课题申报中 选题意义

31例谈教科研课题选题及申报书填写

例谈教科研课题选题及申报书填写

沙华中

教科研课题研究是改进教育教学方式，提高教育教学效益，推动教师专业成长的重要路径,已得到越来越多的学校及教师的重视。在申报教科研项目上，选题及申报书的填写最为重要。

一、课题序列

一般而言,教育系统课题，分为教科系列(各级教育科学规划课题,主要指各级教科所系列课题)，教研系列（各级教研室课题)，教育学会系列及其他系列。其他系列课题包括加盟他人已申报成功立项的各级总课题的子课题。

二、课题的选题

对于基层学校和教师而言,开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。

教科研课题从内容上分，可以分为两大类，一是教育类,二是教学类.两大类又可以细分为若干小类.如教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类,主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。

(一）选题要有价值、可行、新颖。

1。有价值。

有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如,小学生作文互批自改的实践研究，初中数学问题链导学的实践研究,学生学习生活幸福感的实践研究，学校体验式德育活动的案例研究，在语言实践中体验情感的阅读教学研究，以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等,就有研究的价值.如，小学生扫地习惯的养成研究，语文教学中背景资料出示时机把握的研究,小学数学试卷评讲课的实践研究，学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等，只能作为微型课题，其研究周期过短,一般不需要向上级科研部门申报立项，申报了,批准立项的可能性也不大.

2.可行。

可行，即遵循量力原则,学校或教师有能力做。如，建构“三味”校园文化的校本实践研究,小学尚美理想课堂的实践研究，九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等，是贴近学校实际的有意义的课题,学校是有能力做的.如，农村小学素质教育的实践研究，建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究，营养与儿童身心发展问题的研究，小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等,这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。

·３４·　表学乌管理２０１８年２月１日　Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｃｎ＠１６３．ｃｏｒｎ　

中小学课题研究中选题的基本类型　

李爱霞　

（北京教育学院石景山分院，北京，１０００４３）　

摘要中小学教研组课题研究选题类型的分析具有必要性与价值性，笔者在反复研究中小学教研组课题研究选题　的基础上将其划分为十一种类型，并对每种类型的选题以“北京市教育科学规划２０１１～２Ｏ１７年立项课题”为　例进行了分析阐释。　关键词教研组课题研究选题类型　

一、中小学课题研究选题分析的必要性　

１．为教研组课题研究选题提供思考的方向　

中小学教师大多没有经过专门的学术训练，很　多教师想开展课题研究但不知道可以研究些什么，　

哪些问题和内容可以被研究，即不知从何下手。而　

课题研究选题类型的分析为教研组教师打开了选　

题的思路，为教研组课题研究选题提供了方向。　２．为教研组课题研究拟题提供参考范例　很多教研组教师没有学习过课题研究拟题的　方法，不知道如何科学准确地运用概念去拟定标　

题，或者不知道课题研究标题的表述方式该是怎样　的。而分析课题研究选题类型的过程，可以为教师　

拟定研究标题提供参考范例。　３．消除教研组教师对课题研究的畏惧感　由于缺少课题研究的经验，很多教研组教师认　为课题研究是高校教师、科研院所研究人员的事，　

是很困难甚至是高不可攀的，故对课题研究存在强　

烈的畏惧心理。而当培训者将研究选题以类型化的　方式呈现时，教师们对课题研究有了一个宏观的认　识，了解到在教育教学中有很多东西可以研究、值　

得研究，从而在很大程度上消除了教师对课题研究　的畏惧感。　

４．促使教研组刻币全面、系统反思学科教学问题　通过观察与访谈，笔者发现很多教研组教师之　

前对于学科课题研究选题的认识很狭窄，往往只知　道一些诸如阅读、自主学习、识字教学等课题研究　

的老话题，却忽略了学科日常教学中真实存在的大　量问题，以及新课程改革的新理念、新方法提出的　新的实践问题。因而，教研组课题研究选题的分类　

毕业设计（论文）课题申报及选题操作流程

步骤1：教务秘书做（客户端）

客户端路径：实践管理－>毕业设计（论文）管理－>毕业设计（论文）教师资格审查

图1

步骤2：教师做（web） 教师登陆教务系统网页

路径：毕业论文－>教师开题申请(如图2.1)，图2.2为具体的申请页面，申请题目后点击提交，提交的题目在下方。

图

2.1右键审核有资格

指导论文设计的

教师

图:2.2

步骤3：教务秘书做（客户端）

路径：实践管理－>毕业设计（论文）管理－>毕业设计/论文申请处理

图

1.5右键：批准题目

批准后学生才能

在网页上选题步骤4：学生做（web）

路径：毕业论文－>学生选题

图4.1

图4.2

（1）进入选题页面后，学生可以浏览与自己本专业相关的毕业设计（论文）课题及指

导教师等信息，从中选取一个自己感兴趣的课题，点击“选择”，这时系统会提示“选题成

功”，然后学生等待该课题的指导教师确认。只有当指导教师确认“接收”后，才能算真正意义上的选题成功。

图4.3

图4.4

（2）在指导教师确认“接收”之前，学生可以点击“退选”，然后再改选其他指导教师

或课题。

图4.5

（3）指导教师确认接收后，学生登陆页面后可以看到如图4.6，此时，选题结束。一旦指导教师确认接收后，原则上不允许学生随意更改指导教师。

图4.6

（4）如果指导老师拒绝，学生登陆页面后可以看到如图4.7，则被拒绝的学生在规定时间之前可以改选其他课题，如果超过了第一轮选题时间，则进入第二轮选题。

图4.7

步骤5：教师做（web）

路径：毕业论文－>确认选题学生(如图5.1)

图5.1

图5.2进入页面后，指导教师可以浏览选择该课题学生的相关信息及在校成绩查询，从而决定

是否接收该学生，接收点击“录取”，拒绝则点击“拒绝”。

步骤6：第一轮选题结束后，没有选上课题的学生进入第二轮选题，操作流程与第一轮

选题一样。经过两轮选题后，保证每个学生都确定了指导教师及毕业设计（论文）课题。录取按钮

1 研究方案（课题设计论证）1. 选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2. 研究方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3. 价值：本课题创新程度，关键问题。4、研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）（请分4部分逐项填写，限2500字内）

一、选题：

一、选题的意义：

1.本课题的理论依据

小学与初中是我国基础教育的两个阶段,高中学习在洛阳也已经基本普及。这三个学程彼此独立又相互连接。随着数学教学的进一步发展, 数学教学的效果还没有达到洛阳这个开放性的大城市的需求,特别是小学数学与初中数学教学的衔接问题、初中数学与高中数学的衔接问题也越来越突出。国家教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验)》已于2003年正式公布。这个课程标准体现了全新的教育理念：面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;强调学习过程,倡导体验参与;注重过程评价,强调能力发展;开发课程资源,拓展学用渠道等。新课程标准下,如何根据数学学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循序渐进的原则,实施合理有效的数学教学,使学生养成良好的数学学习习惯,培养学生的数学运用能力,使各类学生顺利过渡到中学、高中数学学习上来,为今后的学习打下扎实的基础,实现中小学数学、初高中教学的连续性，这是我们数学教育工作者必须思考的问题。本研究以数学新课标、多元智能理论、数学教学心理学及元认知作为理论基础,通过对中小学、初高中数学教学衔接情况的调查和研究,分析了中小学、初高中数学教学衔接存在的问题现状及原因:中小学数学课程标准对学生的具体要求不同;中小学数学教材衔接不紧密;中小学教学方法不同;缺少科学评价体系。与此同时，尝试提出了新课程标准下做好小学和初中数学教学衔接、初中与高中数学教学衔接的对策与途径:中小学、初高中数学教材应相互衔接;实施有效的教学方法培养合格的中小学数学师资队伍;变学生被动学习为主动学习，实施多元化的评价方法等等。