《太阳系的奥秘》教学设计
教材分析
本课围绕着太阳系的恒星和行星展开研究，按照介绍资料、分析资料、建立模型和科学在线的顺序来组织教学，其重点是熟悉太阳系的主要成员以及通过数据分析和计算来认识太阳系的庞大。
学情分析
1.通过前期的学习，学生对地球进行了比较深入地探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。
这是学生学习本课已经积累的认知经验。
2.学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少，这是本课学生探究活动进行的一个障碍。
学习目标
一、科学探究目标:
1.能设法计算从各个行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间。
2.能按照要求制作一个组成太阳系各个主要星球位置关系的模型。
3.能设法找到相关资料证实本组制作模型的正确性。
二、情感态度与价值观目标:
1.能与其他同学交流自己的计算结果和学习感受。
2.能与小组其他同学分工合作进行制作。
三、科学知识目标:
1.能用自己的话正确描述太阳系的组成及九大行星的排列顺序。
2.初步了解行星、恒星、彗星等不同星体的特点。
四、科学、技术、社会、环境目标:
举例说明人类利用技术和设备探索宇宙。
教学重难点
重点：熟悉太阳系的主要成员以及八大行星的排序。
难点：通过数据分析、计算、模拟来认识太阳系的庞大。
评价任务
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2.搜集八大行星数据，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。
3.会制作太阳系模型。
教学准备
太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表，白纸、铅笔、绳子、尺子、橡皮泥等。
教学过程
一、导入，了解日心说的发展史
1.每天，我们都可以看到太阳从东起西落，在很久很久以前，古人看到这种现象，就认为太阳在绕这地球做圆周运动。
你们认为古人的这种观点正确吗？
学生讨论、回答。
2.在科技发达的今天，同学们从课外书都了解到是地球绕着太阳转。
从古人的“太阳绕着地球转”的观点发展到今天“日心说”的观点，许多科学家做出了贡献。
下面请同学们阅读课本第82页，找一找，哪些科学家为“日心说”的发展做出了贡献。
学生阅读、回答。
3.师生小结：
哥白尼：日心说的创立者；布鲁诺：宣传哥白尼的日心说；开普勒：德国天文学家，以数学的和谐性探索宇宙，在天文学方面做出了巨大的贡献；伽利略：发明天文望远镜，发现支持“日心说”的新的天文现象；牛顿：创制了反射望远镜，发现了万有引力。
这些为“日心说”的发展作出贡献的科学家，他们的名字流芳百世。
希望同学们努力学习，将来为人类做出贡献，那你的名字也将流芳百世。
二、庞大的太阳系
1.出示太阳系的图片及天体运动动画。
2.学生观察：你可以看到哪些天体？他们是怎样运动的呢？
3.学生汇报。
4.教师介绍：太阳系是由太阳和围绕它转的一群天体组成。
如果把太阳系比作一个大家庭的话，太阳就是一家之主。
太阳是太阳系中唯一的一颗发光、发热的恒星，吸引着其他的成员按照一定的轨道，环绕自己逆时针运动。
5.太阳系除了太阳这个主人，还有其它一些主要成员，而我们生活的地球正是浩瀚的太阳系里的一颗普通的行星，它还有7个兄弟呢！我们按照与太阳的距离从近到远来看一下，有哪些行星？（出示图片）
6.在八大行星当中，你最喜欢哪一颗，并给同学们介绍一下这颗行星的特点。
7.（出示表格）这是太阳系中各大行星的直径和到太阳距离的数据，根据表中的数据能发现什么？
8.根据行星的赤道直径大小，对八大行星的体积进行排序，学生回答后，教师出示图片直观感知。
9.计算：
（1）根据行星的体积大小，对八大行星进行排序。
（2）如果可以到太阳去旅行，可以选择每小时飞行2000千米的飞机、每小时飞行40000千米的火箭、每秒钟传播30万千米的“光速飞船”作交通工具，分别需要多长的时间？
（3）如果分别使用这三种交通工具，从火星或海王星到太阳，又各需要多长的时间呢？
10.将计算的结果与同学进行交流。
三、建立太阳系模型
1.出示任务：你能够根据计算的结果和自己知道的有关太阳系的知识，做一个太阳系的模型吗？
2.小组讨论：我们的模型应该怎样做？
3.小组分工。
4.考虑：我们是按照各大行星到太阳的距离来做，还是按照各大行星的大小来做呢？
5.选择材料：我们小组采用哪些材料来做呢？
6.制作提示：教材P84。
7.学生制作太阳系模型。
四、拓展：阅读科学在线
1.组织同学自行阅读教材第85页有关冥王星的小资料。
2.谈话：通过冥王星由大行星到排除行星行列之外过程的了解，你如何看待
科学认识的发展和人们对于错误认识改正的态度？
3.学生在班级内展开汇报交流，教师可以适时地引导学生相互间就各自观点展开讨论。
如果学生有思考或表达的障碍，教师也可以从这几个方面去引导或总结。
无论是学生自行探讨还是教师引导，在这里活动目的只有一个：让同学们认识到科学研究的精神就是实事求是的精神、勇于改正错误的精神，同时认识到科学认识不是一成不变的，而是不断发展的。
提示：如果条件允许的话，大家可以到天文馆去看看，学习一下，了解更多的关于太阳系的知识。
4.阅读资料，了解彗星。
板书设计
太阳系的奥秘
1.太阳系是由太阳和围绕它旋转的一群天体组成。
2.太阳系是由水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等组成的。
3.制作太阳系模型：
材料：白纸、铅笔、绳子、尺子、橡皮泥。
教学反思
一、运用多媒体化繁为简
《太阳系大家族》一课，在教学过程中注重课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。
太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单纯的讲解，学生很难理解。
但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。
激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。
如“四季的成因”的知识，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。
二、课外延伸建立资料库
“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
所以，在课前我充分布置预习，课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学习搭建平台，使学生对科学课始终保持探索的积极性，在小课堂中孕育大智慧。
三、人文评价突显个性
对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。
如：本课的教学都与星星有关，水星是太阳系中运行最快的行星，被誉为传递信息的使者，我把它送给为我们带来资料的同学；金星与众不同，在金星上看日出，西升东落，我把金星送给回答问题出众的人；木星是太阳系中最大的行星，被比做宙斯，是权威的象征，把它送给问题回答的最权威的同学。
结合各个行星的特点，对于学生的表现进行“对症”评价。
