35会跑的黑板培训资料

35、会跑的“黑板”
教学目标：
1、能借助汉语拼音正确认读本课的8个生字：“杰、培、贯、考、掏、粉、移、恍、悟”，读准翘舌音的字“程、喘”积累词语“杰出、研究、全神贯注、思考、粉笔、程度、车辆、演算、气喘吁吁、恍然大悟”
2、正确朗读课文，通过朗读课文了解安培误把马车车厢的后壁当作黑板边走边算的故事。

体会安培对科学的专注态度。

3、体会安培对科学的专注态度，并教育学生学习他的这种专注于学习的精神。

教学重点：
1、能借助汉语拼音正确认读本课的8个生字：“杰、培、贯、考、掏、粉、移、恍、悟”，读准翘舌音的字“程、喘”积累词语“杰出、研究、全神贯注、思考、粉笔、程度、车辆、演算、气喘吁吁、恍然大悟”
2、正确朗读课文，通过朗读课文了解安培误把马车车厢的后壁当作黑板边走边算的故事。

体会安培对科学的专注态度。

教学难点：
正确朗读课文，通过朗读课文了解安培误把马车车厢的后壁当作黑板边走边算的故事。

体会安培对科学的专注态度。

语言训练
1、用上看到安培的样子，街上的行人会，地说：“。

”的句式联系说话。

2、能用上课文中出现过的的一些词语来介绍一下，你所了解的安培。

教学准备
教师：生字卡片；飞机和水上飞机的图片；课文课件
学生：课前预习（读读课文，圈出生字，标上小节号）；。

一、教案基本信息教案名称：会跑的黑板课时安排：1课时年级：一年级学科：语文编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握生字词，并能正确书写。

（2）培养学生朗读、默读的能力，提高学生的语感。

（3）引导学生理解课文内容，体会作者的情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高学生的学习兴趣。

（2）运用多媒体手段，帮助学生形象地理解课文内容。

（3）开展课堂讨论，培养学生的表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、热爱自然的情感。

（2）教育学生勇敢面对困难，积极进取。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生字词的学习与掌握。

（2）课文的朗读与理解。

2. 教学难点：（1）生字词的正确书写。

（2）课文中所表达的情感的理解。

四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示“会跑的黑板”图片，引起学生兴趣。

（2）引导学生思考：你们见过会跑的黑板吗？它是什么样子的？2. 自主学习（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音。

（2）学生自学生字词，组内交流。

3. 课堂讲解（1）讲解生字词，重点讲解容易错的字音和字形。

（2）讲解课文内容，帮助学生理解。

4. 课堂练习（1）让学生抄写生字词，巩固记忆。

（2）让学生默读课文，思考课文所表达的情感。

5. 课堂讨论（1）分组讨论：你们觉得会跑的黑板有什么好处？（2）全班交流，分享讨论成果。

6. 总结拓展（1）让学生谈谈对课文的理解和感受。

（2）布置作业：抄写生字词，预习下一课。

五、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，了解学生的学习情况，发现问题，为下一节课的教学做好准备。

要关注学生的作业完成情况，及时给予指导和反馈。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度，对学生的自主学习、合作学习和课堂讨论进行评价。

2. 作业评价：检查学生抄写生字词的准确性和课文理解的深度，对学生的学习效果进行评价。

会跑的黑板课文_会跑的黑板课件教学设计课文《会跑的黑板》出自小学二年级上册语文课文，其原文如下：【原文】一百六十多年前，法国有个杰出的科学家叫安培。

他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。

有一天，安培在街上散步。

街上的行人、车辆来来往往，很热闹。

可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。

原来，他正在思考一道数学题。

他一边心算，一边用手指在自己衣襟上写着、画着。

他多么希望能有个地方计算哪。

说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的。

太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

算着算着，这块“黑板”慢慢地动了。

安培忙说：“别动，别动，再等一会儿我就算好了！”可是“黑板”还在移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。

后来，那块“黑板”越跑越快，安培累得气喘吁吁追不上了。

这时，他才恍然大悟。

原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

【教材简说】《会跑的黑板》记叙了安培因为演算数学题入迷而把马车车厢后壁当作黑板的事，反映了他对科学专注的态度。

课文分为两段，第一段概述了安培研究问题全神贯注，达到入迷的程度。

第二段讲述了安培误把马车车厢后壁当作黑板演算的故事。

【学习目标】1．借助汉语拼音正确认读本课10生字“杰、研、贯、注、辆、顾、考、吁、恍、悟”；正确书写并记忆“杰、注、考、吁、悟”。

2．朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。

3．体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。

【教学方案一】一、揭示课题，导入课文 1 介绍安培（法国物理学家，对数学和化学也有贡献。

后人为了纪念他，把电流的强度称作“安培”）。

2 质疑：课题上，“黑板”两字，为什么要加引号，这里的黑板指什么？说明：从课题设疑：黑板两字，为什么要加引号？激发学生学习课文的兴趣。

二、整体感知，学习生字 1 初读课文，边读边思：会跑的“黑板”究竟是什么？安培怎么会把它当成黑板的呢？ 2 完成填空：一天，安培在的街上一边散步一边，忽然，他看见一块“黑板”，便跟着它边走边演算，直到他追不上了才发现，原来会跑的“黑板”是。

35会跑的“黑板”执教：嘉定区绿地小学张悦【教学目标】1、借助汉语拼音能正确认读11个生字，重点学习“培、贯、杰”的字形，并书写“贯”；在语境中理解“全神贯注、入迷、杰出、聚精会神、恍然大悟”等词语的含义。

2、正确朗读课文，运用“问课题、问句子”的方法学会提出问题，并通过“读—找—悟”的方法解决问题，在边读边想中理解安培研究问题入了迷的句子。

3、体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。

【教学重、难点】运用“问课题、问句子”的方法学会提出问题，并通过“读—找—悟”的方法解决问题，在边读边想中理解安培研究问题入了迷的句子。

【教学准备】课件、识字卡片、评价笑脸、学生导学单【教学过程】一、揭示课题，质疑课题1、揭示单元主题“读课文边读边想”，理解“边读边想”的含义。

2、板书课题，朗读课题。

3、学生质疑课题，引出边读边想的第一个方法——“问课题”。

板书：问课题4、出示学习要求。

5、带着问题轻读课文，学生交流答案。

（板书：马车车厢的后壁）6、学习句子：原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

二、认识安培，走进安培1、引出主人公安培，学习生字“培”。

2、通过预习，你了解了安培的哪些信息？学生随机交流，学习生字“杰、贯”；理解词语：杰出、入迷、全神贯注。

3、运用PPT上的词语详细介绍安培。

4、出示课文第1小节，学习第1小节。

（1）齐读第1小节。

（2）揭示边读边想的第二个方法——“问句子”。

（3）出示第2句话，指明读句子，尝试提问题。

三、品读入迷，理解入迷1、学习2—5小节，找一找哪些句子写出了安培研究问题全神贯注、十分入迷？2、预设学习第2节。

（1）出示，并学习：可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。

（2）学生交流关键词语：好像什么也没有看见，只顾（3）重点理解：好像什么也没有看见说话练习：安培没有看见；没有看见；甚至没有看见。

（4）指导朗读3、预设学习第3节。

（1）出示，并学习：安培一边心算，一边用手指在自己的衣襟上写着，画着。

附板书： 35.会跑的“黑板”
入迷
安培杰出科学家
全神贯注
聚精会神
附课文： 35.会跑的“黑板”
一百八十多年前，法国有个杰出的科学家叫安培。

他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。

有一天，安培在街上散步。

街上的行人、车辆来来往往，很热闹。

可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。

原来，他正在思考一道数学题。

安培一边心算，一边用手指在自己衣襟上写着、画着。

他多么希望能有个地方计算哪。

说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的。

太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

算着算着，这块“黑板”慢慢地动了。

安培忙说：“别动，别动，再等一会儿我就算好了！”可是“黑板”还在移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。

后来，那块“黑板”越跑越快，安培累得气喘吁吁追不上了。

这时，他才恍然大悟。

原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

35会跑的“黑板”教学目标：1.能在语言环境中借助拼音正确认读并识记“杰、培、贯、考、掏、粉、移、恍、悟”等9个生字；在阅读中理解积累“杰出、全神贯注、入迷、热闹、不知不觉、聚精会神、恍然大悟”等词语。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。

3.体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。

教学重点和难点：1.朗读课文，根据句子的内容读出不同的语气。

2.边读边思，体会安培对科学的专注态度。

教学准备：1.多媒体课件2.生字卡片教学过程：一、揭示课题、导入课文1、师：小朋友认识他是谁吗？媒体出示“安培”图像出示板书安培图片师：来，借助拼音读准他的名字。

（指名读）（评价：“安”是前鼻音，培是第二声，你都读准了。

）来，学着他的样一起来读读他的名字。

（看老师来写这个名字。

安是上下结构，从上面写到下面，下面的最后一笔是横，培是左右结构的字，从左边写到右边，左边是提土旁，右半部分跟老师一起书空。

）2、师：知道安培是谁吗？出示：一百六十多年前，法国有个杰出的科学家叫安培。

1）借助拼音自己试着读一读。

2）谁能一字不差地读读这句话？指名读1-2人（评价：你把每个字的音都读准了。

你不仅读准了字音，句子也读通顺了。

）3）齐读师：从这句话中，你知道安培是谁呀？指名说（1-2）人（生：安培是个杰出的科学家。

）（评价：哦，你读懂了这句话！）读“杰出”词语师：老师告诉你们，杰出呀就是指才能、成就出众。

（安培是160多年前，法国的一位才能、成就非常出众的科学家。

他到底有哪些杰出的成就？小朋友，他在物理方面，电动力学方面可是个创始人，他在电磁学上有巨大的贡献。

因此，人们把电流单位就用他的名字“安培”来命名。

）出示：（简介：安培是法国的物理学家，是电动力学的创始人。

他在电磁学上有巨大的贡献。

电流单位就以他的姓名“安培”来命名的。

）出示媒体：第一节第一句师：小朋友，像安培这样杰出的科学家，你还知道有哪些？指名说（1-2）人（评价：张衡是我国古代杰出的科学家。