教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)

①教育目的：培养奴隶主治国所需人才


②教育对象：奴隶主贵族子弟
③教育内容：军事教育和道德教育 ④教育方法：体罚盛行 ⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威
（2）封建社会及其教育
特征：
①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士； ②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性； ③教育内容：以道德文章和宗教经典为主； ④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行
六、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、 西方世界的教育萌芽
毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）
柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊） 亚里斯多德：《政治学》 昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）
2、中国的教育萌芽


孔子：《论语》
孟子：《孟子》 无名氏：《中庸》 无名氏：《大学》

传授给下一代(教育)
评
价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第
一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5、生活需要起源说 代表人物： 杨贤江、钱亦石
主要观点： （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生 活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
第二章：中学课程 1、课程概述
2、基础教育课程改革
第三章：中学教学
1、教学概述
2、教学过程 3、教学原则 4、教学工作的基本环节 5、教学方法 6、教学组织形式 7、教学改革趋势
第四章：中学生学习心理 1、认知过程
2、学习心理
3、学习理论
第五章：中学生发展心理
双轨制：
指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：
一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资
和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有 名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级 管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设
备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上
的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适 合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教 育者的教育需求。
五、国内外著名的教育思想
（一）中国古代教育思想 1、孔子：
有教无类 克己复礼 四书五经 因材施教
2、孟子：
人性本善：非良知良能 人人平等：人皆可以为尧舜 道德自觉：强调内省
考试题型：
1、单项选择题： 21×2'=42分 2、辨 3、简 析 答 题： 4 ×8'=32分 题：4 ×10'=40分
4、材料分析题： 2×18'=36分
《教育知识与能力》课程体系 第一章：教育基础知识和基本原理
1、教育的产生与发展
2、教育与社会的发展 3、教育与人的发展 4、教育制度 5、教育目的 6、教育研究方法
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系
1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有
组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素： （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响
3、教育者： 包括：（1）教师
（二）教育的定义
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两 个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化 和社会的个性化过程中起“促进”和“加速计者和编写者；
（3）教育管理人员

（4）参加教育活动的其他人员
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发
展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不 变的，而是在随着外界影响不断变化的。
中学之后就进入劳动力市场。
（2）社会主义社会及其教育
特征： ①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会 主义事业的建设人才；


②教育与生产劳动相结合；
③教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四、现代教育的特征
（一）现代教育的公共性（大众性）
现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共
⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育
经验和教学思想。
3、现代社会与现代教育
（1）资本主义社会及其教育
特征：
①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同 时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；


②建立了现代学校制度；
③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习 积极性的新教学方法不断出现； ④师生关系民主化； ⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
2、古代社会与古代教育
（1）奴隶社会及其教育 特征： ①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前 2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 ②教育阶级性的出现。 ③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次 分离。
奴隶社会教育的阶级性表现：
第八章：中学班级管理与教师心理
1、班级管理
2、班主任 3、课外活动 4、学校、家庭、社会三结合教育 5、教师心理
第一章：教育基础知识和基本原理
第一节：教育的产生与发展 一、教育的概念 （一）教育的词源
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国 最早将“教”和“育”连用的是孟子。 孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
《教育知识与能力》考试
模块 教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理 合计 100% 单项选择题：30% 非选择题：70% 32% 单项选择题 简答题 材料分析题 比例 68% 题型 单项选择题 辨析题 材料分析题
1、中学生的认知发展
2、中学生的情绪发展 3、中学生的人格发展 4、中学生的身心发展 第六章：中学生心理辅导 1、中学生的心理健康 2、中学生心理辅导的方法
第七章：中学德育
1、中学生品德发展的特点
2、道德发展理论 3、中学德育内容 4、中学德育过程 5、中学德育原则、途径与方法 6、三生教育、安全教育及升学就业指导
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无 源之水。
三、教育起源与发展
（一）教育的起源
1、神话起源说：


代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：1、教育由人格化的神所创造； 2、教育的目的是体现神和天的意志。 评价： 1、非科学的 2、反映了认识水平的局限
评 价：

（1）从心理学观点出发，批
判了生物起源论；

（2）没有解释人类本能与动 物的类本能的界限，离生物起源 说并不远。
桑代克
4、劳动起源论
代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 验、技能技巧 生存与发展 经
主要教育学家：
1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”
贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；
2、夸美纽斯：捷克教育家 贡献：《大教学论》，近代第一部教育学 著作；
3、康德：德国哲学家
贡献：《康德论教育》认为“教育
是一门很难的艺术”
4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和 教育学家
3、荀子： 人性本恶 化性起伪 教人向善 4、道家 道法自然 弃圣绝智 弃仁绝义 回归自然 复归本性
5、墨家
兼爱非攻
重视技术 亲知闻知说知
6、《学记》
战国 世上第一部教育文献
建国军民，教学为先 时教必有正业，退息必有居学
内外结合、臧息相辅
教学相长、师道尊严 反对灌输、主张启发 尊重规律、循序渐进
也越来越对教育系统提出新的要求。 结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力 发展。
（三）现代教育的科学性
含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重
要方面； 另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学 的指导，摆脱教育经验的束缚。
（四）现代教育的未来性
含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对
斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
评 价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻
辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教 育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ②教育没有阶级性。 ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。