创设语文问题情境

问题情境在高中语文课堂中的创设研究自从李吉林老师系统创建情境教学法以来，这种教学方法深受广大师生的喜爱。

笔者在高中语文课堂教学中经常采用创设问题情境法教学，且取得了理想的效果。

何谓问题情境？所谓的问题情境就是，教师在课堂中通过呈现一定的情境来提出问题，让学生在情境中提高对问题的兴趣，进而提高课堂教学效率。

那么，究竟如何在高中语文课堂中践行这一教方法？结合具体的教学实践，下面笔者谈谈自己的几点看法。

一、结合生活实际创设问题情境语文来源于生活，且又高于生活。

人教版现行高中语文教材中很多篇课文都是与生活实际紧密相关的。

因此，结合生活实际创设问题情境更能激发学生的内心感受，产生共振效应。

例如，在执教《米洛斯的维纳斯》一课的时候，为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者给学生说了一个自己读高中时候的故事：“当时我们班有一位叫李华的同学，她虽然有腿部残疾，但是她却身残志不残，每天坚持学习到很晚。

高中三年来，李华同学一直是我们班上的第一名。

”说完这个故事之后，学生都发出一声声的惊叹。

看到此种情况，笔者随即问道：“大家说李华美不美？”学生异口同声的回答道：“美！”“既然大家都这样认为，那么今天我们就学习一篇关于残缺美的雕塑，那就是《米洛斯的维纳斯》。

学完这篇文章之后请学生告诉我雕塑维纳斯究竟美在何处？”带着这个问题，学生在接下来的新课学习中表现得都非常积极。

这就是结合生活实际创设问题情境的魅力所在，可以让学生在生活中寻找到课文的影子，在课文中找到生活中的美，提高问题情境创设的感染力。

二、结合角色扮演创设问题情境结合角色扮演创设问题情境，就是让学生结合课文进行相关的表演，然后再通过学生的表演来提出问题。

这样的问题情境创设效果非常好，因为在这个问题情境的创设过程中学生也付出了很多努力。

所以他们在回答问题的时候也会分外积极。

例如，在执教《雷雨》一课的时候，由于考虑到本篇课文中很多的动作和表情都很难充分表现出来。

于是，笔者决定组织学生进行一场角色扮演。

语文课堂问题情境创设的策略研究素质教育的提出，是对语文课堂教学中传统问答方式的否定，对语文课堂中的问答提出了更高的要求。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但如果学生没有疑问，就谈不上创新。

陶行知说：“发明千千万，起点在一问”。

素质教育下的教学过程是师生相互沟通、实现互动的过程，如果教师垄断了沟通，学生无法质疑或驳问，就无法进行真正意义上的沟通，无法体现学生的主体地位。

素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

一、创设问题情境在中学语文教学中的积极意义教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了具体要求，要求教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

问题情境是教师为解决中心问题而创设的一种引导学生通过阅读、思考、问答、讨论等活动，发现、分析、解决问题的教学环境。

在这种环境中的教学活动是师生之间、学生之间的协作活动，教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围，并向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索；学生要运用已有知识、经验和体会，根据文体所提供的信息，通过阅读理解主动质疑，并展开讨论与对话，以达到解决问题的目的。

建构主义的学习理论认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。

研究中学语文课堂教学中创设问题情境的策略，对于体现学生的中心地位、激发学生主动质疑、能动学习的意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力，改革传统教学模式，提高语文课堂教学质量，有着极为重要的现实意义。

创设问题情境,提高语文阅读教学实效语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中,激发他们的认知内驱力,从而引发其解决问题的行为。

在教学过程中,教师要积极创设问题情境,以提高阅读教学效果。

一、问题情境创设要有针对性问题情境的创设,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。

在设置问题情境时,应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论,从而让学生尝到成功的喜悦,进一步提高学习的兴趣。

对学生来说,心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”,最有价值。

因此,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内,才能激发学生的认知冲突,唤起他们的求知欲和探索欲。

二、创设民主、和谐的问题探究情境在创设问题探究情境时,教师应为学生创设民主、和谐的师生关系,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生学习的主体性,使学生对教师的发问乐于思考,并能够各抒己见,在积极的思维中进行知识的习得,能力的提高。

这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流,改变过去的单向交往方式为多向交往方式,师生关系更加亲密,课堂气氛更加活跃。

三、通过学生生活体验创设问题情境认知心理学中的建构主义学说认为,学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构,教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通,可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中,激发他们探究未知领域的兴趣。

比如,在教《我有一个梦想》一文时,教师充满感情地和同学们讨论以下这个问题:请大家谈谈你的梦想是什么?学生各抒己见,各抒己梦。

高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。

为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。

本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。

二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。

在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。

2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。

因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。

3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。

在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。

三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。

教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。

2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。

教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。

小学语文教学中如何培养学生的问题解决能力在小学语文教学中，培养学生的问题解决能力不仅有助于他们的语言学习，也能提高他们的思维能力和综合素质。

以下是一些有效的方法和策略：1. 创设问题情境教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生主动思考。

例如，在讲解课文时，可以提出与故事情节相关的问题，鼓励学生进行讨论。

通过这种方式，学生在解决实际问题中提升分析和判断能力。

2. 鼓励自主探索在学习中，教师应鼓励学生独立思考和探索。

可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中讨论，寻找不同的解决方法。

这样的活动可以激发学生的创造性思维，提高他们的独立解决问题的能力。

3. 培养提问能力教师可以通过引导学生提出问题来培养他们的问题意识。

在课堂上，可以设置一些引导性的问题，让学生思考。

例如，在阅读理解中，让学生对角色的行为动机提出疑问，这不仅锻炼了他们的批判性思维，也能使他们更深入地理解文章。

4. 结合项目学习项目学习是一种有效的教学策略，可以让学生在真实的情境下解决问题。

在语文课堂上，教师可以组织学生进行主题项目，要求他们进行资料收集、分析和总结。

通过项目的实施，学生需要面对复杂的问题，培养他们的问题解决能力。

5. 反思与总结在每一次学习活动结束后，引导学生进行反思和总结，让他们回顾自己的思考过程和解决方案。

在这个过程中，学生能够意识到自身的不足，进一步提升自我改进的能力。

这一环节是培养学生批判性思维的重要组成部分。

6. 家校合作与家长合作，让他们在日常生活中创造问题解决的机会，例如鼓励孩子在家庭中参与决策、解决小问题等。

家庭环境中的实践可以增强学校教育的效果，帮助学生在真实生活中运用他们在课堂上学到的知识和技能。

结语培养学生的问题解决能力是一项系统性的工作，需要教师在日常教学中不断实践与探索。

通过创设问题情境、鼓励自主探索、培养提问能力、结合项目学习、反思与总结以及家校合作等多种方法，我们可以有效地提升小学语文教学中的问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

创设情境的方法教师在课堂教学中扮演着主导角色，要通过充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言和高度的概括力来感染学生，激发他们研究语文的兴趣。

为了达到这个目的，教师需要根据教材内容和学生层次来创设问题情境。

以下是常用的创设情境的方法：1.结合生活实际展现情境生活是文章的源泉，教师可以通过联系教材中所写的生活与学生的生活，创设情境来打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

这样，学生可以更好地认识、了解作者在文章中反映的生活，领略作者在文中表露的感情，受到真、善、美的熏陶。

2.运用实物演示情境小学生对一般知识性课文中涉及的物体可能不太熟悉。

因此，教师可以通过实物演示来帮助学生更好地理解。

实物演示可以由教师或学生自己展示。

例如，在研究《黄山奇石》这篇文章时，教师可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。

这样，不仅可以丰富学生的生活体验，还可以锻炼学生的口头表达能力。

3.利用多媒体课件再现情境多媒体课件是教学中常用的辅助工具，可以通过图片、视频等形式再现情境，帮助学生更好地理解教材内容。

教师可以根据教材内容和学生的需求，制作相应的多媒体课件，让学生在视觉上更加直观地感受情境。

语文教学的核心是培养学生掌握和运用语言的能力，提高他们的语文素质。

为了实现这一目标，教师可以通过语言文字的描绘和论述来引导学生阅读、感悟、联想、贯通，从而激发他们与作者和作品人物的情感共鸣和个性张扬。

同时，教师还可以借助图画再现课文情境，将课文具体化、形象化，让学生能够更加清晰、真切地感知课文内容，涵养美感性。

在运用图画再现情境时，教师需要加以指点和启发，引导学生认识的方向性，同时还要感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

另外，音乐也是调动人的情感、创造气氛的重要媒介。

将音乐与语言文字结合起来，可以真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在联觉的通感中达到意想不到的效果。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。