2016 9计划探索教学模式

（2）养护院及无治疗师的护理院：无医疗资质或无治疗师，由九如城康复医院提供嵌入式康复服务，康复治疗师到养护院进行康复治疗，上级治疗师定期巡查指导。

（3）有较好康复治疗指征者：转入康复医院老年康复病区进行系统康复治疗，出院后转回养护院。

3.日间照料中心及居家养老老人：进行功能评估、建立档案、定期巡诊和上门康复治疗服务，日间照料中心同样可采用嵌入式康复治疗服务。

4.对养护院的护士、护理员：提供有关康复知识培训，如体位摆放、搬运、转移、简单功能训练指导、预防跌倒、预防拉伤等。

5.正在探索的其他方式：正筹备成立康复治疗师集团，由治疗师集团对城市养护院和日间照料中心及居家养老者提供康复培训、嵌入式康复服务、居家上门康复服务等。

6.教学科研：教学方面，集团与江苏经贸职业技术学院共建江苏经贸·九如老龄产业学院，开设老年服务、社工、康复治疗等专业，进行混合所有制教学改革和学生培养，提供教学及临床实践指导等；与养护院合作制定老年康复、养老等相关服务标准和质量管理标准，联合出版专著；与康复研究所合作开发适老化辅具等。

由于成立时间不久，许多工作都还在探索中，但不管在何种模式下，老年作业治疗都要从老人及家属的需要出发，结合老人的功能状况，着眼于重建有尊严、有品质的晚年生活，提高老人的幸福感和生活质量。

老年人急性快速恢复病房（ACE）模式及作业治疗在其中的角色和作用林洋四川大学华西医院作业治疗师杨永红四川大学华西医院副主任治疗师综合医院急性期处理的老年患者往往以临床医疗行为为主，传统住院模式下，老人在住院期间因卧床时间增加、脱离家庭和日常生活熟悉的环境从而导致老年人的日常生活能力、行走能力、认知功能的降低，跌倒风险增加。

而失能则可能进一步延长住院时间，导致长期住院的情况发生。

长期住院通常指住院时间超过30天。

长期住院给患者及家属都带来重要影响，尤为老年人长期住院尤其有害。

1.长期住院使老年人生活自理能力下降因治疗时间固定、活动场地限制、医护人员及家庭的照护增强，长期住院的老年人日常生活能力，如洗澡、进食、梳洗、穿衣、上下床、上厕所等活动减少，从而导致生活自理能力下降甚至丧失，不仅使老年人的生活质量下降，也加重了家庭的经济负担和照顾压力。

高职院校实践教学模式探索陈福亮;邱鹏瑞;郝中波;何猛;韦丽莉【摘要】围绕高职教育深化内涵改革发展,昆明冶金高等专科学校创新高职教育人才培养举措,通过实践教学体系的构建,有效支撑学生在校期间的实践技能培养,取得了积极的效果.【期刊名称】《昆明冶金高等专科学校学报》【年(卷),期】2016(032)006【总页数】4页(P35-38)【关键词】高职院校;实践教学体系;实践技能【作者】陈福亮;邱鹏瑞;郝中波;何猛;韦丽莉【作者单位】昆明冶金高等专科学校实训处 ,云南昆明650033;昆明冶金高等专科学校实训处 ,云南昆明650033;昆明冶金高等专科学校实训处 ,云南昆明650033;昆明冶金高等专科学校实训处 ,云南昆明650033;昆明冶金高等专科学校实训处 ,云南昆明650033【正文语种】中文【中图分类】G718.5;G632.0全国职业教育工作会议指出：职业教育要根据国家发展先进制造业的战略部署，按照现代生产方式和产业技术进步要求，重点培养掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才。

适应工业转型升级，要求加快完善人才支撑体系。

昆明冶金高等专科学校(以下称“昆明冶专”)作为一所国内知名国家示范性高职院校，建校65年来，始终立足云南的冶金矿业，把培养学生的动手能力放在首要地位，在不同时期，千方百计筹措资金用于学校实习实训条件建设和改善，满足实践教学要求，不遗余力地创新实践教学方式，培养社会需要的各类人才，正因为如此，学校培养的学生在各种岗位上赢得了良好声誉，人杰辈出，在2015—2016年中国专科院校排行榜上名列十强。

迄今为止，学校已建成388个校外、28个校内实训基地，280个功能实训室，159个理实一体实训室，拥有13个省级示范实训基地，实践教学仪器设备总值达2.2亿元，覆盖了全校77个专业实习实训需要，实习实训条件处于国内同类院校的领先水平。

昆明冶专围绕完整的校内外实训基地建设，健全校企合作机制，改革实践教学课程，制定完善的实践教学制度以及建立专兼职一体的“双师”结构实践教学师资队伍等方面进行高职院校实践教学体系内涵建设，本着有利于学生成长成才的实践教学体系是高职院校改革发展要解决的重要内容之一，紧紧围绕建立三大实训体系(即实训基地建设管理体系、实践教学管理体系和实训师资队伍建设管理体系)开展工作，收到了一定成效，并形成特色。

发现与探索教学计划随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深入，发现与探索已成为一种新型的教学方式和方法。

它鼓励学生主动积极地参与到学习中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

本文将介绍一个针对发现与探索的教学计划，以帮助学生实现全面发展。

一、教学目标发现与探索教学计划的目标是培养学生的观察力、思维能力和实践操作能力。

通过在实践中进行探索和实验，学生将能够主动地提出问题、观察现象、分析规律，并寻找解决问题的有效途径。

二、教学内容1. 实践探索活动：在课堂上组织学生开展一系列的实践活动，例如实地考察、实验设计等，让学生亲自动手，亲自发现问题，并通过实践获得解决问题的经验。

2. 观察与分析训练：通过给学生提供一些具有挑战性的实际问题，引导学生观察现象，并通过分析问题的原因和过程，培养学生的观察力和分析能力。

3. 团队合作与交流能力培养：组织学生进行小组合作，共同制定实践方案和进行实验，培养学生的团队合作能力和交流能力。

三、教学方法1. 探究式教学：通过提出问题、让学生自主探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和合作探讨的能力。

2. 问题导向学习：通过提出具有挑战性的问题，引领学生思考和探索问题的答案，培养学生解决问题的能力。

3. 互动学习：教师和学生之间的互动是发现与探索教学中的重要环节，教师可以引导学生提出问题、分享观察结果，并及时给予鼓励和指导。

四、教学过程1. 导入阶段：教师以鼓励学生提问的方式导入课堂，激发学生对问题和主题的兴趣。

2. 实践探索阶段：教师组织学生进行实地考察或实验，并引导学生观察、分析问题，探索问题的解决方法。

3. 总结讨论阶段：教师引导学生分享观察结果和实践经验，并对学生的答案进行总结和分析，让学生加深对问题和解决方法的理解。

4. 归纳应用阶段：教师引导学生通过归纳总结，将所学知识应用到其他相关实际问题中，提升学生的知识应用能力。

五、评价方式评价方式应当注重对学生的实践能力和思维能力的评价，可以采用以下方式进行评价：1. 实践报告：学生通过书面形式，对实践过程进行总结和归纳，描述实践中遇到的问题以及解决方法。

学前教育专业“卓越幼师班”“教、练、赛、用、证” 一体化教学模式的构建与实施文/陈玥西摘要：随着职业教育对人才培养模式和教学模式的不断探索改革，广西工业职业技术学院学前教育专业基于卓越人才“多元综合”人才培养目标的定位，结合幼师岗位具体要求，构建与实施有针对性的“教、练、赛、用、证”一体化课程体系和教学模式，实现理实教学与竞赛考证融通合一，能力培养与职业岗位对接合一，切实增强学生的综合技能，培养学生职业素养。

关键词：学前教育；“教、练、赛、用、证”一体化；教学模式为深化体制机制改革，创新职业教育模式，培养出更多的高素质劳动者和技能型人才，我院2015年12月印发《广西工业职业技术学院“技艺卓越计划”教育培养试点工作方案》，要求围绕“专长突出、技能过硬、素质全面”高素质技术技能型人才培养目标，着手开展“技艺卓越”人才的培养改革工作试点。

学前教育专业作为我院的重点建设专业，2016年5月学前教育“卓越计划”培养方案经学院讨论审核通过，确定“师德高尚、专长突出、技能过硬、素质全面”的人才培养目标定位，从2016级的生源开始实施学前教育卓越人才培养的改革和实践。

1 “教、练、赛、用、证”一体化教学模式的内涵与构建要求根据学前教育专业的特点，结合生源和学校实际情况，基于“多元综合”人才培养目标定位，在卓越幼师班中构建“保教能力”和“艺术专长能力”两纵和“教、练、赛、用、证”一横多层级综合训练课程体系，改革传统教学模式，从“教”到“练”，以“赛”促“练”，以“用”为核心，以“证”获认可等五位一体，使整个教学实践活动和参赛考证串接起来，加速学生对技能的掌握，配以“校企合作，协同培养”和“双导师”的人才培养模式，多角度全方位形成合力，提高教学质量，对今后整个学前教育专业课程教学模式改革具有很好的示范和促进作用。

“教、练、赛、用、证”一体化教学模式，是秉承开放课程设置理念，横向拓展课程空间，让课内与课外、教学与比赛、课程与考证、学习与服务、校内与校外、职前与职后等多重实践形成合力，建构 “教、练、赛、用、证”横向多层级能力训练课程体系，以实现卓越人才培养目标。

探究式教学模式的理论及课堂教学策略与方法作者：熊广勤罗方珍来源：《文教资料》2017年第18期摘要：任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想的指导下构建的。

本文首先阐述了探究式教学形成与发展、独特内涵及该教学理论的最新进展等三个基本理论问题，在此基础上，以投资学专业课堂教学改革实践为例，剖析了以教师为中心的传统授受式教学模式的特征、运行过程及存在的问题，论证探究式教学模式应用于投资学专业教学的必要性与迫切性，构建以创设情境为起点，以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的探究式教学模式，提出实施这一探究式教学模式的课堂教学策略与教学方法，最后分析这一模式的有效性。

关键词：探究式教学课堂教学策略投资学专业探究式教学模式逐渐成为我国素质教育体系的重要组成内容，它通过转变教与学的方式、过程与内容促进每一个学生个性全面发展，其实践性、开放性、自主性的根本特征，要求在教学模式、教学策略与方法上相应转变。

投资学作为当前实践性很强的热门专业，在课堂教学中引入探究式模式可以进一步深化教学方法改革，建立全新的教与学方法体系，更好地培养出融通性、创新型、开放式的投资学分析与应用型人才。

一、探究式教学模式的理论分析国外关于探究式教学可以追溯到Jean-Jacques Rousseau（1762）的自然主义教育，他认为人生来就有探究的欲望，奠定了探究式教学方法的思想基础。

John Dewey（1916，1933）先后系统地阐述了探究式教学，提出包括情景、问题、假设、推理、验证等五步探究式教学法。

在J. Schwab（1951）、L.Anderson（1965）等人的推动下，探究式教学在英美等国得到了蓬勃发展，涌现出了诸如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。

在教学实践方面，Short K.（1996）、Bruce B. （1999）的研究一致认为，探究式教学注重培养学生探究性思维与自我学习能力，有着传统教学无可比拟的优点。

美术兴趣小组活动方案(通用多篇)美术兴趣小组活动方案5篇美术兴趣小组活动方案小学美术兴趣小组活动方案一、活动方案的目的意义美术课外活动是美术教育的一个重要组成部分，是课堂教学的补充和继续。

组织课外美术兴趣小组是开展课外活动的一种形式，它作为发展学生的爱好特长，培养全校和班级的美术骨干，推动全校的美术学习、美术活动以及为培养美术人才打好基础的一个重要方面，不仅可以提高学生的观察、理解能力和欣赏、评述能力，还能激起学生的求知欲望和创作兴趣。

二、活动方案的具体目标通过兴趣小组的活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，培养学生的观察能力和创新思维能力，提高学生的审美观。

三、活动方案所涉及的对象与活动时间1、适用于1—6年级。

参加美术兴趣小组的人员除了自愿以外还应是美术方面比较有特长的学生。

2、活动时间：每天的大活动时间(一)准备阶段：1、制订实验计划2、学习有关理论3、探索教学形式4、研究教学内容(二)实验阶段1、进行理论讲解2、探索教学模式，开设美术知识讲座、观摩活动3、实验阶段性测试，定期举办学生作品展览(三)实验总结阶段1、通过问卷形式了解学生美术绘画的兴趣2、撰写实验论文3、举办绘画比赛，专栏展出学生的美术绘画作品，评出优秀绘画作品等。

4、实验教学成果汇报四、活动方案具体内容和活动步骤(一)活动内容：1、使学生了解一些简单的美术常识知识。

2、以儿童画为主，以手工制作为辅，以创作装饰画、自作画为主进行教学。

3、给学生自己创作作品的时间和空间。

(二)活动步骤：1、组织健全美术兴趣小组。

活动要固定，通常每周一次，活动制度化。

遇到有特殊情况择日进行，不轻易暂停。

参加成员坚持自愿报名，任课教师筛选，确保参加学员的水平，激发学生的责任感和荣誉感。

精心制定活动计划，保证兴趣小组的深度、广度和密度。

小组活动主要有三方面：⑴重视基础训练，对素描、色彩、速写、工艺美术，抓住难点强化训练，解决课堂中难以解决的问题。

项目教学法项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。

项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

基本含义跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。

为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。

发展历史项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

理论基础20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。

江西省人力资源和社会保障厅、江西省财政厅关于印发企业新型学徒制试点工作实施方案的通知文章属性•【制定机关】江西省人力资源和社会保障厅,江西省财政厅•【公布日期】2016.09.07•【字号】赣人社发〔2016〕41号•【施行日期】2016.09.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文关于印发企业新型学徒制试点工作实施方案的通知赣人社发〔2016〕41号各设区市、省直管试点县（市）人力资源和社会保障局、财政局：现将《企业新型学徒制试点工作实施方案》印发给你们，请各地加强协调配合，积极组织实施。

试点期间有任何意见建议，请向省人力资源社会保障厅、省财政厅反映。

联系人：省人力资源和社会保障厅职建处熊远江联系电话：*************联系人：省财政厅社保一处黄望彦联系电话：*************江西省人力资源和社会保障厅江西省财政厅2016年9月7日企业新型学徒制试点工作实施方案为贯彻落实江西省人民政府《关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》（赣府发〔2015〕51号）、人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发〔2015〕127号）和《关于开展第二批企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发〔2016〕112号）文件精神，制定本工作方案。

一、指导思想以党的十八届五中全会精神为指导，以服务就业和经济社会发展为宗旨，适应现代企业发展和产业转型升级要求，创新企业技能人才培养模式，改革传统的学徒培养方式，探索开展企业新型学徒制试点，健全完善企业技能人才工作新机制，为提高劳动者职业能力和职业素养，促进企业发展和经济发展方式转变提供支撑。

二、工作目标及试点单位的确定2016年至2018年，在全省选择3-5家左右大中型企业作为试点单位，期间每家企业选拔100人左右参加新型学徒制培训。

以企业为主体，通过企校合作等方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒培养模式；完善政策措施和培训服务体系，加快企业后备技能人才的培养。