初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略

道德与法治课程生活化教学策略

⑩)邢小瑞

新课改实施以来，学生的主体地位备受关注，在小学 道德与法治课程中，教师更要发挥学生的主体作用,让学生 不断感悟与思考，从而形成良好的道德修养及健康的思想 品质。学生主体作用的发挥要让学生在实际生活中学习文 本，在一种更为亲切和自然的氛围中感悟深刻的道理。―、借助生活,开启学习之旅小学道德与法治课程对学生思想品质的养成具有重 要意义。在课程学习中，当学生没有学习兴趣的时候，教 师可以从学生的生活实际出发，借助他们熟悉的生活场景 来激发学习兴趣，使其在一种充满期待的心理中去学习和 探究。例如，在"健康看电视”一课的教学中，教师可以用生 活化的情境引入课程。教师可以向学生提问：同学们，我 们在平时生活中都爱看一些什么电视节目呢？回忆一下 你看的电视节目，思考哪些节目对你的生活是有帮助的， 哪些节目只是满足了视觉神经，却没有任何用处的。学生 开始思考，并回答道有些动画片让我懂得了一些生活道 理，《中国诗词大会》节目中很多和我一样大的孩子都很优 秀，我找到了学习的榜样。”学生对这样的话题总有说不完 的话，其学习主体性得到了充分发挥。生活化的情境导入，能增强学生的参与度，使学生对 文本产生期待并积极参与。因此，教师要借助文本与生活 的联系，启发学生的心智。二、联系生活,探寻实际问题问题是课程教学中的必备元素，在问题的辅助作用 下，课堂教学效果会更佳。在小学道德与法治课程教学 中，教师不能一味地讲解知识和道理，要以问题引导学生 勤于思考，在思考中感悟。这样，学生的主体意识就会被 唤醒。例如，在"网络新世界”一课的教学过程中，教师就可 以联系学生的生活来设计问题，小学生对网络已经不再陌 生，甚至有的学生痴迷网络，沉浸在游戏的世界中，这就为 学生的成长带来了不利影响。教师可以设置这样的问题 引发学生讨论:生活中你经常接触网络吗？网络给你带来 了哪些益处呢？我们借助网络可以做哪些事情？学生在 积极的讨论中明白了网络给生活带来的积极影响和消极 影响,并能了解正确、合理使用网络的方法。联系生活，首先要了解学生的生活，关注学生的曰常， 了解学生的思想动态，要和其他学科教师一起走近学生，从 学生的内心出发，提出与文本、生活联系紧密的问题。三、 走进生活,参与体验活动参与课程活动的过程是学生主体性充分体现的过程， 这就需要教师从学生的实际生活出发，设计一些学生感兴 趣的活动，使学生在活动体验中获得精神的成长。例如，在“正确认识广告”一课的教学过程中，教师可 以借助生活化的活动来帮助学生理解文本的内容。在这 节课中，笔者对学生说:"同学们，我们经常看到一些广告， 对于广告大家是相信还是漠视呢？你更喜欢什么样的广 告呢？请为你自己喜欢的事物做一个广告吧！ ”学生参与 活动的积极性立即被调动了起来，很多学生设计的广告都 别出心裁,有的为自己的书包做了广告，还有的为校车做 了广告。在活动中，学生了解了广告的积极意义，也懂得 了怎样使用广告。开展体验活动，需要全部学生的参与。在设计体验活 动时，教师要积极将活动内容与生活实际相连，开展生活 类活动，活动安排可以多样化、具体化、兴趣化，使学生有 选择性地参与活动。四、 深入生活,提升道德品质生活化的教学不仅限于课内，教师也可以让学生走进 生活，让他们在一种更为积极、有效的学习环境中感悟生 活的本质，懂得生活的道理，从而提升自身的道德品质。例如，在“我们所了解的环境污染'’一课的教学过程 中，教师可以让学生深入生活去感受环境的污染给生活带 来的困扰。笔者将学生分成几个小组，给每个小组布置环 境调查的任务，带领他们走出课堂,对影响环境的因素做 调查并记录下来，然后做出整理，反馈给有关部门。学生 对这类活动的积极性很高，教师不用再去讲什么是环境污 染，学生的心中已经产生了保护环境的社会责任感，已经 懂得了人类是一个命运共同体的道理。在提升学生道德品质的道路上，很多教师都忽视了学 生的认知习惯,将每一个道理都苦口婆心地讲给学生听， 但都不如学生的一次亲身经历。学生在亲身参与和感悟 的过程中，才会有最真切的体会。♦(作者单位:江苏省南 通市南通高新区小学）kv^f 教海泛舟(小学教学)| JIANGXI

-057-2021年第28期︵总第280期

︶课堂教学KETANGJIAOXUE

引　言在道德与法治课堂开展生活化教学，即立足学生的思想活动，寻找生活与课堂的共通之处，将二者完美融合在一起，使传统道德与法治课堂呈现出新的面貌。这样既可以使学生深受启发，深化对课本知识的理解，又可以让学生将道德与法治知识运用到具体生活中，实现知行合一，提升学科核心素养［1］。然而，当前初中道德与法治课堂在开展生活化教学的过程中存在一些问题，从而影响了初中道德与法治课的育人效果。为此，本文就道德与法治生活化教学中发现的问题和解决策略谈几点看法。一、道德与法治课堂开展生活化教学存在的问题（一）教学内容安排不合理生活化教学是一种新兴的教学手段，因此，部分道德与法治教师对其了解不够全面。由于缺乏理论指导和实践经验，部分教师在道德与法治课堂开展生活化教学时存在生活与知识融合生硬、教学内容安排不合理等现象。初中生要学习的科目较多，精力不足，若道德与法治课堂教学枯燥乏味，就会使学生逐渐丧失对道德与法治课程的学习兴趣，抵触学习学科知识，从而降低课堂教学效率。（二）教学模式单一道德与法治学科涵盖的知识点非常多，而且许多知识需要学生背诵记忆。因此，在教学中，教师往往采用讲授式教学模式，将知识点深入剖析后，罗列在学生眼前，以此帮助学生理解、记忆。在道德与法治课堂开展生活化教学，大部分教师虽然意识到需要进行教学改革，但是受固有教学模式的影响，只是在讲授理论知识的过程中简单列举几个生活中的例子。在这种单一的教学模式下，生活化教学能够发挥的作用有限，很难真正改变当前的教学僵局。二、道德与法治课堂开展生活化教学的策略（一）发现生活，引用生活素材道德与法治不仅是一门学科，还是学生未来在社会中立足的行为标准。教材中的知识点较多，其语言文字较为抽象，难以引发学生的情感共鸣。因此，在记忆这些知识时，很多学生存在考后就忘、张冠李戴等问题。久而久之，学生就容易对这门学科产生抵触心理。其实，道德与法治知识与学生生活紧密相连，教师在教学中立足学生的认知水平，站在学生的角度引入生活素材，既可以将抽象的知识立体化，帮助学生理解、记忆，又可以培养学生对道德与法治课的兴趣，提高学生的课堂参与度［2］。例如，在教授七年级第一课第一框“悄悄变化的我”时，教师就可以本着自愿的原则，让几名学生提供自己小学阶段的照片。在导入教学内容时，教师可以先让学生猜测照片中的同学是谁，然后判断这几名同学小学时期及现在的身高、体重等，帮助学生感受青春期身体变化的差异，为他们正确认识青春期身体的变化做好思想准备。从学生的视角实施生活化教学，既可以打开学生的“话匣子”，让学生积极踊跃地参与课堂讨论活动，又可以加深学生对教学内容的理解。又如，在教授七年级“揭开情绪的面纱”一课的第一框“青春的情绪”时，教师可以为学生创设以下几个情境，让学生设身处地思考自己在这些情境中会产生怎样的情绪。其一，周末要和家人去公园野餐；其二，放学铃声响了，但是教师迟迟没有要放学的意思；其三，过生日的时候，收到了好朋友送的礼物；其四，明明自己已经写完了作业，也收拾好了，但是妈妈还是要过来再收拾一下，顺便检查作业；其五，约好了和朋友一起出去玩，结果朋友临时有事……这些情境都是学生在生活中经常遇到的，因此，学生很容易产生情感共鸣，生动、形象地描绘自己会产生怎样的情绪。教师总结学生的发言，便可以顺利导入教学内容。此外，教师从生活小事入手实施教学，能使学生在学习完道德与法治内容后，陷入深思，从而将知识与实际生活联系起来，提升自己的道德水平。（二）体验生活，丰富内心世界生活化教学是让学生用心经历、用心体验的一个过程。因此，这样的教学既可以让学生明白道德与法治学科的重要性，又可以丰富学生的情感世界和内心世界。在传统教学模式中，教师着重于知识点的灌输，忽略了浅谈如何在道德与法治课堂开展生活化教学

生活化教学在道德与法治教学中的运用

作者：孔维环

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第08期

【内容摘要】在初中道德与法治教学课堂，教师要加强教学实践，积极引导学生学会学习，以提高学生综合实践能力，本文结合生活化教学模式，有效的总结了政治教学课堂引入生活化的教学策略。

【关键词】初中道德与法治生活化教学研究

引言

在初中道德与法治教学过程，通过采取生活化教学模式，进一步提高了教学质量，基于此，教师要重视研究生活化教学方法，有效的将其运用到教学课堂，以提高学生政治学习水平，具体分析如下。

一、在道德与法治课堂上为学生创设生活化教学情境

学习的目的从来都不是为了将不同的学科知识进行机械化的记忆，而是能够在充分掌握这些知识的基础上来解决生活中的实际问题，这也是要推行生活化教学的根本原因，就初中政治而言，其中的知识内容都与学生的实际生活息息相关。所以，一定要在教学过程中为学生创建出良好的学习环境，帮助学生在政治学科知识的学习过程中看到生活中现实物质的影子，以此提升学生对政治学科的亲切感。同时，教师还应该不断改变自己的课堂教学形式，比如，在提问的过程中，教师不应该只提问书本上固定的知识，还应该结合政治时事和社会热点进行针对性提问，帮助学生拓展思维，并融入实际生活，改变传统教学中学生对政治知识的刻板看法。

比如，在学习“理性消费”这节内容的时候，教师可以从提问开始将学生引入到一个生活化的学习环境，教师可以提问学生“你觉得生活中有哪些消费行为是非理性消费呢？”学生便能够结合自己的实际生活来做出相应的回答，与此同时，教师可以组织学生进行情景表演，创设出一个生活的消费情境，让学生进行自主购物，并表演一些生活中常见的非理性消费行为，帮助学生学会理性消费，并结合本节课的知识给消费者提出一些建议，以此实现政治知识的实用性。

核心素养下初中道德与法治教学生活化初探

发布时间：2023-02-20T09:16:28.778Z 来源：《教学与研究》2022年第19期 作者： 高玉洁

[导读] 在传统的道德与法治教学中，

高玉洁

陵城区第三中学 253500

摘要：在传统的道德与法治教学中，有些教师只注重理论知识的讲解，导致学生只记住了理论却不懂得如何运用理论解决实际问题。初中道德与法治教学不仅仅是要帮助学生了解我国的法律、法规，了解社会主义核心价值观和当代社会的思想理念等，更重要的是让学生

能运用这些理论来服务自己的生活。为了达到新课标的要求，笔者将在本文阐述初中道德与法治生活化教学的策略。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学生活化

引言

自素质教育深入实施以来，“生活即教育”的理念备受各级各类教育部门、学校、教师的重视。“生活即教育”的理念主要强调的是在教学过程中融入生活实际的内容，将知识与生活实际相结合，培养学生在实际生活中学习知识的能力，从而促进情感、价值观、综合素养在

实际生活中提升，以求知行合一、以知促行、以行求知。道德与法治课程本身的教学内容就与实际生活息息相关，因此，在初中道德与法

治教学中融入生活化的教学方式具有天然的优势以及充分的先决条件。

一、初中道德与法治生活化教学的意义

（一）生活化教学帮助学生深入理解

初中道德与法治课程中的许多教学内容都是源自生活实际的，并且还有部分教学内容是需要学生良好地应用于实践的。因此，只有使道德与法治教学生活化才能更好地提升教学的质量，使学生更好地理解教学内容，进而将所学到的知识运用到实际的生活中，切实提升学

生的道德与法治素养，培养学生的良好品质。

（二）生活化教学促进师生有效交流

在初中道德与法治教学中融入生活化的教学方式能够有效地促进学生与教师之间的沟通与交流，进而缓和师生关系，使学生在一个较为轻松的环境下进行道德与法治课程的内容学习，在这种环境下了解现阶段社会提倡的优良品质，在生活中自觉地形成优良的道德品质和