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知识精讲二、细讲：主语表现形式例句三、谓语四、表语五.宾语1.宾语的分类六、定语巧学妙计：一般来说，单个形容词、分词、代词、数词或名词作为定于位于被修饰的名词的前面，叫做“前置定语”；副词、介词短语、形容词短语、分词短语、不定式（短语）和定语从句作定语位于被修饰的名词的后面，叫做“后置定语”。
七、状语1. 状语的分类八、补语九、同位语练习与巩固一、指出下列句子划线部分是什么句子成分：1.The students got on the school bus.2. He handed me the newspaper.3. I shall answer your question after class.4. What a beautiful Chinese painting!5. They went hunting together early in the morning.6. His job is to train swimmers.7. He took many photos of the palaces in Beijing.8. There is going to be an American film tonight.9. He is to leave for Shanghai tomorrow.10. His wish is to become a scientist.11. He managed to finish the work in time.12. Tom came to ask me for advice.13. He found it important to master English.14. Do you have anything else to say?15. To be honest, your pronunciation is not so good.16. Would you please tell me your address?17. He sat there, reading a newspaper.18. It is our duty to keep our classroom clean and tidy.19. He noticed a man enter the room.20. The apples tasted sweet.二、分析下列句子成分1. Our school is not far from my home.2. It is a great pleasure to talk with you3. All of us considered him honest.4. My grandfather bought me a pair of sports shoes.5. He broke a piece of glass.6.He made it clear that he would leave the city．7. ---I love you more than her，child ．8. Tees turn green when spring comes.9. They pushed the door open.10. Grandma told me an interesting story last night.三.划分句子成分练习1.They are working on the farm now.2.Seeing is believing3.All of us like Kobe Bryant very much4.She became a doctor in 19985.The book lying on the floor are mine6.Suddenly it begins to rain7.To catch the train ,I got up early yesterday8.I always find her happy9.He wonders If I still study English10.The letter which I received the day before yesterday was a friend of mine11.We always work hard at English.12.He said he didn't come.13.She watched her daughter playing the piano.14.Speaking doesn't mean doing.15.Bye the time I got to the station,the train had left.16.The children bought their parents a car for the 25th anniversary of their marriage.17.It takes me an hour to get there.四、选择填空：( )1. ____ will leave for Beijing.A. Now there the manB. The man here nowC. The man who is here nowD. The man is here now( ) 2. The weather ____.A. wet and coldB. is wet and coldC. not wet and coldD. were wet and cold ( ) 3. The apple tasted ____.A. sweetsB. sweetlyC. nicelyD. sweet( ) 4. He got up ____ yesterday morning.A. latelyB. lateC. latestD. latter( )5. The actor ______at the age of 70.A. deadB. diedC. dyedD. deaded学习好资料欢迎下载( )6. ____ were all very tired, but none of ____ would stop to take a rest.A. We, usB. Us, weC. We, ourD. We, we( )7. He found the street much ______.A. crowdB. crowdingC. crowdedD. crowdedly ( ) 8.I think _____necessary to learn English well.A. itsB. itC. thatD. that is( ) 9. The dog ____ mad.A. looksB. is lookedC. is being lookedD. was looked ( )10.I will never forget the day ______ I joined the army.A.thatB. whenC. in whichD. Where四、1~5 CBDBB 6~10 ACBAB。
初中英语中的语法结构分析英语作为一门国际通用语言，在初中阶段的学习中，语法结构是重要的组成部分。
掌握好语法结构，不仅能够帮助我们正确地理解和表达英语，还能为进一步的学习打下坚实的基础。
接下来，让我们一起来深入探讨初中英语中的常见语法结构。
一、句子成分要理解语法结构，首先得清楚句子的成分。
一个完整的句子通常包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。
主语是句子中表示动作的执行者或被描述的对象，比如“We love English” 中的“We” 就是主语。
谓语则是表示主语的动作或状态，像上面这个句子中的“love” 就是谓语。
宾语是动作的承受者，比如“He reads a book” 中的“a book” 就是宾语。
定语用于修饰名词或代词，“The beautiful girl” 中的“beautiful” 就是定语。
状语用来修饰动词、形容词、副词或整个句子，说明时间、地点、原因、目的、结果等，“He studies hard every day” 中的“every day” 就是状语。
补语则是对宾语或主语进行补充说明，“The room was kept clean” 中的“clean” 就是补语。
二、简单句简单句是初中英语中最基础的句子类型，只包含一个主谓结构。
根据谓语动词的不同，简单句可以分为五种基本句型：1、主语＋谓语（S ＋ V），例如：“She smiles”2、主语＋谓语＋宾语（S ＋ V ＋ O），像：“I like apples”3、主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语（S ＋ V ＋ IO ＋ DO），比如：“He gave me a book”4、主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语（S ＋ V ＋ O ＋ OC），例如：“They make the room clean”5、主语＋系动词＋表语（S ＋ Link V ＋ P），像：“She is beautiful”三、并列句并列句是由两个或两个以上的简单句通过并列连词连接而成。
句子是一个按照一定的语法规律组成的，表达一个完整的意义。
一个句子一般由两部分构成，主语部分和谓语部分。
这两部分也叫句子的主要成分。
句子的次要成分包括宾语，定于，状语，表语等。
1）主语：是一句的主体，是全句述说的对象，常用名词，数词或代词担任，一般放于句首。
如：Students study. (学生学习。
)We are friends.(我们是朋友)这两句话中单词students是个名词，we是代词，它们在句中做主语。
2）谓语：是对主语加以陈述，表示主语的行为或状态，常用动词或者动词词组担任，放在主语的后面。
如：Students study. (学生学习。
)We are friends. (我们是朋友)这两句话中单词study和are都是动词，study叫做实意动词，are叫做be动词，它们在句中作谓语。
3）宾语：表示行为的对象，常由名词或者代词担任。
放在及物动词或者介词之后。
如：They are teachers. ( 他们是老师。
)I play with him. (我和他一起玩。
)这两句话中单词teachers是名词，单词him是带词，它们在句中作宾语。
4）定语：是用来说明或者限制名词的成分，常用形容词或者相当于形容词的短语或从句担任。
形容词放在名词之前，相当于形容词的短语或从句放在名词的后面。
如：This is a red sun.(这是个红太阳.)He is a tall boy.（他是个高个子男孩。
）这两句话中单词red和tall都是形容词，它们作定语。
５）状语是用来说明动词，形容词，副词或整个句子的成分。
常由副词担任。
修饰动词时可以放在动词之前，也可以放在动词之后；修饰形容词或副词时放在它们之前。
如：The students study hard. (这些学生学习努力。
)I often write to him. (我常给他写信。
)The bag is too heavy. (这个书包太重了。
语法分析法在英语教学中的积极作用
语法分析法是指在学习外语时，利用外语本身的语法知识对外语词句进行分析，从而获取细节、复杂的语言知识的方法。
在英语教学中，语法分析法具有较强的功能，发挥着积极的作用。
首先，语法分析法能有效提高学习者的学习效率。
学习者掌握语法知识可以清楚地知道语句中说明什么意思，而且易于理解和运用。
学习者可以快速地通过识别词汇或结构，从而加快学习进度，避免低效地翻译和加工。
其次，语法分析法能够激发学习者的学习兴趣。
通过分析句子的结构，学习者可以更深入地理解英语，能够迅速地发现句子之间的关系，提高学习的能力。
过程中，学习者可以更加明确地把握英语，获得更多的成功感，建立起学习英语的自信。
最后，语法分析法能够使学习者能够掌握更多的英语知识。
通过语法分析，学习者可以了解英语句子的重要成分，熟悉英语句子表达方式，加深对英语知识的理解，还可以更好地准确使用语法，提高综合能力。
总的来说，语法分析法在英语教学中发挥着积极的作用，能更好地有效提高学习者的学习效率，激发学习者的兴趣，掌握更多英语知识和技能，实现英语学习的最佳效果。
句法讲解一、句子成分句子成分大体可分为主语、谓语、表语、宾语、定语、状语、补足语、同位语、独立成分等。
1、主语：主语是句子叙述的主体，是全局述说的对象。
表明这句话描述的是什么，常有名词、代词充当。
例：We are students.2、谓语：谓语主要是对主语加以陈述，表示主语的动作或状态，由动词或动词词组担任。
放在主语的后面。
例：We are students. I like cats.3、宾语：宾语表示及物动词动作的对象，放在及物动词或者介词之后，常用名词、代词充当。
例：Mike do the job. I like cats.4、表语：用来说明主语的性质或状态。
表语放在连系动词（如be）之后表示主语的身份或特征，常用名词、代词、形容词充当。
例：The apple is red. Her voice sounds sweet.5、定语：用来说明或者限制名词的成分，常用形容词或者相当于形容词的短语或从句担任。
例：This is a red sun. He is a tall boy.6、状语：用来说明动词、形容词、副词或整个句子的成分。
常有副词担任。
修饰动词时可以放在动词之前，也可以放在动词之后；修饰形容词或副词时放在它们之前。
例：The students study hard. I often write to him. The bag is too heavy.7、补足语：用于补充说明主语或宾语的性质、状态的句子成分。
由名词、形容词、副词、介词短语、不定式等充当。
例：We call him Monkey. The tiger was caught alive.8、同位语：同位语是对前面的名词或代词作进一步的解释，通常是由名词、数词、代词或从句等担任。
例：This is Mr.Li, our teacher.二、句子种类英语句子按照目的分为：陈述句，祈使句，感叹句，疑问句（一般疑问句，特殊疑问句，反意疑问句）。
英语语法与句法分析语法和句法是语言学中非常重要的两个概念。
语法是研究语言结构和规则的学科，而句法则是语法的一个分支，专注于句子的结构和组成成分之间的关系。
一、语法的基本概念语法是一门研究语言结构和规则的学科，它涉及到词汇、句子、短语和句子之间的关系。
语法可以分为两个方面：形式语法和功能语法。
形式语法注重语言的结构和规则，而功能语法则关注语言的功能和用途。
在英语语法中，我们会遇到很多基本概念，比如词类、句子成分和句子结构等。
词类指的是词汇的分类，比如名词、动词、形容词等。
句子成分则是指构成句子的各个部分，比如主语、谓语、宾语等。
而句子结构则是指句子中各个成分之间的关系和排列顺序。
二、句法分析的意义句法分析是一种研究句子结构和组成成分之间关系的方法。
通过句法分析，我们可以深入了解句子的结构和语法规则，帮助我们理解和运用语言。
句法分析在自然语言处理和机器翻译等领域有着广泛的应用。
通过对句子进行分析，我们可以将其转化为计算机可以理解和处理的形式，从而实现自动化处理和翻译。
三、常见的句法分析方法在句法分析中，有多种方法可以用来分析句子的结构和组成成分之间的关系。
下面介绍几种常见的句法分析方法。
1. 成分句法分析成分句法分析是一种基于成分的句法分析方法。
它将句子分解为各个成分，然后分析它们之间的关系。
这种方法可以帮助我们理解句子的结构和成分之间的联系。
2. 依存句法分析依存句法分析是一种基于依存关系的句法分析方法。
它通过分析句子中词与词之间的依存关系来确定句子的结构。
这种方法可以帮助我们理解句子中各个词之间的关系和作用。
3. 短语结构句法分析短语结构句法分析是一种基于短语结构的句法分析方法。
它将句子分解为各个短语，并分析它们之间的关系。
这种方法可以帮助我们理解句子的组成成分和结构。
四、句法分析的挑战尽管句法分析在理解和运用语言方面有着重要的意义，但是它也面临着一些挑战。
首先，句法分析需要考虑语言的复杂性。
语言中存在着很多复杂的结构和规则，这给句法分析带来了困难。
高中英语句子语法分析【篇一】高中英语句子语法分析S十V主谓结构S十V十p主系表结构S十V十O主谓宾结构S十V十O1十O2 主谓双宾结构S十V十O十C 主谓宾补结构说明：S=主语;V=谓语;P=表语;O=宾语;O1=间接宾语;O2=直接宾语;C=宾语补足语五个基本句式详细解释如下：1.S十V句式在此句式中，V是不及物动词，又叫自动词(vi.)。
例如：He runs quickly.他跑得快。
They listened carefully.他们听得很仔细。
He suffered from cold and hunger.他挨冻受饿。
China belongs to the third world country.中国属于第三世界国家。
The gas has given out.My ink has run out.我的钢笔水用完了。
2.S十V十P句式在此句式中，V是系动词(link v.)，常见的系动词有：look，seem，appear，sound，feel，taste，smell，grow，get，fall ill/asleep，stand/sit still，become，turn等。
例如：He is older than he looks.他比看上去要老。
He seen interested in the book.他似乎对这本书感兴趣。
The story sounds interesting.这个故事听起来有趣。
The desk feels hard.书桌摸起来很硬。
The cake tastes nice.饼尝起来很香。
The flowers smell sweet and nicc.花闻起来香甜。
You have grown taller than before.你长得比以前高了。
He has suddenly fallen ill.He stood quite still.他静静地站看。
关于英语句子语法分析随着社会经济的发展和全球化的深入,学习者对于英语学习的要求也发生了变化。
英语越来越成为人们使用的一种工具。
店铺整理了关于英语句子语法分析，欢迎阅读!关于英语句子语法分析一补语英语补语的作用对象是主语和宾语,具有鲜明的定语性描写或限制性功能，在句法上是不可或缺的。
补语是起补充说明作用的成份。
最常见的补语有宾语补足语和主语补足语。
一、宾语补足语适用宾补的句型：主语+谓语+宾语+宾补(S+V+O+OC)宾补对宾语加以解释或描述。
以下成分可以充当宾补：名词，代词，形容词，副词，ing形式，ed分词，不定式，介词短语，名词性从句。
二、主语补足语主语+动词+形容词(双谓语)接在动词之后对主语起着解释或描述作用的成分，叫作主补。
关于英语句子语法分析二同位语当两个词或词组在一个句子中具有相同的语法地位而且描述相同的人或事物时，我们称它们为同位语。
同理，当两个指同一人或事物的句子成分放在同等位置时，若其中一个句子成分是用于说明或解释另一个句子成分的，那么用于起说明或解释作用的句子成分就叫做另一成分的同位语。
用法1由两个或两个以上同一层次的语言单位组成的结构,其中前项与后项所指相同,句法功能也相同,后项是前项的同位语。
Mr. Smith, our new teacher, is very kind to us.我们的新老师史密斯先生对我们很好。
(Mr. Smith是主词our new teacher的同位语,指同一人。
)Yesterday I met Tom, a friend of my brother's.昨天我遇到了我弟弟的朋友汤姆。
a friend of my brother's是受词T om的同位语,指同一人。
用法2如同位语与其同位成分关系紧密时不用逗点隔开;如同位语对其同位成分只作补充解释时可用逗点隔开。
He told me that his brother John is a world-famous doctor.他本人对我讲,他的兄长约翰是一位世界闻名的医生。
I met my best friend Tom at the ststion yesterday.主语谓语定语宾语同位语状语1、主语：是一句的主体，是全句诉说的对象，常用名词、数词或代词担任（是全句谈论的中心话题）。
例：(1) Students syudy.（名词）(2)We are friends.（代词）(3)To go to good university is his first goal.（不定式）(4)Doing morning exercise is good for your health.（动名词）(5)Jane is good at playing the piano.(6)She went out in a hurry.(7)Four plus four is eight.(8)To see is to believe.(9)Smoking is bad for health.(10)The young should respect the old.(11)What he has said is true.2、谓语：是对主语加以陈述，表示主语的行为或状态，常用动词或动词词组担任，放在主语的后面（主语做什么了、怎么了）。
例：(1)Students study.（实意动词）(2)We are friends.（be动词）(3)We love China.(4)We have finished reading this book.(5)He can speak English.（复合谓语）(6)She seems tired.(7)I saw the flag on the top of the hill.(8)He looked after two orphans.3、宾语：表示行为的对象，常由名词或代词担任，放在及物动词或代词之后（动作的对象，目标；位于及物动词之后）。
宾语分为间接宾语和直接宾语。
浅谈英语词、句、文相向教学法南盛中学——曾志就英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。
如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。
他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。
错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
词汇教学的改革势在必行。
1997年2月，北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。
教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。
词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。
该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。
b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。
例如：教授There be句型时，可采用如下方法：1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。
教师给出There be 句型的单数例句后，请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.2）学生理解了There be 的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。
如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。
如：This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.4）不给任何提示，学生自行作文。
例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。
如：①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What di d Chen Hui's mother say toChen Hui?（引出help somebody(to)do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook? （引出重点词汇cook，something different）③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?（引出重点词汇with）教师给出一些例句让学生进行机械模仿。
如：①help somebody (to) do somethingCould you help me do my English homework? (Could you helpme with my English homework?)I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my parents with the cooking .)Let's help Uncle Wang clean the house.( Let's help UncleWang with the house cleaning.)②cook,do the cookingDo you cook meals every day?What can you cook?In my family my father often does the cooking , and mymother often does the washing.Would you like to do the shopping with me?③something (different)I want something different.Yesterday we had something different for supper.Do you have anything different to say?I didn't buy anything nice in the shop.5）学生造句练习。
学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。
如：①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答：I (don't) helpmy pare nts do the cooking at home.②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can't) cook.或：What can you cook?帮助他们用整句回答：I can cook…教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。
如：Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some deliciousfood.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。
教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。
教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。
学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。
三个年级应达到的基本目标分别为：初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。
形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。
形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、词、句、文双向教学方法的作用1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。
2）在词汇教学中，让学生学有所用，是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。
词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。
3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明，适用于程度不同的学校和程度不同的学生，利于培养学生听、说、读、写的能力。
在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。
