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一、教学目标：1. 让学生理解生物变异的概念，掌握可遗传变异和不可遗传变异的特点。
2. 培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生的科学思维能力。
3. 引导学生认识生物变异在生物进化中的作用，增强学生对生命科学的兴趣。
二、教学内容：1. 生物变异的概念：生物个体之间在形态、生理、行为等方面的差异。
2. 生物变异的类型：a. 可遗传变异：由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给后代。
b. 不可遗传变异：由环境因素引起的变异，不能遗传给后代。
3. 生物变异的特点：普遍性、随机性、不定向性、可塑性。
4. 生物变异在生物进化中的作用：为自然选择提供原材料，促进生物种群的适应性进化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：生物变异的概念、类型及特点，生物变异在生物进化中的作用。
2. 教学难点：生物变异的遗传机制，生物变异在生物进化中的具体作用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生物变异的相关知识。
2. 利用案例分析、小组讨论等方式，培养学生的合作能力和批判性思维。
3. 借助多媒体手段，形象直观地展示生物变异现象，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一组生物图片，引导学生关注生物个体之间的差异，激发学生对生物变异的好奇心。
2. 讲解生物变异的概念、类型及特点：结合案例进行分析，让学生理解生物变异的内涵。
3. 探讨生物变异的遗传机制：介绍遗传物质DNA的结构和功能，引导学生理解遗传变异的原理。
4. 讲解生物变异在生物进化中的作用：通过实例阐述生物变异为自然选择提供原材料，促进生物种群的适应性进化。
6. 布置作业：让学生结合所学内容，分析一些生物变异现象，提出自己的看法。
六、教学延伸：1. 引导学生思考人类如何利用生物变异培育新品种，提高农业生产效率。
2. 探讨生物变异在医学领域的应用，如基因治疗、疫苗研发等。
3. 分析生物变异在生物伦理学中的争议，如基因编辑技术的安全性与道德问题。
变异学习理论及其应用变异学习理论，基于现象图式学，探索人们对事物或现象作出的理解、体验和思考。
以事物或现象出现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种学习理论。
一、对变异学习理论的一般介绍变异学习理论（theory of variation）是由瑞典歌德堡大学学者马顿所领导的一个研究小组提出的，他们发展了一种名为“现象图式学”的研究理论，主要探索及描述人们对于世界上的某个特定现象或属性如何作出理解、体验和思考。
通过大量的研究，他们得出的主要结论是：从本质上说，人们常会以不同的方式理解同一现象；但严格来说，这些不同的理解方式是有限的（1977）。
现象图式学认为，学习是“一种个体与世界的内在的关系”。
学校的教学目的是为学生如何面对不断复杂化的未来社会做准备，这样学习的最重要形式是使学生能够以不同的方式看待某个学习对象。
马顿（1999）进一步指出，学习意味着发展学生看待事物（对象）的一种方式，而这种方式的建立是基于学习对象关键特点（critical aspects）的分辨（discernment）及对这些特点的同时聚焦。
正是由于变异，我们能够体验与分辨学习对象的关键方面。
当不同的变异出现在同一时段时，它们使学习者认识到学习对象的不同方面。
根据变异学习理论，变异是有效分辨的必要条件，而分辨是学习的必要条件。
如果没有变异，世界上的许多概念就没有意义或不存在。
例如，假如世界上只有一种颜色，那么颜色的概念就没有意义（顾泠沅等，2003）。
①从以上对变异学习理论的论述，可以认为变异学习理论就是以事物或现象呈现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”，使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种理论。
其中“基值”意指一种判断标准或参考值。
二、变异学习理论的要素变异学习理论的重要要素，包括“对学习的看法”，“学习内容（object of learning）”、“关键特征（critical aspects）”、“辨识（discernment）”及“变异（variation）”（卢敏玲，2005）。
随着教育改革的不断深入，新型教学模式层出不穷。
变异教学作为一种创新的教学方式，以其独特的教学理念和方法，为我国教育事业注入了新的活力。
我有幸参与了变异教学课程的学习，通过这段时间的学习和实践，我对变异教学有了更加深刻的认识和理解，以下是我对变异教学课程的心得体会。
一、变异教学的核心理念变异教学是一种基于学生个体差异和兴趣的教学模式，它强调尊重学生的个性，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
在变异教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
以下是变异教学的几个核心理念：1. 尊重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，变异教学注重挖掘学生的潜能，让每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 以学生为中心：变异教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与学习过程。
3. 注重实践能力：变异教学强调将理论知识与实践相结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 创新教学方式：变异教学采用多样化的教学手段，如小组合作、项目学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。
二、变异教学课程的学习体会1. 教学观念的转变通过学习变异教学课程，我深刻认识到，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
在变异教学中，教师需要转变教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新变异教学课程让我了解到，教师可以通过多种教学手段和方法，如小组合作、项目学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在实践过程中，我尝试将所学方法应用于课堂，取得了较好的效果。
3. 教学评价的改革变异教学课程强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感态度、价值观等方面的培养。
在评价过程中，教师应注重学生的个性化发展，关注学生的成长过程。
4. 教师角色的转变在变异教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
小学科学“变异理论”是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙创立的一套教学理论，它基于传统的迁移理论又有所超越。
他主张，只有从不同的具体事例中才能分离出普遍原理。
因此，学习迁移的必要条件是同时具备共性和差异性。
本文旨在通过教学实践，谈谈在数学课堂教学中，如何运用“变异理论”，改进课堂教学，提高课堂教学实效。
一、课堂新授，渗透“变异”“变异理论”认为：不应孤立地理解任何事物，而应关注事物之间的相同方面和不同方面，在“差异性”和“共同性”相互作用的过程中获取新知。
这一理念有助于我们深入理解数学教学的本质，理解学生学习迁移的发生机制，增强数学教学的有效性，全面提高数学教学实效。
例如在教学“分数的基本性质”这一内容时，课本上常见的例子都是“标准正例”，即“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。
根据“变异理论”，教师可展示三个“反例”：“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数”“分数的分子分母同时乘或除以不同的数”和“一个分数的分子加上一个数”。
通过上述反例可帮助学生真正理解“分数”概念的本质属性。
二、创设情境，结合“变异”具体情境的创设，能为学生提供多种思路，使学生通过比较，真正体会一些数学概念的本质特征。
于是在平时的教学中，只要一有机会，我就提供大量练习与实践的机会，并给予积极的反馈。
有时可采取直接的方法，如通过直接讲解，这就要求在教学的每个阶段，都应提供多个范例，在需要运用策略的地方提醒学生，使学生坚持练习，并将策略运用于自己的实践活动之中。
如在教学“观察物体”这部分内容的时候，我设计了几种练习情境：1.让学生给实际物体各个方位照相，根据相片判断各是从什么方向拍的。
2.先出示教师准备的照片，学生再观察实物，将各方位的观察结果和照片配对。
3.出示图片，离开实物，将自己作为观察者来判断结果。
出示楼房图，判断是从楼房的哪一面看到的。
在这里，我设计了三种练习情境，而且练习的角度各不相同，但目的是一致的：让学生在活动中增强自主意识，从而主动地探索新知。
一、教学目标1. 让学生理解生物变异的概念，掌握可遗传变异和不可遗传变异的特点。
2. 引导学生了解变异在生物进化中的作用，认识到变异是自然选择的基础。
3. 培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，提高他们解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 生物变异的概念及分类2. 变异的原因3. 变异在生物进化中的作用4. 实例分析：常见遗传病和变异现象的解释三、教学重点与难点1. 教学重点：生物变异的概念、分类及变异在生物进化中的作用。
2. 教学难点：可遗传变异和不可遗传变异的区分，以及变异在生物进化中的意义。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究变异的奥秘。
2. 利用多媒体课件，展示变异现象和实例，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一张图片，引发学生对变异的思考，引出本节课的主题。
2. 讲解概念：介绍生物变异的概念，让学生理解变异的含义。
3. 分类讲解：讲解可遗传变异和不可遗传变异的特点，让学生掌握变异的分类。
4. 实例分析：分析常见遗传病和变异现象，让学生了解变异在实际生活中的应用。
5. 探讨变异的作用：引导学生思考变异在生物进化中的作用，认识到变异是自然选择的基础。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对生物变异概念和分类的掌握情况。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度，以及他们的分析和推理能力。
3. 课后作业：布置相关习题，检验学生对课堂内容的理解和应用能力。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示变异现象和实例，增强学生的直观感受。
2. 教学素材：提供相关遗传病和变异现象的资料，方便学生实例分析。
3. 网络资源：推荐学生查阅相关网站，拓展知识面。
八、教学建议1. 注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂讨论，提出问题和观点。
2. 引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，给予他们个性化的指导和支持。
一种新的学习理论----变异理论一种新的学习理论----变异理论变异理论是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学马飞龙（Marton）教授于上世纪90年代提出的、在国际上相当有影响力的一种学习理论。
近些年来，变异理论先后在我国香港和内陆得到传播和研究。
变异理论认为学习源于变异，变异（Variation）、审辨（Discernment）和同时性（Simultaneity）是变异理论的三要素。
该理论认为学习意味着发展学生看待事物的一种方式，而这种方式的建立是基于对学习对象关键点的分辨及对这些特点的同时聚焦。
正是由于变异，我们能够体验与分辨学习对象的关键方面。
当不同的变异出现在同一时段时，它们使学习者认识到学习对象的不同方面。
变异理论源自迁移理论，传统的迁移教学理论认为，学生可以从单一事例中抽象分离出本质属性，或是从众多相似事例中归纳总结出普遍规律，因此要有大量相似练习，而变异理论理论对此作了有益的修正和补充。
变异理论认为，以往的迁移观忽略了一个基本事实：人们总是通过对比、区分来认识和理解事物的。
变异理论强调的，正是通过对所学内容的关键属性进行区分，从而掌握教学内容。
如果仅仅在一个事例中，一般和具体完全纠结在一起，前者内隐，后者外显，因此很难对两者进行区分和分离。
如果有两个反映同一原理且彼此之间有足够差异的实例，那么两者共通之处（原理）就有可能同两者不同之处（实例）区分开。
学习者接触的实例越多，他们就越有可能排除其差异特征，进而把原理作为基本属性或唯一共性识别出来。
换言之，没有彼此差异的实例（至少两个），学习者几乎不可能意识到普遍原理，学习者极少成功从地从单一事例抽象出一般性的解决办法，但在处理两个不同的事例时却常常能做到。
根据变异理论，学生在学习一种概念的属性时，必然会分辨和注意概念的相关属性，而如果没有概念相关属性不同维度的呈现，学生是不可能把握其关键属性的。
学生需要在对比审辨中认识事物的关键属性和相关属性。
运用“变异理论”，提高数学课堂实效作者：韩秀梅来源：《中国教师》2013年第16期通过“变异理论”的课题研究，我们尝试运用“变异理论”深入研究教材，研究学生易混淆的知识点和概念的本质属性，以解决课堂教学中的实际问题，提高课堂教学实效。
一、“变异理论”的实践研究通过学习“变异理论”和观摩听课，教师普遍认识到，学生在掌握概念时，往往没有经历对事物“共同性”和“差异性”的辨析，以致难以深入理解和真正掌握概念的本质属性。
而“变异理论”恰好在帮助学生建构准确的概念方面提出了许多有意义的观点和建设性的主张。
藉此，我们将“变异理论”运用于教学实践，进行了三个有益的尝试。
1.通过“标准正例”和“非标准正例”的结合，深化学生对概念的理解“变异理论”强调：仅依靠“标准正例”，没有经过“差异性”的辨析，学生很难真正理解所学概念。
因此，许多教师根据“变异理论”改进了教学设计，他们通过富于变化的“标准正例”和“非标准正例”，有序、完整地呈现概念的本质属性，使学生准确地理解和掌握概念。
例如在教学“分数的再认识”这一内容时，学生很容易出现概念混淆这样的情况，为此，教师设计了“非标准正例”，通过分析和比较，使学生体会到：同样的分数值，一旦对应的“整体”不同，其表示的具体数量不同，由此加深学生对“分数”这一概念的认识。
例1 两个小朋友分别读一本书的。
两个小朋友看的书一样多吗？为什么？例2 分别画出图1、图2和图3的，它们的大小一样吗？例3 一根圆木的是，这根圆木是下面三根中的哪一根？a.b.c.例4 想一想，为帮助汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的，小芳捐了自己零花钱总数的。
小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。
许多教师在教学和练习中融入了“标准正例”和“非标准正例”，使学生认识到“分数”在多种情形中和不同条件下的具体意义，从而掌握“分数”的本质属性。
从学生的实际掌握情况来看，教学效果较为明显。
2.利用“反例”，提高概念学习的有效性“变异理论”对教学中使用的例子进行分类，其中专门提出“反例”的运用及其意义，使许多教师受到启发。
运用变异理论改善课堂教学作者：杨蕾来源：《北京教育·普教版》2012年第03期2010年4月，北京市海淀区召开了变异课题组项目启动会，标志着这个课题的全面展开。
东升学区变异课题组30余位干部教师在北师大教授耐心细致的指导下，理论基础更加丰实，课堂教学正在发生着悄然的变化。
■变异理论的价值研究变异理论是一种基于课堂研究的教学理论。
它能够帮助我们改进课堂教学，提高教学质量。
这是我们从事这项研究的价值所在。
经过调查，我们发现老师们的教学设计存在着这样的问题：过分强调量的积累和重复练习。
过分强调量的积累，使学生对事物的认识留下了许多似是而非的不确定性，在此基础上进行知识的综合与应用是不牢靠的；过多的重复练习也造成了人为的“学习疲劳”，容易使学生产生厌倦感。
通过对问题的分析，专家启发我们创新变革理论思维的意识，对习惯的教学模式做进一步的反思，并在课堂教学中进行改进。
■变异理论对于教学的启示在科学课《各种各样的花》中，教师尝试引导学生对花的结构进行探究。
首先请学生观察结构完整的花（玫瑰、菊花等），在总结中引出对比项，提出有部分花不是完整的也就是不完全花，再引导学生利用完全花的概念判断不完全花比完全花缺少哪些部分，通过对比引出花的繁殖意义，从而使学生更加完整地认识花的概念。
在语文的识字教学中，老师运用分离方法教授偏旁“雨字头”，并将“雨字头”和“雨”字加以比较，找出不同；再让学生根据形声字的形旁表意、声旁表声的特点，观察和水有关的偏旁“雨字头”，以及声旁的特点，在类合的基础上，进行学习的迁移，学生不难猜出，和天气有关的“雾”，应该是“务”加“雨字头”；最后学生在分类中对比学习偏旁，将和水有关的“雹、河、冷、冰、海、江、霜、雾、露、雪”进行分类。
在理解了“雨字头”的字与水有关的同时，举出反例。
和水有关的偏旁不仅有“雨字头”，还有其他的偏旁，在对比不同偏旁中理解它们都与水有关系，并体会总结出：1.三点水的字与水的名称有关；2.雨字头的字与天气有关；3.两点水的字多与寒冷有关。
“变异理论”在小学数学课堂教学中实践研究随着与“变异理论”打交道增多，我对“变异理论”有了自己理解。
本文旨在剖析“变异理论”在“不规则物体体积测量”教学中运用。
一、剖析过程“不规则物体体积测量”这一内容对五年级学生来说并非全新。
通过之前教学，学生已知道不吸水物体浸在水中会排挤同体积水，已经掌握长方体、正方体体积计算方法，并能解决一些相关实际问题。
这些都为学习“不规则物体体积测量”这一内容奠定了知识基础。
通过之前教学，我发现空间感较弱学生很难在头脑中构建正确立体图形，需要借助实物模型理解相关问题。
另外，在教学前，我以“怎样得到橡皮泥、苹果、石块体积”为题对学生进行访谈。
访谈结果有两点值得注意。
其一，橡皮泥体积计算。
学生先把橡皮泥捏成长方体或正方体，再利用长方体或正方体体积计算方法计算橡皮泥体积。
其二，苹果体积与石块体积计算。
大部分学生能说出利用排水法测量，这表明学生善于运用转化思想将新知识转化，从而更有效地学习新知识。
第一次教学“不规则物体体积测量”这一内容时，我通过课件演示帮助学生理解。
课后，我发现大部分学生不会运用所学知识解决相关实际问题。
在教学反思时，我意识到，发现、验证并运用排水法测量石块体积也应成为教学重点。
可见，“不规则物体体积测量”这一内容教学难点是：在理解“上升水体积就是浸入水中物体体积”基础上，感悟“转化”数学思想。
在第二次教学中，我设计了明暗两条线。
其一，一条明线，即让学生理解“上升水体积就是浸入水中物体体积”，并通过对比、分离，使学生感悟“等积变形”数学转化思想。
其二，一条暗线贯穿全课，即对学生学法指导。
二、主要环节1.故事引入，复习铺垫教学前，我以乌鸦喝水故事引入，不仅使学生迁移故事中数学思想，为后面实验做铺垫，更激发学生学习数学兴趣。
导入时，我通过一个有盖子长方体容器区分长方体体积与容积不同，并复习其体积与容积计算方法。
接着，我通过石块让学生感受不规则物体属性，以引导学生区分规则物体与不规则物体，让学生明白测量不规则物体体积无法直接套用体积公式，需要合理转化。
变异理论教学初探迁移理论一直是人们研究教育、学习理论关注的重要内容之一。
随着社会的进步，新的学习理论出现，迁移理论也就随之更新。
世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙（FERENCE MARTON又译“马腾”）基于传统的迁移理论，创立了当今世界上比较有影响力的变异理论。
近些年来，变异理论在我国得到传播和研究，一些研究者开始将变异理论作为指导工具，尝试进行教学与课程方面的改革实验。
本人也利用这套理论在教学中进行了初步的尝试。
迁移，是人们在学习中常见的一种现象，即：人们已经获得的知识、动作技能、情感和态度等，对新的学习将产生一定影响。
不同的迁移理论尽管在具体说明迁移现象上的看法各不相同，但它们有一个共同之处，都认为迁移是人们因为不同情境间的共同性或相似性而发生相互影响。
变异理论认为，以往的迁移观忽略了一个最基本的事实：人们总是通过对比、区分来认识和理解事物的。
变异理论强调的，正是通过对所学内容的关键属性进行区分，从而掌握教学内容。
因此我在讲授快乐的家园这节课中，目标是让学生掌握10 以内数的初步认识。
首先创设情境引入：东东家住在乡村，那里的景色可美了，有山有水，还有果树，今天我们就一起去看一看吧！让学生说说都看到了什么一个房子，一棵树，一个太阳，一条小船，一个（筐）萝卜1还可以表示什么教室中有1位老师，我有一个好妈妈，我有一个好爸爸，一个杯子、一个奥特曼玩具、一张桌子、一把椅子、一只小鸟……让学生充分体会1的含义。
同时又举些不是1的例子，让学生通过变异去理解 1 代表的含义。
传统的迁移教学理论认为，学生可以从单一事例中抽象分离出本质属性，或是从众多相似事例中归纳总结出普遍规律，因此要有大量的相似练习，而变异理论则对此做了有益的修正和补充。
变异理论这样来提出问题：“要通过一项实例掌握其背后的普遍原理，就必须将普遍原理与这个具体实例作出区分” 。
变异理论认为：如果仅仅在一个实例中，一般和具体完全纠结在一起，前者内隐，后者外显，因此很难对二者进行区分和分离。
如果有两个反映同一原理且彼此之间有足够差异的实例，那么二者共通之处（原理）就有可能同二者不同之处（实例）区分开。
学习者接触的实例越多，他们就越有可能排除其差异特征，进而把原理作为基本属性或唯一的共性识别出来。
如小猫钓鱼这节课中，教学目标是认识0，会读、会写。
这部分教材采取了认数、写数相结合的编排方式。
在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，有利于他们萌发认识策略，选择需要的学习活动。
让学生知道“一个也没有”用“ 0”表示，0 和3、2、1 一样也是一个数；接着通过通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用“0” 表示；例3 通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0 开始”，体会“0”可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。
接着教学“ 0”的写法。
“想想做做” 一方面巩固“ 0”的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会“0”在生活中的应用，感受
“ 0”与生活的密切联系。
这种区分的“ 0”过程就是一个关于一般属性与具体事例的经典问题。
总而言之，要想把第二个问题用到的普遍原理识别出来，至少需要两个实例。
没有彼此有差异的实例（至少两个），学习者几乎不可能意识到普遍原理。
学习者极少成功地从单一事例抽象出一般性的解决办法，但他们处理两个不同的事例时却常常能做到。
因此，传统的迁移观——在情境A 学到某些东西（识别一个普遍原理）并在情境B 中应用——在逻辑上是站不住脚的。
通过对变异理论教学的尝试，使我对变异理论有了更深刻的认识：
1、变异理论在认为于学习的要注重辨别、通过发现差异认识关键属性、为未来的学习作准备
（1）变异理论认为，学会辨别意味着作越来越精细的区分。
这种辨别是指找出使一事物区别于其他事物的突出特征或关键差异。
这些突出特征就是事物的变异维度，可用来说明哪些是这个事物（正例）和哪些不是（反例）。
因此，知觉学习就是找出突出特征或关键性的变异维度。
（2）变异理论作为辅证的一种关于“离散运动技能学习”的图式理论，在动作学习领域具有高度影响。
该理论最著名的应用实例是变异练习学说。
该学说认为，多变化的练习（迁移研究所说的情境A）可以促进在新情境（情境B）的表现；之所以有这样的影响，不是因为两种情境间有共同的地方，而是因为两种情境之间有差异。
（3）学习的目的无疑是为了能够适应未来的生活。
但是，我们过去可能很少怀疑过，是否所有的学习都能达到这个目的。
实际上，并不是所有的学习都有利于适应未来，都有益于未来问题的解决。
变异理论非常关注一个有趣而深刻的概念———“生产性的学习” ，因为在这个概念里包含了变异理论的真正价值，即促使学习适应未来。
在变异理论看来，一个人在某些情境学了一些东西，于是他可以更好地在另一些情境学习其他东西，这就可以称作是“生产性的学习” 。
从这个意义上讲，我们也可以反过来说，无助于解决新问题的学习就是缺少“生产性”的学习。
变异理论认为，如果从教学论的角度讨论迁移问题，那我们就不仅要问“学什么” 和“迁移什么”，而且要问“应该学什么” 和“应该迁移什么”，也就是要问，我们如何才能促进学习者以有效的方式应对将来遇到的新的未知情境。
正确的答案应该是，通过（现在）学习如何（在未来）学习，学习者才能应对新的情境。
这正是“生产性学习”的特征。
因此，变异理论提出，是否具有
“生产性” 是判别学习有效性的重要标准，它应当成为未来迁移研究的一个主要课题。
2.变异理论结论是：我们不能孤立地理解任何一种事物；我们之所以能认识事物的特征，是因为这些事物在相互联系中有些方面相同而有些方面不同。
因此，学习的迁移在其本质上，正是差异性和共同性一起作用的结果。
这一结论，有助于我们更深刻地理解教学的本质，理解学生学习迁移的发生机制，增强教学的有效性，全面提高教学质量。
3.变异理论启发我们加强创新意识变异理论深刻地指出，将迁移视为只是共同性作用结果的观点，是源自一种根深蒂固的学习观，即认为学习以重复和习惯化为基础，以为通过重复和习惯化就可以“自然而然”地达到对事物的认识。
我们在日常教学中，存在着过分强调量的积累和重复练习的弊端。
通过对变异理论的学习研究，我们会自觉对习惯的教学模式进行必要的反思和改进。
4.变异理论具有教学操作性。
它在教学策略上提出，要正确认识某事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（如旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。
这种“分离—变异—对比”的教学操作模式简单易行，适合我们在实际教学中掌握和应用
5.变异理论高度注重实验变异理论不是凭空构造、逻辑演绎的教学理论，它高度重视实验依据，坚持用实验结果和数据说话。
变异理论在论证的每一步，都要拿出相关实验来辅证。
这种做法，是秉承了西方科学注重实验的理性传统。
相对来说我们在这方面还是有一定的欠缺的，通过研究和运用变异理论，我们应该能在这方面有所收获。
