部编版六年级语文下册11《十六年前的回忆》教学反思1

《十六年前的回忆》教学反思《十六年前的回忆》教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《十六年前的回忆》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《十六年前的回忆》教学反思1教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。

全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。

如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。

1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的'精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。

在教学中的不足之处表现在：教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。

阅读练习的时间稍短了一些。

培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。

《十六年前的回忆》教学反思2这节课的成功之处是能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的.基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。

对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。

课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。

本课能体现出学生是学习的主人。

部编版六年级下册《十六年前的回忆》教学反思（精选6篇）部编版六年级下册《十六年前的回忆》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的部编版六年级下册《十六年前的回忆》教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《十六年前的回忆》教学反思1《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。

为了突出重点，突破难点，教学时我努力做到以下几点：一、做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。

于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。

我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。

那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。

我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。

他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。

父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思第1篇】教学目标1.会写15个生字，正确读写重点词语。

2.有感情地朗读课文。

了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹。

3.领悟课文前后照应的表达方法。

4.感受李大钊同志忠于、坚贞不屈的精神，培养学生爱憎分明的情感价值观。

教学重难点1.理解课文的主要内容，从字里行间感受李大钊同志的精神。

2.领悟课文前后照应的表达方法。

教学课时2课时第一课时教学过程一、激情导入同学们，看看你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它竖旗的一角，是用无数烈士的鲜血染成的。

今天，我要向大家介绍一位先烈李大钊同志（出示李大钊的画像）。

下面让我们随着课文回到过去，学习李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。

（板书课题，齐读）二、初读课文，自学字词1.引导学生自由朗读课文，做到正确、流利。

标出自然段序号。

2.同桌之间互相检查读课文的情况。

3.学习本课生字新词。

（1）师出示生字卡片，抽生读并口头组词。

（师相机正音）（2）重点指导。

（“瞅”读“chǒu”）4.指名分段读课文，教师正音。

三、再读课文，了解主要内容1.默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？（学生交流、讨论）2.学生汇报。

（课文写了李大钊同志在被捕前、被捕时和在法庭上与敌人作斗争的事。

）3.快速默读课文，思考：第1自然段与回忆部分的内容有什么联系？作者运用了什么样的叙述方法？（课文第1自然段回忆父亲的被难日离现在已经有16年了，紧接着后面的内容都是讲述16年前的一些事情，可见作者在文中运用了倒叙的方法来写16年前发生的事。

）四、学习“被捕前”部分1.轻声读第17自然段。

2.小组讨论：（1）“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？（1927年的春天。

过渡作用，承接第1自然段，引起下文的回忆。

）（2）李大钊被捕之前局势越来越严重表现在哪些方面？（①父亲早出晚归；②父亲烧掉书籍和文件；③阀张作霖要派人来检查；④工友阎振三被抓。

部编版六年级下册第四单元《十六年前的回忆》教学反思《十六年前的回忆》是部编版六年级下册第四单元的精读课文，本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。

教学重点是“感受李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、大义凛然的高尚品德。

”本节课的设计以发展学生语言能力、思维能力为着手点，课堂上努力做到以下几点：一、创设情境，以情绪感染学生在教学伊始，我用“北京晨报刊登李大钊被害”的这一消息激情导入，教师的语言，教学课件的背景都为本节课的教学奠定了感情基调，把学生的注意力瞬间就吸引到了课堂上。

学生产生了学习的兴趣和主动性，学生尽快进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

学生被这样的教学环境所感染，教室变得安静极了，我看到了孩子们一双双充满童真又期待的眼神，感受到了孩子们迫切学习的心理。

本环节促进学生积极地思考和探究知识，从而促进学生潜能的开发，让学生可以达到理想的学习效果。

二、巧妙引读，以朗读带动学生1.抓住课文对话，发展语言表达能力古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

可见朗读在语言教学中的重要性。

教学“李大钊同志被捕时”这一片段时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会李大钊的无私无畏的形象，我设计了这样的环节:师: 在我的记忆中“父亲一向是慈祥的，从没骂过我们，更没打过我们。

我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。

”猜想“我”以前问了哪些幼稚可笑的问题？父亲是如何耐心回答的？追问:“有一天，我蹲在父亲身边，当我看到父亲把书和有字的纸片投到火炉里去。

”我奇怪地问父亲时，父亲又是如何做的？如何说的？学生从角色体验中感知人物的心理，去把握不同人物的心理感受，感知语言表达，丰富语言内涵，同时让学生初步感知人物形象。

2.联系生活，建构语言能力朗读教学不是简单地让学生去读，而是要让学生深入课文、深入角色、深入生活。

11《十六年前的回忆》教学反思《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第四单元中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

本组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：1.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。

2.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

3.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情感触发等一系列阅读活动。

十六年前的回忆教学反思2022十六年前的回忆教学反思（精选13篇）在不断进步的社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。

那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是店铺为大家收集的2022十六年前的回忆教学反思（精选13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

十六年前的回忆教学反思篇1《十六年前的回忆》是作者李星华采用第一人称的叙述方式，回忆父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴实自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。

不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。

学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。

课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。

我也沉浸其中，因为我被李大钊的人性光辉感动着。

这是一堂平实的课。

从检查预习、整体感知课文再到学生批注阅读。

学生批注阅读的过程中我两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上是因为我发现学生的批注都是口号式的大话，作为老师要真正为学生导学导法，引路引法。

指引学生深入地去读，深沉地去思考，这即是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。

此文篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。

我选择的切入点是:哪些言行打动你?课前预设在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是第7段，弱处理“被捕时”段落，但在具体操作时对课文的结构没理清楚，学生回答问题有点混乱，教学时可以更明确分段。

特定的历史时期，特殊的课文内容，使学生对课文的理解产生了一定的困难，为此在教学这篇课文时，我注重了文本与背景相结合的教学方式，联系生活，注入情感，使学生对课文的理解变得轻松了许多，我的具体作法如下:第一、抓住父亲对革命事业的忠诚这一主线，渗透爱国义主教育。

《十六年前的回忆》教学反思介绍在教学实践中，经历过许多挑战和困难。

回顾过去的经历，我决定写下这篇反思，来总结教学中的得与失，以进一步提高自己的教学能力。

背景《十六年前的回忆》是一部以爱情为主题的电影，同时也探讨了友谊和成长的话题。

我选择这部电影来进行教学是因为它在文化和情感层面都非常丰富，能够激发学生的思考和讨论。

具体教学过程引出电影在开始教学之前，我引入了电影的主题和背景，并向学生展示了一些相关的视频片段，以激发他们的兴趣。

接着，我提出了一些开放性的问题，例如“你们小时候是否有过类似的经历？”和“你们认为友情对于一个人的成长有多重要？”来引导学生思考。

预设目标在展示了电影的一小部分后，我向学生明确了这堂课的目标。

我期望学生能够通过观看电影，深入思考友情和成长的重要性，并能够思考自己的成长和人生意义。

观看电影在观看电影的过程中，我给学生一些指导性的问题，例如“你认为女主角为什么要选择离开？”和“男主角凭借友情和勇气实现了自己的梦想，你有什么感想？”这些问题帮助学生更好地理解电影中的情节和主题。

小组讨论在观看电影后，我将学生分成小组进行讨论。

我提供了一些指导性问题，例如“你认为电影中的友情和成长是如何呈现的？”和“你在电影中看到了什么样的价值观？”通过小组讨论，学生有机会分享自己的观点和看法，并从其他同学的见解中学习。

学生展示在小组讨论之后，我请学生展示他们的观点和讨论结果。

他们可以通过发言、写作或其他形式来展示。

这样，学生不仅可以分享自己的思考，也可以听到其他同学的观点，从而拓宽视野。

课堂总结在课堂的最后，我对学生进行了总结。

我提醒他们思考自己的成长和人生意义，并鼓励他们在日常生活中珍惜友情，并勇敢追求自己的梦想。

反思与总结这堂课是我在教学中有所突破的一堂课。

凭借这部电影，我成功地激发了学生的思考和讨论，让他们从情感和文化层面对友情和成长进行了有意义的思考。

然而，回顾整个过程，我也发现了一些问题和可以改进的地方。

11.《十六年前的回忆》教学反思上完这节课，给我留下深深的思考。

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。

这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。

《十六年前的回忆》教学反思15篇《十六年前的回忆》教学反思1这节课的成功之处是能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。

对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。

课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。

本课能体现出学生是学习的主人。

学生能深入理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了前后照应的写法，并主动运用。

不足之处是，教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。

阅读练习的时间稍短了一些。

培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。

《十六年前的回忆》教学反思2上完这节课，给我留下深深的思考。

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。

这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1．学会11个生字，能正确读出“阀、、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。

过程与方法1．正确、流利有感情地朗读课文。

2．了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受传统教育。

情感态度与价值观：1．领悟课文前后照应的表达方法。

教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的精神。

教学准备：①收集关于李大钊的资料。

②自学生字新词。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？二、质疑激趣，导入新课。

1．出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问）2．让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。

三、初读课文，整体感知。

1．自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。

2．同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。

3．默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中感受到什么？4．学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。

四、熟读课文，动笔书写。

1．自由练习朗读课文。

2．书写本课生字、生词。

第二课时一、自主学习，交流讨论。

同学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大钊到底是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。

二、根据学生汇报，教师顺学而导。

1．学生自由汇报被捕前部分课文第二段，引导学生体会父亲为了工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。

引导学生把自己的体会和理解读出来。

课文36段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，同学们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。