能积极地参与进来。

活动中老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。

今后的教学中，我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。

我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，让孩子们在快乐中学习。

《深度学习》心得体会7.30和7.31两天学校组织我们参加了网上“深度学习”教学改进项目第五期研修学习，培训活动中我们先进行了通识培训，第二天又针对学科进行了一次深度的学习。

从讲座中让我们真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度教学的教学策略。

短短三个小时的理论联系案例的精彩讲座给了我更深的启迪与思考。

所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。

是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。

促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。

在培训过程中，观看了专家的精彩讲座，让我受益匪浅，感触颇深。

通过本次深度学习的培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。

在教学当中，首先我们要先确定好单元的学习主题，要设定出有挑战性的学习主题，什么是有挑战性的学习主题呢？1、学生学习有难度的，没有学过的；2、学习内容是课程标准中的核心知识；3、能促进学生思维方式和人文素养提高。

以上才是有挑战性的学习主题。

如何来确立单元学习主题呢？专家向我们讲授了四种思路：1、按照教材章节思路的主要内容来确定；2、按照学科核心素养的发展的进阶来组织；3、按照主题性任务来组织；4、按照真实情境下的跨学科综合性、实践性、开放性的学习任务。

其次就是围绕我们确立的这个单元主题确定好学习目标。

单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。

在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

深阅读与浅阅读心得体会通用7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《深度学习》读后感作文最近读了一本书《深度学习》，读完有如下收获：第一；关于焦虑。

我们感慨每天时光匆匆，特别焦虑，因为我们做的事情都是繁琐的，肤浅，事物性的没有创造价值的，所以没有成就感。

如何改变呢，首先少看社交软件，保持专注。

其次，少干繁琐的简单事情，多做有挑战的事情，激发潜力创造力，享受创造的乐趣。

有句话特别好，娱乐其实不能带来快乐，真正带来快乐的应该是工作，工作后实现目标的那种欢快感是娱乐不能给予的。

第二：关于努力。

很多人会觉得生命苦短，还是及时行乐比较好，差不多的了得过且过吧。

生活迫使我们不得不努力，如果不努力还能过的不错因为有人替你努力过了，所谓的岁月静好一定是有人替你遮挡了风雨。

如果很幸运有人替你遮挡了风雨你不应该一味享受而忘记前进，毕竟谁的遮挡都不可能太长时间，即使能遮挡一生一世，几生几世，也不意味着你可以放弃努力，你更应该在高起点上创造新高。

论文学习：陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施。

摘要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。

在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。

在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。

通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。

关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质。

陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。

陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。

一、陶艺在小学美术教学中存在的问题通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。

（一）课程内容定位不明确对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。

我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。

《深度学习》读书心得韩惠莹前段时间，老师向我们推荐了这本书籍，到手后就立刻阅读起来并收获颇丰。

本次读书会主要想分享我对“如何将深度学习引入课堂”谈谈我的看法。

作者在本书的开头辨析了深度学习与浅层学习的区别，深度学习是指“寻求意义的学习”，浅层学习是指“着眼于个别用语与事实的学习”。

根本区别在于深度学习是知识链接的形成，也就是知识整体概念的形成，运用知识链接解决真实性问题；浅层学习是碎片化知识的再现，通过非反思性机械记忆方式进行无意义无目的的学习。

如何将深度学习引入课堂？本书提出三个视点，分别是实现“主体性学习”“对话性学习”“协同性学习”。

“主体性学习”将学生作为课堂的“主体”，教师需调动学生主体能动性的学习方式实现“主体性学习”，通过教学初始的教学目标预设，学生明确教学目标，探寻解决问题的过程，直到教学终结阶段的“反思”。

整个过程中，学生实现真实性境脉的学习；“对话性学习”将分享体验作为连接客观世界的方式，同客观世界、他者与自我对话，在对话的过程中收获不同的观点与想法从而进行反思体验；“协同性学习”以相互倾听为条件，提炼信息，基于问题的与他者进行新观念创造。

三个视点并不是单独存在，而是聚焦在学生学习所产生的“质”。

在整个教学过程中，学生形成知识链接进行知识结构的重建，运用知识与技能解决真实性问题，是教师在教学之前应该深思的重要问题。

郎琴本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。

深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。

核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。

《深度学习》读后感大家都说“教师是这个世界上最崇高的职业。

”当然，作为一名老师，在教导自己的学生的同时，也要经常反思自己，寻找自己做的不足的地方，在空余时间去看一些书，提高自己的能力，去学习如何更好的教导自己的学生，如何更好的讲知识传授给自己的学生。

读了这本《深入学习》，我深有体会，想了很多，有了很大的收获。

首先，深入学习这个概念是教育界提出的一个重要概念，它指出我们每个人都要深入理解学习知识，在理解的同时，要去深入体会，并且由一个知识联想到另外一个知识，学习举一反三，学会把自己学习到的知识点运用到生活之中去，让学习的知识真正为我们的生活提供帮助。

而我们作为一名，人民教师，所做到的深入学习也指我们深入了解我们的学生，时刻关注我们的学生的学习情况，鼓励他们积极主动的学习，让他们采取正确的学习态度，让他们在学习的时候不断的探索，不断的反思自己和不断的去用自己学到的知识进行创造。

当然，我作为一名初中体育老师，在深入学习方面，也有很多需要做到的地方，这个年龄段的孩子们，正是长身体的时候，我要教导他们正确的健康的运动管，不能让他们有一些错误的健康想法，例如一些女学生的节食减肥、男学生的过度运动等。

培养学生们有个好的运动概念，并且让同学们深入了解运动，去体会学习体育知识，深入了解。

在《深入学习》这本书中，讲到了一个很关键的问题，我深有体会。

那就是，深入学习并不是一味地去追求学习内容的深度和难度，它并不是说学习的内容越有深度越好，你学习的东西越难越好，它指的是让学生们真正的参与思考，去真正理解学习的知识，并且得到这些学习的好方法。

而不能把一些东西孤立出来，单独的进行学习，进行记忆，让自己学习的知识只是停留在表层，并没有学到知识的真谛，就像在体育锻炼上，如果只是看着别人是怎么做的，就模仿别人的动作去做，那么一定不会有很好的锻炼，所学习的运动项也并没有什么实质性的帮助，如果要把运动放在比赛上，都只是一些三脚猫的功夫，不能有实质性的帮助。

读学习共同体走向深度学习有感在《学习共同体：走向深度学习》这本书中，陈静静博士也提到了“倾听”，教师在课堂上不仅是一个组织者，还是一个倾听者。

那如何扮演好这个角色，首先我觉得要学会倾听学生的未知。

书中提到了“虚假学习”和”浅表学习”这两个概念，在课堂上，这样的情况普遍存在，很多孩子好像看上去懂了，他们坐姿端正，眼神好像一直在关注老师，不违反课堂纪律，不干扰老师对教学进度，这样的一些行为令老师觉得他们在认真学习，但实际上对知识点并没有真正理解掌握，没有真正进入学习状态。

因此，去倾听学生的未知，并且接纳，教师的接纳会给学生带来安全感，才会促使他们敢于表达，敢于分享。

其次，是要学会安静地等待，去倾听每一个孩子的声音。

其实每一个孩子都有自己的想法，都想要去分享自己的想法，但是往往由于担心同伴的嘲笑，老师的批评，或者老师几次没有点名，慢慢的这种分享的欲望便消失了，认知里便会觉得分享是那一部分同学的事情。

为了让每一个孩子都有发言的机会，静静博士提到建立“学习共同体”，这不同于我们传统的优生搭配差生，在这样一个共同体中，学生的地位是平等的，发言权也是平等的，每个同学都应该得到尊重。

在这样平等的环境中，逐步走向深度学习。

而教师，在这个过程中，也要以平和的心态，学会安静地去等待，通过教师的倾听让学习真实地发生。

现在一群不善于学习的老师正在拼命教书。

说的其实是我自己，我曾几年都不看一本教育理论的书籍，更不了解最新的教育理念，我们还在用昨天的教育理念教今天的孩子，让他们去应对明天的千变万化挑战。

对于教师来说，真的要树立终身学习的理念，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。

如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。

所以我们老师必须要学习学习再学习。

教育的路上，唯有懂得倾听，才会让教育有生机、活力。

教育，始终是一场修行，愿你我都能俯下身来倾听每一个生命内心深处的声音！。

学习共同体，走向深度学习怎样的课堂才是学生真正喜欢的课堂，为什么越来越多的学生逃离学习？这本书为我们打开了课堂上神秘的“黑匣子”。

一、什么是学习共同体？日本东京大学佐藤学教授则将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。

我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体，它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。

它的两个核心理念是平等和倾听。

二、学习共同体能解决什么问题？课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些孩子在小学成绩很好，但到了初中突然成绩下降开始厌学？学生为什么没有持续的学习力？为什么有的孩子成绩很好却没有创新能力？这一系列的问题困扰着我们。

学生在学习过程中，有时候会表现为“虚假学习和浅表学习”，所谓的“浅表学习”是一种以完成任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。

网上有一个学生案例，她上课，坐得端端正正一节课一直在做不停地做笔记，对于提问从来不举手、不参与、不反应，即使我把她叫起来，她也只是站在那里不做任何反应也不思考问题，只是等着“老师放过她”让她坐下。

再看她的课堂笔记非常整齐，黑板上写的内容她都会一一记录下来，连标点符号也不放过，作业更是整齐，像打印的一样，认真得让人感觉“心疼”。

她在小学学的非常好，一直是三好学生，上了初中开始逐渐下滑，到了高中就完全成了学困生。

我一直困惑为何会出现这种情况，学习了学习共同体才真的明白，原来她在小学已经是“隐形学困生”了，她的学习仅仅局限于简单的模仿和反复的记忆。

“假装学习”和“浅表学习”的学生，在小学三年级已经逐渐表现出来，他们的成绩不一定不好，或许还不错，有的甚至是老师眼中的好学生，但他们会是潜在的“隐性学困生”。

教育是世界难题，尤其在中国，是一直被高度关注的民生领域。

近年来，教育界做了诸多努力，修订课标，改版教材，不断提高师资水平，对教师基本功从表达、板书、朗读、演讲、写作、信息技术使用，一直扩展到个人才艺。

各种教学评比、日常教研都围绕着教师的教展开，研究教学目标制订、教学重难点突破和教学设计的巧妙，只是仍未解决这些老大难问题：为什么学困生越来越多？为什么学生没有持续的学习兴趣？为什么老师越努力学生越厌学？为什么各种教育改革花样迭出，却未能触及真正的学习本质……陈静静博士的这本书，直指教育痛点，专注教研盲点——聚焦课堂与学生，研究改进学习。

封面从书名《学习共同体——走向深度学习》，到更小字号的“让学习真实发生”“打开‘学生学习的黑匣子’”“学习”二字就出现了4次。

前言中更明确写到“我们所要研究的是每一个人如何学习，如何让每个人都有机会体会学习的快乐和幸福”。

这本书，概括起来就是研究儿童，理解儿童；研究儿童的学习，让深度学习发生。

全书共分五辑，第一辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习；第二辑让学习真实地发生；第三辑指向深度学习的打开学生学习的黑匣子●韩中凌——读陈静静《学习共同体——走向深度学习》有感672020/10682020/10高品质学习设计；第四辑高品质的学习设计：学科课例深度剖析；第五辑专家型教师成长：成为自我革新的领航者。

陈静静博士从课堂困境出发，面对虚假学习和浅表学习现状，发现日常教与学之间的矛盾：一方面教师教学过程高速而又压缩化；另一方面学生真实的学习过程缓慢而又复杂，两者之间的巨大差距，正是导致普遍性学习困难的根本原因。

学习困难，是否应减缓教学进度、降低学习难度呢？研究后，她提出的课堂变革方向却是促进每一位学生的深度学习。

这里的深度学习，并非知识的深浅难易，而是“基于学习者内在的学习动机，依靠对问题本身探究兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力”。

（《学习共同体——走向深度学习》第12页）陈静静博士结合美国教育研究会提出的“深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架”，构建了“深度学习螺旋桨模型”（如下图）。

深度学习和浅层学习的对比分析一、介绍深度学习和浅层学习是机器学习中非常重要的两个方向。

二者的主要区别在于模型的结构和复杂度。

在深度学习中，模型的结构非常复杂，包含多个层次和参数。

而在浅层学习中，模型的复杂度相对较低，通常只有一层。

本文将会对深度学习和浅层学习进行对比分析，从多个角度来探讨它们之间的差异和联系。

二、算法比较深度学习中的算法可以分为多种，如深度神经网络（DNN）、卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）等。

其中，DNN 是最基础的深度学习算法，通常包含多个隐藏层和一个输出层。

CNN常用于图像和视频处理领域，它能够有效地提取图像和视频特征。

RNN常用于自然语言处理领域，它能够处理序列数据。

与之相比，浅层学习中的算法相对简单。

例如，支持向量机（SVM）、决策树、朴素贝叶斯等。

这些算法通常只包含一个输入层和一个输出层，对于数据的处理也比深度学习的算法要简单得多。

三、性能比较深度学习中的算法通常具有更高的准确率。

但是，由于模型的复杂度，深度学习需要更多的计算资源和时间。

例如，在图像和视频处理领域，虽然CNN在准确率上表现出色，但是需要进行大规模的训练和超参数优化，所需的时间和计算资源也更多。

相比之下，浅层学习中的算法运行速度更快，但是准确率相对较低。

在处理一些简单的数据集合问题时，浅层学习算法可以获得不错的性能和效果。

四、应用场景比较由于模型的特点和性能表现，深度学习和浅层学习适用于不同的应用场景。

在图像和视频处理、自然语言处理等复杂应用领域中，深度学习算法通常表现出色，而浅层学习则适用于一些简单应用场景。

例如，处理文本分类任务时，朴素贝叶斯算法就表现得很出色，而支持向量机则通常用于解决分类和回归问题。

五、总结综合来看，深度学习和浅层学习各有优缺点，适用于不同的应用场景。

在实际应用中，我们需要根据具体问题和场景来选择适合的算法和模型。

未来，深度学习和浅层学习的融合将成为一个重要趋势，这将有望进一步提高机器学习的性能和效果。

深度学习，人生为数不多的好出路种种迹象表明，快速、简便、轻松的方式使人们避难趋易、急于求成的天性得到了放大，理智脑的潜能受到了抑制，而深度学习的能力几乎全部依赖高级理智脑的支撑。

我隐约看到：一小部分知识精英依旧直面核心困难，努力地进行深度钻研，生产内容；而大多数信息受众始终在享受轻度学习，消费内容。

如果我们真的希望在时代潮流中占据一席之地，那就应该尽早抛弃轻松学习的幻想，锤炼深度学习能力，逆流而上，成为稀缺人才，否则人生之路势必会越走越窄。

何为深度学习学习金字塔阅读金字塔请注意，遇到这种困难才是深度学习真正的开始！因为你必须动用已有的知识去解释新知识，当你能够把新学的知识解释清楚时，就意味着把它纳入了自己的知识体系，同时达到了可以教授他人的水平，并可能创造新的知识。

罗振宇曾提到他是这样学习的：“我每天要求自己写够五篇阅读心得，不用长篇大论，短短几个词就行。

因为真正的学习就像是缝扣子，把新知识缝接到原有的知识结构中，每天写五篇阅读心得就是逼迫自己原来的知识结构对新知识做出反应，然后把这些反应用文字固化下来，缝接的过程就完成了。

”浅层学习满足输入，深度学习注重输出。

从想法到语言再到文字，即将网状的思维变成树状的结构再变成线性的文字，相当于把思想从气态变成液态再变成固态——那些固态的东西才真正属于自己。

毕竟任何知识都不可避免地会损耗，并且这种损耗一直存在，如果不想办法把自己学到的东西固定下来，时间一长，这些知识就会烟消云散，留不下多少痕迹。

如何深度学习深度学习有以下3个步骤：（1）获取高质量的知识；（2）深度缝接新知识；（3）输出成果去教授。

这样的学习必然要放弃快学、多学带来的安全感，要耗费更多的时间，面临更难的处境，甚至还会“备受煎熬”。

但请一定相信：正确的行动往往是反天性的，让你觉得舒服和容易的事往往得不到好结果，而一开始你认为难受和困难的事才能让你真正产生收获，所以我们可以通过以下几个方法逐步改进。

《学习共同体走向深度学习》个人读书感悟对课堂的学生学习过程进行基于证据的跟踪观察，发现中小学课堂上虚假学习和浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学比例攀升，这是我国当前课堂最大的困境。

关于学生学习的迷思一直就像谜团一样萦绕在我的脑海，翻开《学习共同体走向深度学习》，书中开头的观点一下子如醍醐灌顶一般让我有了答案，关于学习的迷思也如拨云见日一般明朗起来。

所以这本书非常吸引我，让我不断探寻学生学习的奥秘。

书中的结论是如何得出的呢?那就是基于证据的跟踪观察。

基于什么证据?如何跟踪?如何观察?想要自己得出答案就要掌握课堂观察的方法。

在心理健康教育工作中也需要运用课堂观察的方法找到学生心理问题背后的原因。

带着对这种研究方法的好奇，我看到第2辑《让学生真实地发生》中第一章就是讲这种方法，便如饥似渴一般读完了。

课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，起到了理论与实践之间的桥梁作用。

我们在运用这种方法的时候有以下几个需要注意的方面。

一、明确观察取向当前的课堂观察大多数都停留在听评课的取向，即观摩-评价式的听课，这种模式评价者和被评价者的地位是不对等的。

长期以往处于被评价的弱势地位的教师就是以完成任务或应付评价标准的心态看待听评课的结果，另外不容忽视的是评课者的主观评价见仁见智，甚至会出现意见相左的情况，这种聚焦教师本身的评价并不能真正深入地了解课堂生态，特别是理解学生到底是如何学习的，这种任务式的听评课应转变为研究取向的课堂观察，即观察-自我反思取向。

课堂观察者的身份不是高高在上的评价者，而是与执教教师完全平等的课堂研究者。

双方站在统一的目标，即理解学生需求，探寻学生学习规律，进而自我反思改进教学，找到专业发展的生长点，这样才是促进教师走向专业自觉的正确途径。

二、把握观察焦点课堂观察应该聚焦在哪些方面?传统的听评课往往是基于教师教态、教学目标实现程度、学生课堂反馈等维度展开的，而且各种课堂评价都有一系列的评价维度和标准。

《深度学习》读后感
捧着钟启泉老师的《深度学习》，细细读来，发现核心素养的获得需要通过深度学习来支撑的。

书中优质的深度学习，既是主体性学习，又是对话性的，也是协同性的学习。

深度学习是基于学科本质的真正革新的主体式、对话式的“深度学习”，而且每一个学习者都能够体悟到自身的学习深度的“深度学习”。

基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现力与问题解决力置于重要的地位。

“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。

引发我深入思考的是：以优质的课堂提问，推动学生积极活动，发展深度思维。

然而，结合平时的课堂，会一不小心被“提问”所充斥，仔细斟酌会发现，存在很多不科学的“问题”。

繁琐发问，缺少趣味。

教师与学生的一问一答式的提问。

问题零碎、低效，浮于表面，让整个课堂“波澜不惊”。

无疑而问，欠缺思维。

课堂上只有少数学生参与交流探索，大部分学生“鸦雀无声”。

而事实上，学生是学习的主体，学生自身产生的疑问，问题意识与探究意识，是推动学习的原动力。

正如新课标所要求的，学生需要的是他们得以主体性地发现问题，并同他者协作、一起解决问题的能力。

每一个学生都必须具备发现各式各样“问题”的能力。

这就需要激发、培养学生“主动生疑、主动探究问题的能力”。

《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。

书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。

教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。

让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。

二、在教学中激活数学思维，形成数学技能书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的.。

掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。

学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。

针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。

真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。

让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。

作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。

在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。

构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。

《学历案与深度学习》学习心得体会我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家收集的《学历案与深度学习》学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有个困扰许多学生的问题，就是老师上课讲的时候感觉完全听懂了，但自己却无法解决课后的问题。

同样有个困扰老师的问题，感觉该交代该讲的都讲了，但是学生还是不具备解决问题的能力，或者是不具备解决较复杂问题的能力。

究其原因，还是学生停留在浅层次的学习过程当中，重复操作、死记硬背、虚假学习、游离学习的现象，没有从根本上把握知识的内涵，自然而然无法将所学的知识转化为解决问题的能力。

在这样一个关键时期，学校给我们组的老师配发了由南京市第一中学尤小平校长主编的《学历案与深度学习》一书，可谓雪中送碳，非常及时。

一、学生进行深度学习的必要性。

近几年的高考数学试题“坚持以素养导向、能力为重的命题原则，倡导理论联系实际，设计真实问题情境；体现数学的应用价值，科学把握数学题型的开放性与数学思维的开放性；全面体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。

”高考数学命题发挥数学应用广泛、联系实际的学科特点，深入挖掘我国社会经济建设和科技发展等方面的学科素材，引导学生关注我国社会现实与经济、科技进步与发展，增强国家认同，增强理想信念与爱国情怀。

试题考查学生对数学本质的理解，引导中学数学在数学概念与数学方法的教学中，重视培养数学核心素养，克服“机械刷题”现象。

数学试题注重理论联系实际，体现数学的应用价值，有机渗透数学建模、数据分析、逻辑推理等数学核心素养与数学思想方法的应用，对选拔与育人具有积极意义。

试题考查了数学抽象、直观想象、逻辑推理等数学核心素养，重点考查了考生综合应用概率、数列、方程、函数等知识和方法解决实际问题的能力，体现了“基础性，综合性，应用性，创新性”的考查要求。

浅层学习与深度学习
浅层学习与深度学习
推荐
浅层学习（surface learning）是一种机械式的学习方式。

学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆［3］。

这样的学习导致为了考试而对材料进行表面的、短时的记忆，不能促进对知识与信息的理解和长期保持，以至于学生在课后不久就忘记所学知识。

浅层学习者需要外力来驱动学习，典型的是通过评分等级、考试过关、学位证书来促进学生的学习。

学习的目的就是在测试或考试中避免失败，他们仅关心的是下一次考试的知识内容。

深度学习（deep learning）是指在基于理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题［4］。

深度学习是一种学习策略，与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习强调了学习者主动的学习、批判性的学习。

要求学习者理解学习内容的完整含义，包括内容之间的联系和与其它主题和概念间的联系。

根据深度学习的定义，可以看出深度学习它涉及批判性思考，避免被动地接受知识；涉及对信息的整合，是学习者自身发展的需要；它还是终身的，在学习跳出学校的时间和空间的约束后，人们对于深度学习的需求将会更加强烈。

走向深度学习——透过“浅层” 理解“深度”发布时间：2022-03-06T14:42:56.387Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：谢巧红[导读] 《新课标》明确规定高中英语教学的目标是培养和发展英语学科核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。

《新课标》指出，落实核心素养必须要改变课程内容和教学方式，丰富课程内容，要带领学生进行语言的深度学习，促进文化理解，提高思维品质和学习能力，把育人目标融入到教学的过程和内容中去。

谢巧红福建省安溪第一中学【摘要】《新课标》明确规定高中英语教学的目标是培养和发展英语学科核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。

《新课标》指出，落实核心素养必须要改变课程内容和教学方式，丰富课程内容，要带领学生进行语言的深度学习，促进文化理解，提高思维品质和学习能力，把育人目标融入到教学的过程和内容中去。

【关键词】高中英语；深度学习；核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-091-01但是在教学实践中，教师会受到种种困扰，使得对英语语言的深度学习无法落实到位。

本文以阅读为抓手，对高中英语课堂深度阅读模式的教学进行探究。

1. 高中英语深度阅读的意义阅读在高中英语教学中占着举足轻重的作用，在高考试卷中，对阅读理解的直接考查有50分，占总分的三分之一，其他如完形填空、语法填空、读后续写或概要写作等题型也需要学生具备良好的阅读能力，可以说“得阅读者得英语”一点都不夸张。

从阅读理解层面来讲，简单理解文章表面上所呈现的意思，知道大概讲什么，这属于浅阅读。

深度阅读则是区别于浅阅读，它是在不断理解文章意思的基础之上的思考和感悟。

比如在阅读一篇文章的时候，通过研究文章的体裁、用词、长难句式、文化背景、语言特性，再结合自己的知识、阅历等，然后去思考和感悟作品，试图去发现作者想说的意义，这就是一个深阅读的过程。