英语核心素养教学心得体会
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英语核心素养教学心得体会
英语核心素养教学心得体会1
我将于11月16日至18日,在东莞参加名思教研组织的“核心素养下全国小学英语‘多元目标、多元智能、多层思维’创新课堂教学研讨会”。这次研讨会旨在探讨如何通过创新教学方法,培养学生的核心素养,同时促进他们在多元化环境下的智能和思维发展。我对此感到非常期待,并期望能够从中获得许多宝贵的经验和知识。
期间,我刚刚聆听了梅德明教授的专题报告,主题是《新时代面向人类命运共同体的英语课程展望》。整个讲座气势恢宏、眼界开阔,让我受益匪浅。在报告中,梅教授对英语学科核心素养进行了深入剖析。结合梅教授的报告和课件,我整理出来了一份总结,希望能与大家分享,一起提升自己的英语教学水平,为推动英语教育发展贡献自己的力量。
梅德明教授谈到:
一、学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
二、英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
三、英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语课程教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
四、英语学科核心素养是英语学科育人价值的集同体现,是通过英语课程学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。其中语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件。
五、英语学科核心素养绝不是象征性标签。英语学科核心素养尤其具体内涵指标。
六、何为语言能力
英语语言能力是指在社交场合中运用听、说、读、写等方式有效地理解和表达英语意义的能力,同时也包括形成语言意识和语感的过程。这是英语学科核心素养的重要基础。提高英语语言能力不仅有助于增强学生的跨文化交流能力,还可以促进其文化品格、思维品质和学习能力的提升。通过不断提升英语语言能力,学生能够打开国际视野,掌握全球最新的文化和知识,以更加优秀的姿态迎接未来的挑战。
七、何为文化意识
对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的'培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀,鉴定文化自信。
八、何为思维品质
思维品质是指人们在逻辑性、批判性、创新性等方面所展现出来的能力和水平。在英语学科中,思维品质被视为核心素养之一。提升思维品质可以帮助我们更好地发现问题、分析问题和解决问题,从跨文化和多元视角观察和认识世界,正确评价事物并进行深度学习和强化学习。
九、何为学习能力
拥有积极的英语学习策略和主动调节学习状态的意识和能力,扩展英语学习渠道,提高学习效率是英语学科核心素养的重要组成部分。通过良好的学习能力的培养,我们可以更好地管理自己的英语学习,养成良好的学习习惯和方法,同时拓宽学习渠道,提高学习效率,让英语学习更加轻松有效。
英语核心素养教学心得体会2
20xx年10月12日,在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部,参加了20xx年由海口市教育培训院安排,海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座,本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师,在林老师的指引下,我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。
本次专题讲座培训的具体内容包含如下:
(一)什么是核心素养?包含两部分工具性与人文性。具体阐述了,语言能力,思维能力,学习能力,文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系,即语言能力是学科基础;文化品格是价值取向;思维品质是心智特征;学习能力是发展条件。
(二)“双基”,三维目标,核心素养的关系,即知识--教书--育人;“双基”,三维目标,核心素养的内容,即双基--三维目标--核心素养。
(三)英语教学的目的,指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识,技能和能力,而是要同时指向人的精神,思想情感,思维方式,生活方式和价值观的生成与提升。
(四)课程内容与教学方式呼唤改革,包含了学习内容,学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观,指出从学生已知出发,以提出解决问题为目的,主题引领,语篇依托,学科育人,知行合一。其次是如何改变教学方式,指出认真研读文本梳理主题意义,挖掘文化价值,表层学习走向深度学习。
(五)教师的三大核心任务,从以下的价值引领,思维启迪,品格塑造,为素养而教方面论述,从而提出“what to teach?”---知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么?”----文化---思维---语言---策略。
通过本次专题培训学习我受益匪浅,我对核心素养有了新的认识,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
初中英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的`形成与发展。英语教学作为教育的一部分,也应以此为目标。因此,基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计,以语言为载体,达到思想上的交流,从而达成教育、教学目标。
英语教学应有三个目标,即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标,这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。 核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构,即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础,支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断。这一阶段是支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联,进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式,包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架,即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。
教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础,才能在教材中挖掘出文本价值,从而为学生提供语言和思维范式,才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。
我们教师在未来的英语教学实践中如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。总之,在初中英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现,教师应结合教学内容和教学目标,采用有效的教学手段,培养学生的核心素养,使学生形成正确的价值观和高尚的品德,并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才。
英语核心素养教学心得体会3
近日,我有幸参加了本学期初培训,蒲主任对核心素养导向下语文课堂的转型与实践做了细致而生动地讲解。通过学习,让我对核心素养下的语文课堂有了更加全面的认识。
当今时代,科技进步日新月异,知识经济迅猛发展,全球化、信息化步伐明显加快,这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。核心素养的提出,明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,有力地回应了新时代的呼唤,也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
如果教师没有能够完全理解核心素养,知识只能停留在认知领域,而素养却能键入到人的血液神经系统中去,是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时,就是找到了教育的家,才会让教学有根。
1、分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求,这是一切从学生出发的具体体现,是对学生的尊重,也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班,在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生,而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生,教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
2、主题化教学,实现知识的纵向联系
教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律,不断挖掘和整合教材,按照一系列的主题进行教学。在教学实践中,这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用,平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段,就要进行一次主题式或者是专题式教学,让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系,让知识形成大的模块,从见树木到见森林,再从见小森林见到大森林。
3、问题化教学,实现知识的横纵联系
真正实现学习方式的改变,要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂,中间有一个桥梁,这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计,必须以学生的问题展开,必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识,而结构化的知识其实就是问题化的学习,把真实的问题形成问题链,让学生在对问题的'追寻中找到知识之间的横纵联系。
4、情景化教学,实现由学习走向生活
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值,学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系,原因就是我们的教学过程缺少真实的情景,只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的,这个知识体系如果不同生活建立联系,只是把知识符号背熟、认知、复述,去对付考试,就很难让学生形成核心素养。
我们必须认识到知识是素养的媒介和手段,而不是学习的最终目的。把核心素养贯彻到教育教学中,就是把以人为本,以生为本,以学为本的思想体现在教学中去,真正体现课堂的育人功能。落实核心素养,一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习,真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来,在学习和实践中形成良好的品质和健全人格,让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
英语核心素养教学心得体会4
时间飞逝,转眼间我已经在英语教育的岗位上奉献了15年。这15年里,我始终将所有的心血都投入到我的学生身上,用勤劳和智慧滋润着那小小的三尺讲台,让每一个教学时刻都充满生机和活力。作为一名平凡的英语教师,我坚信:新课程标准的核心是培养学生的核心素养,实施人文素质教育,这不仅是时代进步的需要,更是英语教学深化的基石。我们必须挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性,师生之间应该进行直接的、面对面的交流与对话,只有这样才能真正获得鲜活的知识,陶冶健全人格。
一、关爱学生 , 渗透文化品质 我认为爱是打开学生心灵的钥匙,不能让任何一个学困生掉队。我相信没有不能教好的学生,只有不善于教育的老师。去年,我教了七年级学生,他们来自各个地方,学习成绩和素质都有很大差异。面对这种情况,我不怕麻烦,经常利用节假日挨家挨户走访,了解每个学生的具体情况,然后根据他们的思想状态进行工作。对于学困生,我格外小心,因为我深知学困生的自尊心极其脆弱。我对他们做到多谈心、多拜访、多帮助、多鼓励,并努力寻找并表扬学困生身上的闪光点,促使他们发光。在关心学困生的同时,我也关心其他学生的发展。在教学上,我根据不同学生的实际水平,结合教材难度,设计多种不同深度的`教学方法,让尖子生有所收获,让学困生能够接受,争取达到中等水平,扶植学困生,满足优生。每次当我表扬学生时,他们总会说:“我是跟您学的”,这让我感到无比欣慰和自豪。
二、创设语境,强化语言功能
在初中英语教学中,我们需要涉及到语言本身以及外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、文化等内容。对于中国学生来说,这些内容可能较为陌生,难以