浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策

浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策

一、研究背景

（一）对前期训练的总结和反思。

自踏上教师岗位，本人便开始利用“三分钟小演说”或者“五分钟讲故事”的模式在课前、课中甚至课后的时间来对学生进行口语表达能力的训练，经过几年的艰苦探索，该训练已经取得了一些初步成果，促进了教育和教学工作。但是思考这个训练过程，我感到其中还有许多地方值得进一步去反思与探索，以期获得更大的研究成果。

前期的训练没有对农村初中的学生进行细致的了解，本人没有学习完整的教育学理论，只是凭着教师的个人经验在摸索。同时作为学校班集体教学模式改革的一个方面，单凭教师个人经验的模式无法在全校进行推广实施，因此，建立一套完整的符合目前学校实际情况的实施技巧和评价策略，在取得一定阶段性效果后，在更广的层面上进行推广实施显得尤为重要。

（二）对农村初中现状的了解。

目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语表达能力训练的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。

我校地处浙西北，是一所以农村学生为主要生源的农村集镇初中。为了调查学生对口语表达能力训练方面的情况，我们设计了一套调查问卷（见附录），对本校三个年级31个班级中的4个班级共160名学生进行了抽样调查，问卷回收率达100%。通过问卷调查，我们发现：

1、学生对口语表达能力训练的兴趣较高，78.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语表达能力训练课。

2、学生对口语表达能力训练的认识仍有些偏差，37.5%的学生认为口语表达能力训练就是课堂上发言，50%的学生认为是演讲、讲故事一类的活动，还有一些表示不清楚。

3、学生在学校日常生活中使用普通话交流的时间更多，但在课堂上发言不够积极， 49.3%的学生选择偶尔发言，13.1%的学生选择很少发言，而只有37.5%的学生选择经常发言。

4、学生在课堂中对自己能够流利地表达出自己的意愿的信心不足，61.3%的学生表示信心不足，21.9%的学生表示信心很足。

5、学生对口语表达能力训练形式的喜欢程度有不同的回答。73.1%的学生表示喜欢课本剧、小品一类的表演类训练，13.1%的学生喜欢确定一个主题的话题类训练，很少有学生喜欢多人间的即兴对话交往类训练和辩论类训练。

同时，我们也对本校三个年级的部分语文教师也进行了调查。通过问卷调查，我们发现：很多教师对口语表达能力训练的教学内容的理解还存在模糊性和不完整性。有相当多的教师认为教学内容就是教材中规定的内容，还有一些教师认为教学内容就是教学大纲规定的内容。此外，很多教师对实施口语表达能力训练的时间偏少，大部分教师是偶尔进行训练；很多教师在课堂爱唱独角戏，很少给学生“说”的机会和时间，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文；教师对口语表达能力训练形式的喜欢程度也不一样，有的偏重表演类训练，有的偏重话题类训练，但是很少有教师选择即兴对话交往类训练和辩论类训练。而让教师总结的学生在听说上的问题，大致是以下这些：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。

造成这种状况的原因是多方面的：

1、受中考、高考指挥棒的影响。由于中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，教师在语文教学实际中，就会偏重于学生的考试成绩，重视课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语表达能力训练。 2、语文教师的朗读水平有待加强。教师在口语表达能力训练中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。

3、目前的人教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教师大都视而不见，没有引起足够的重视。

4、教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会和时间。

5、教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。

6、农村初中语文教学资源贫乏。一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。

7、学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语表达能力训练的最佳时期。

8、没有良好的口头表达交际氛围。学生口语表达能力的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门。

9、与城市初中学生相比，除课堂上外，绝大多数农村学生使用方言与人进行沟通。这一情况导致了农村初中学生在用普通话说话过程中存在词汇量太少、词汇不够丰富，普通话不够标准、语言表达不能很流畅。

10、农村初中学生课外阅读量不够。学生自己所拥有的的课外书籍较少，课外阅读量无法充足地予以保证。而学生所能接触到课外书籍的途径也少，学校图书馆的作用没有充分发挥起来，学生接触的课外书籍更多的是在各种各样的书店或小书摊。再加上学生家长大多文化程度不高，语言表达能力有所欠缺。这都影响了孩子的语言表达能力，使学生的口语表达能力无法进一步提升。

二、实施策略和评价策略

（一）增加课内外阅读量

根据二十一世纪人才素质要求，语文素质要求的其中一项是：要求学生能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高科学文化水平，进行思想交流。要使学生能够迅速有效地理解评议文字就要通过相关的途径使学生的阅读量落到实处。多读，是培养说话能力的基础。叶圣陶指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”读书破万卷，下笔如有神。”“要想出口成章，就必须多读好文章，因为多读是培养学生说话能力的基础。”初中学生对学习新事物有强烈的动机与需求，并有着惊人的领悟能力和吸收能力。但是如何增加课外阅读量呢？以下几种做法可值得参考：

1、课前让学生尽可能收集有关资料。如在教初中语文七年级的《月亮上的足迹》一课时，我首先让学生收集关于月球的文字和图片资料，还有人类航天事业的发展过程以及人类登月的过程，着重收集中国航天事业发展的历程。学生从图书、报纸甚至网络上收集到各种各样的资料。我也准备了很多的资料。这些详尽的资料，使学生了解到社会和科技的进步，激发学生爱祖国、爱科学的热情。教师要充分把学生收集到的文字、图片资料资源共享，让大家一起学习、分享。这样既能为学生理解课文作好铺垫，提高学生处理信息的能力，又增大学生的知识面。课前资料的收集还可以收集有关作者的资料，与本课内容相关的文章。课前资料的收集减少了课堂上的讲解，把时间归还给学生，使学生有更多自主学习的时间。

2、优化课堂学习内容，扩大课内的阅读量。如果课堂教学一直是提问、分析、练习课文内容，那么课内阅读就没有时间。而且语文书上的课文大多是浅显易懂，只要多读几遍就能理解，因此没必要把课堂上时间全部花在反复理解字词，讨论许多的问题上，我们要优化课堂时间和课堂学习内容。如在教《古代诗歌五首》时，我用了一节课的一半时间来了解古诗大概意思、意境并背诵。剩下的一半时间让学生选择朗读我从课外资料上选出来的优美古诗。这样可以使学生了解到我们祖国伟大的文化内蕴，又扩大了学生的课内阅读量。

3、减少课后简单或重复的抄写作业，布置阅读相关的作业。法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”阅读是长期积累的过程，我们学生只有每周保证有三小时以上的阅读时间，才能收获阅读所带来的好处。教师要对学生在每个学期指导读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等。阅读范围可以很广，除了可以阅读书籍、报刊杂志，还可以看新闻、听广播等等。教师不定期检查学生的阅读效果，使阅读落到实处。比如我利用学生较长的假期时间，事先布置给学生要朗读的名篇，如《纸船》、《秋天》、《理想》等让学生任选一首练习，返校时，我利用一节课的时间，由课代表主持，请学生依次上讲台，面向全班同学放声朗诵自己认为最拿手的诗歌。朗诵结束，我和部分学生参加评委评议，评出朗诵得最好的前十名学生予以表彰，并帮助学生总结朗诵的得失。这种活动既能让学生识记诗歌、名句，又能锻炼学生胆量，大大提高说话能力。

4、可以试着建立班级阅览柜。让每个学生自愿把书带到学校与同学共同分享，也可以把定期到学校图书室借的书补充进去。这样做是为了实现资源共享，扩充学生课外阅读量，积累说话素材，使学生有话可说。

（二）课堂上给学生说的机会

在初中语文七年级（上）有这么一篇课文《走一步再走一步》，我在教学中设计了这一个问题：

师：假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,你将怎么办？

生：如果是我孤身一人在悬崖上,我会想办法节省体力,等天亮再大声呼救。

生：如果在可能的情况下,我会一点一点自己小心的爬下来。

生：我会找一个藤条把自己绑着，然后慢慢地安全下来。

生：我会在崖壁上打个小洞，或者找个支点，先站稳了再说，然后喊救命。

„„„„

又如在同册语文书上一篇课文《皇帝的新装》，我提出了以下一个问题：

师：对于故事中的这两个骗子，你是怎么看的？

生：我觉得骗子是坏蛋，因为他们就知道骗人和骗钱，和皇帝一样。

生：骗子是好人，他们用骗术把皇帝丑陋的一面展现在广大群众面前。

生：骗子是好人，他们骗来的钱其实本来就是皇帝从人们那里搜刮来的血汗钱，骗子是打算把钱骗回来，然后分发还给人们。

生：我觉得骗子是坏人，再怎么说，骗人总不是好事情。

生：骗子是好人，他们用行动告诉人们，这个皇帝不好，应该把他推翻掉。

„„„„

听到这样的回答，我打心眼里为我的学生而骄傲，也为自己设计这样的问题而兴奋。如果我当时没有精心设计这些问题，哪会让我们看到那么多精彩绝伦的回答？所以我后来一直告诫自己在课堂上做到教师少讲学生多练，要让更多的学生都有机会和时间去说，都愿意说，都会说，相信学生们丰富的想象力，相信他们会有精彩的发言，创造机会让学生有话可说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

当然我们也可以引导学生动脑筋学会讲故事。比如让同学之间说一说：你关心过爸爸、妈妈吗?你为他们做过什么家务活?你知道他们的生日吗?让学生们学会关心同学或者朋友，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，然后老师做一下评价，准讲的最好，最生动，通过说话的训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

（三）发挥教师示范作用

即使学生有了说话的兴致，但是要把话说得好却不是那么容易的。那么如何把话说得准确、清晰、生动形象呢? 对于初中学生来说，模仿是说话能力形成的基础。而教师的示范作用对初中学生的影响是深刻的、潜移默化的。组织课堂教学、传授文化知识、开展思想教育都离不开教师的“说话”，它是教师进行教育、教学的最基本的素质。“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，由此不难看出教师自身的说话能力在语文教学的总过程中起着举足轻重的作用。学生常常自觉不自觉地模仿教师的语音、语调，潜移默化的接受教师言语的感染和熏陶。这就要求我们语文教师必须在一切教学场合中讲普通话，并且力求语言的规范化，要言之有物，言之有序，言之得体，处处给学生做出示范。语文教师的课堂用语更应该有所讲究。教师应以认真、严谨的态度去精心设计课堂用语：导语新颖有趣、简洁明了；结语提纲挈领、耐人寻味；评语是非分明、一语中的；讲解分析精辟透彻；概括要义凝炼准确。讲授时声情并茂，根据不同的课文类型展示多姿多彩的语言风格。有时娓娓轻言，有时慷慨激昂，有时幽默风趣，有时含蓄深沉。教师声情并茂、生动优美、富于表现力的课堂语言，对提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果，才能使学生在潜移默化中受到感染、熏陶，并逐步演化成自己的说话能力。韦志成先生在《语文教师的语言美》一文中说：“或明快与含蓄，或豪放与柔婉，或庄严与诙谐，或简练与繁丰，或平实与绚丽，教师一抖风采，给学生作出鲜活的示范。”不同的课型用不同的语言，能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，使学生产生难以忘怀的共鸣。如讲《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人、视死如归的战士形象。要提高学生整体说的水平，教师一定要做示范。