浅析小学三年级作文教学策略研究

２０１３年第１期　作文教学研究　

农村小学三年级作文教学策略　

福建　陈敏　

现有的小学一、二年级语文看图写话要求相对低，　而三年级语文要从看图写话，直接进入到篇的写作，视　

觉上没有凭借物，材料上需要选择，遣词造句上需要斟　酌，难度大可想而知。在农村小学三年级学生的作文　中，有的学生通篇下来只有一段，没有一个标点符号或　

是标点乱用，还有更多的是语序混乱，内容空洞。由于　农村家长受到自身知识和认识不足的局限，他们关心　

的是学生的语文成绩而不是作文，所以农村三年级学　生的作文教学步履维艰，作为农村语文教师，该怎样让　

学生的作文之路一帆风顺呢？笔者结合自身多年的教　

学实践，谈谈一些行之有效的作文教学策略。　

一、转化观念内化语言　

现在的农村家庭，随着经济条件好转，生活水平提　

高，有的家长也开始重视起孩子的学习成绩了，比较明　显的表现是给孩子买各种教辅材料。可买完扔给孩　

子，从此不闻不问，家长们认为剩下的就是看老师会不　会教，期末拿成绩作评判。针对这种现象，在家长会　

上，以及家访中，我都特意和家长强调有效地阅读在拓　宽孩子的知识面，加强语文修养，陶冶情操，促进其健　康成长方面的作用。经过不懈的努力和经常地交流，　

多数家长赞同了我的看法，给孩子买书多了，鼓励孩子　看书了，促使孩子在课余时间里喜欢扎进书里，更加乖　

巧懂事了，他们开始央求父母买更多的书看。在此基　础上我再鼓励学生建立自己的图书柜，发动学生，建立　

班级图书角。有书读不是目的，而只有不断地鼓励和　督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我　

布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生　介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，　

学生在诵读中得到熏陶。在教学中，我适时给学生推　荐阅读篇目，例如在学习第五册第二单元时，就可以推　

荐《三个板凳》、《名人小时候的故事》，学习第五册第四　组时，推荐法布尔的《昆虫记》、《甲骨文的发现》，这样　

的同类型迁移让阅读引导变得更轻松。同时我还进行　阅读方法的介绍，进行阅读前的预热，如聊一聊书中相　

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部编版小学语文三年级习作教学策略研究

作者：庞欣

来源：《新教育时代·教师版》2018年第38期

摘 要：在小学语文教学中，习作教学往往是一项重难点，而三年级是学生初步接触语文作文写作的时期，若是没有根据学生实际情况，有效开展课堂教学，则学生思维便会受到一定限制，对于学生自身写作能力的进一步提升产生诸多不利影响。因此，小学语文教师必须要认识到习作教学的重要性，并积极探索教学策略，从而有效提高课堂教学质量。本文将结合实际情况对小学语文三年级习作教学策略进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵经验

关键词：部编版小学语文 三年级习作 教学策略

虽然，新课改的进一步深化，为小学语文教师开展习作教学提供了一定思路，但是在实际落实的过程中，其有效性明显不高，致使现阶段小学语文习作教学中仍然会存在内容单调、缺乏情感表达、缺乏具体评价等问题，而三年级小学生刚刚结束写作方面的相关内容，若是教师缺乏正确引导，就会对学生学习兴趣、学习积极性造成影响，进而影响到课堂习作教学的顺利进行。因此，针对小学语文三年级习作教学策略进行探索与分析具有重要的现实意义。

一、小学语文三年级习作教学问题的分析

小学语文教学实际上就是一个帮助学生认识基础知识的过程中，让学生通过语文学习掌握基本的语言技巧、语言能力、语言知识等，并将这些有效应用至日常生活中，提高自身的实践能力。其中，习作教学主要是针对学生的语言应用能力、组织能力进行培养，是整个教学过程中的一项重要内容[1]。然而，受到传统教学观念的影响，教师在实际教学的过程中通常是以知识讲授为主要内容，没有重视对学生写作兴趣、习作能力等方面的培养，这也就使得现阶段学生写作存在内容单一、模式化严重、缺乏真实情感融入等多种问题，限制了学生思维的进一步发展。由于三年级学生刚刚接触到作文这一新内容，对于作文缺乏足够的理解，而这种单一的教学模式则是在一定程度上打消了学生对于新鲜事物探索的积极性，对于其学习兴趣的培养也会产生诸多不利影响。这也就充分说明了教师积极开展教学变革的重要性，并积极进行相关探索，从而有效提高课堂教学有效性。

小学三年级语文阅读教学策略的研究

校本小课题阶段总结

语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学：

一、要从培养学生阅读兴趣入手

1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。

在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。

2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦

孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。

3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外

课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。

二、要讲究读的艺术

1、初读：要读准，读通，读顺。

小学三年级起步作文教学策略

俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。