教学艺术风格的形成因素及培养方法

如何提高教师的教学艺术教学是科学，也是艺术。

什么是教学艺术？简单地说就是高明的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶等等，总之让学生能有所得。

教师应该把握以下几点以提高教学艺术：01、形象性教师要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

这些形象存在于教师的语言描述、实物与多媒体中，运用这些形象直观地进行教学，降低学生理解知识的难度，使教学更“接地气”。

02、审美性教学各环节和要素要表现出来美，既要以提高教学质量为最终目的，又要使教学具有审美价值。

教学审美有很多种：教学机智美，包含突发事件的处理、课堂情境的生成等。

教学设计美，包含先进的教学理念、充足的前期准备、教学环节的安排等。

教学过程美，包含良好的教姿教态、优美的教学语言、新颖的教学方法等。

03、情感性任何艺术均具有情感性，教学艺术也不例外，教师对学生的爱本身就是一种艺术的表现。

教学是师生之间的互动，交际交流之中，情感是基础。

实践证明，师生的情感状况对教学有显著地影响。

教师的宽容令学生安心，教师的严谨令学生细心，教师的专注令学生上心。

04、创造性教学艺术不是凭空生成的，它是在继承基础上的一种创造。

任何教学一成不变，都属于艺术的异化，与真正的艺术是背道而驰的。

有时候一个简单的教学动作都会使教学具有创造性。

同样一句话，通过不同的表达会产生不同的效果；同样一件事，通过不同的展示会产生不同的印象；同样一种方法，通过不同的改造会产生不同的效力。

05、表演性课堂本身是一个舞台，教学内容是剧本；教学设计是台本；教师执教就是在进行舞台剧表演。

课堂教学语言不是通用语言，而是艺术语言，幽默、夸张、描摹、抒情是教学中常用的语言方法。

体态语和声音表达的有机结合可以产生最大的信息传递量。

06、吸引性吸引性是教学艺术的根本特性，凡讲究教学艺术的课堂一定具有强烈的吸引力。

课堂中最大的问题就是学生注意力分散，教学艺术可以有效地吸引并集中学生的注意力。

教学艺术风格名词解释
教学艺术风格是指教师在教学过程中所展现出来的特定的教学
风格和特点。

它涵盖了教师的教学方式、态度、行为以及对学生的
引导和影响。

教学艺术风格主要包括以下几种：
1. 传统教学风格，传统教学注重教师的权威和传授知识，强调
教师的主导作用，通常采用讲述、板书和听课等方式进行教学。

2. 互动式教学风格，互动式教学注重师生之间的互动和交流，
强调学生的参与和合作，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，
倡导学生主体地参与学习。

3. 启发式教学风格，启发式教学强调启发学生的思维和创造力，注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，教师往往通过提出
问题、引导讨论和激发学生兴趣的方式进行教学。

4. 实践式教学风格，实践式教学侧重于通过实际操作和实践活
动来促进学生的学习，注重培养学生的动手能力和实际应用能力，
教师通常会引导学生进行实验、实地考察或者实际项目操作。

5. 教练式教学风格，教练式教学更注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力，教师更像是学习的指导者和辅导者，通过个别辅导、讨论和反馈来帮助学生提升学习效果。

这些教学艺术风格各有特点，适用于不同的教学场景和学生群体。

教师可以根据具体的教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学艺术风格，以提高教学效果和促进学生的全面发展。

小学教师教学风格的形成（一）学校方面1.更新教育观念，发扬教学民主学校要更新教育观念，发扬教学民主。

积极营造生动活泼、宽松民主的教学氛围，鼓励教师彰显个性的教学，对待教师不同的教学风格要做到支持与扶持。

对于青年小学教师要有充分的信任与期待，同时给予他们学习和展示才华的机会，让他们不断挖掘自身的潜力。

2.独具慧眼，发现教师良好风格苗头学校领导要注重听课评课制度的完善与落实，从而深入发掘每个教师教学优势与不足，并及时提出意见协助其教学风格的形成，在发现教师教学个性上的教学优势后，要将其引导为教师风格上的培养并逐步形成独特的教学风格。

尊重教师在教学上的教学个型有助于提升教学事业的积极性，这也为充分发挥和展现教师的创造性提供长久动力。

3.丰富教学评价，强化教师对教学风格的追求教学评价是教学工作质量提升的重要推力。

合理科学的教学评价有助于教师教学工作方向的正确性引导。

教学评价体系中应有教学风格这一评价维度，将教学风格作为衡量教师教学事业成就的指标之一，从而引导其在教学风格上的自觉追求。

（二）教师方面1.有“乐教”的精神一位优秀的教师，一定是具有乐教精神，把教学作为艺术性的事业来追求的。

教师的教学风格特点千姿百态，但各种风格所展现出的乐教的精神却有相似之处。

教师这份职业，不仅需要丰富的学识与成熟的教学技巧，更重要的是教师对教育教学饱满的热情。

乐教精神是一种珍贵的精神，是对教育教学工作的热衷、执着与喜爱。

同时它也是一种推动力，教师在每一次教学活动中都能享受到教学的乐趣，这种乐趣也会推动教师对教学艺术风格的追求，这样教师才有可能形成逐渐形成自己的教学风格。

2.提升专业素养和教育理论教学风格的形成要求教师必须具有深厚的专业知识素养。

苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中抄选最重要的来讲。

”学高为师，任何一位有自己独特教学风格的教师，他所掌握的知识肯定远远超过书本上的知识。

教师个人教学风格与教学艺术培养计划一、引言教学风格与教学艺术是教师职业生涯中不可或缺的两个方面。

对于一名优秀的教师而言，形成独特的教学风格和不断提升教学艺术是他们追求的目标。

本文旨在探讨如何培养教师的教学风格和教学艺术，以便更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能。

二、教师个人教学风格的培养教学风格是教师在长期的教学实践中逐渐形成的个性化特点，它反映了教师的教学理念、教学方式和教学特色。

要培养独特的教学风格，教师可以从以下几个方面入手：1.深入理解学科知识：教师应对所教授的学科有深入的理解和研究，能够将复杂的知识点进行归纳总结，形成自己的知识体系。

2.关注学生需求：教师应关注学生的学习需求，了解学生的学习特点，以便根据学生的实际情况调整教学策略。

3.创新教学方式：教师可以尝试采用不同的教学方式，如启发式教学、讨论式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

4.反思与总结：教师在教学过程中应不断地反思和总结，发现自己的优点和不足，不断完善自己的教学风格。

三、教师教学艺术的培养教学艺术是指教师在教学过程中运用各种手段和方法，以达到最佳教学效果的一种技能。

要提高教学艺术，教师可以从以下几个方面努力：1.语言表达：教师的语言表达能力是教学艺术的重要组成部分。

教师应该用简洁、明了的语言表达自己的观点，同时要注意语气、语调和语速的把握，以便更好地吸引学生的注意力。

2.情感交流：教师在教学过程中应关注学生的情感变化，与学生建立良好的情感交流。

通过情感的传递和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

3.教学节奏的把握：教师在教学过程中应把握好教学节奏，根据学生的学习状态及时调整教学进度。

同时，教师还应注重课堂氛围的营造，让课堂充满活力和生机。

4.多样化教学手段：教师可以采用多样化的教学手段，如多媒体教学、实验教学等，以提高学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问、讨论，营造良好的课堂氛围。

化学教师教学风格的培养和形成摘要青年教师努力形成高层次教学风格是教学发展和课程改革的需要，也是促进教师专业化发展和师资队伍建设的重要内容。

本次调查试图在探索化学青年教师教学风格的发展规律和模式的基础上，给出教学风格的培养路径及选择建议，使青年教师尽快地实现教育价值。

关键词教师专业发展教学风格教学机智化学教师青年教师教学质量教师的专业成长是教育发展的首要前提。

教师专业发展己成为当今国内外教育界普遍关注的热点。

教师的“教学风格”无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。

目前大部分高中教师队伍在年轻化、知识化、现代化等方面有了跨越式的发展，作为高中教师队伍主力军的青年教师迫切需要尽早形成自己的教学风格，这就要求青年教师从高起点要求自己，也对学校的培养机制提出了新的挑战。

本文基于对不同教龄教师教学特征的分析，试图对青年教师自我教学风格的形成提出一些建议。

1 教学风格与教学质量的关系教学风格应是对成熟教师教学状况的一种描述，是对教师有效的教学行为规律及促使其行为的内在动因的揭示 [1] 。

高中学生要求教师的教学方式方法既不断创新，又有相对稳定性。

当教师的教学稳定地表现出规律性与个性的统一时，就会在此基础上形成相应的教学风格。

教师是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长。

衡量一个教师教学风格是否优秀的关键指标是教学能否促使学生高效地完成学习任务。

如果脱离学生学习的实际和提高教学质量、效率的实际，而只局限于教学形式或空谈教学风格，是没有什么现实意义的。

教学风格根源于教学思想而表现于教学行为。

只有“促进学生个性全面发展，使学生实现学习高效性”的教学风格，才会取得良好的教学效果，才真正富有促进学生学习进步的教育价值。

教学风格是教师职业能力水平的标志，并由于教师在教学过程中的特殊作用而影响学校的教学质量。

正如美国教育家弗雷塔科所言：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量”。

教师教学风格的类型及形成方法标签：教师；教学风格；形成方法教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。

教师多样灵活的教学风格有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。

因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情，或幽默，或亲和，或理性。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师教学风格的主要类型教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。

教学风格具有层次高低之分。

这里我们所指的教学风格是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。

风格并不神秘，主要有以下几种类型：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨的理智型；教师讲课亲切自然，朴素无华的自然型；教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中的情感型；教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦的幽默型；教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处的技巧型等。

二、教师教学风格的形成方法1. 形成教学风格要持之以恒地阅读。

我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。

此言恰恰成为教师成长的关键词。

庄子也曾说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厘，则其负大翼也无力”。

教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读书计划，并掌握科学有效的方法。

比如，教师要广涉精览以丰富其文化底蕴、拓宽知识结构。

除了读有字书外，还要读“无字书”，即要读“人”、读“时”。

读“人”尤其要解读世界名人的思想，吸取精髓为其所养，为其所用。

第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。

教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。

（2）体态语言的形象化。

教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。

（3）电化教学的形象化。

可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。

语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。

教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。

（2）教学语言的情感性。

富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。

面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。

教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。

审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。

应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。

有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。

比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。

（2）设置悬念法。

在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。

形成教学艺术风格的个人品质探讨教学艺术风格的形成是教师个人渐进积淀的过程，需要教师个人的必备品质有：热爱教育事业、良好的教学修养、深厚的心理品质、继承与创新统一、执着追求的精神。

标签：教师；教学艺术风格；个人品质教师教学艺术风格的形成，实质上是教师在不断地总结和提高自己的教学艺术水平的过程中完成的。

教师要形成自己独特的、卓有成效的教学艺术风格，必须具备以下几方面的个人品质。

1对事业充满爱的品质爱因斯坦曾经说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。

”真正的教育，必须从爱出发；真正的教师，也必须处处体现爱，要热爱教育事业，热爱所教的专业，热爱自己的每一个学生。

如果教师不热爱教育事业，或不喜欢所教的专业，就不会踏踏实实，静下心来，深入钻研教学内容，也不会结合实际因地因时制宜地进行创造性教学，也就难以形成自己的教学艺术风格。

同样，教师不热爱学生，教育的阳光就无法照耀学生的心灵，启迪心灵的智慧种子就无法在学生心中生根发芽，开花结果，教师也就无所谓创造出什么成功的“艺术作品”，成为真正的教学艺术家。

艺术最本质的东西是以情感人，教学活动面对的是一个个有个性、有情感的活生生可爱而纯洁的娇嫩生命，教学艺术更没理由不如此。

一个对教育事业不热爱的教师，即使博学多才，满腹经纶，也很难形成自己的教学艺术风格。

著名雕塑艺术家刘开渠针对雕塑艺术说：“要创造一件完美的、能够激动人心的雕刻作品，就要求雕塑家对自己所描写的对象，既要有深刻的认识和了解，更要有强烈的感情。

有形无情的雕塑，是不能称为好的艺术作品的。

”同理，如果对教育事业缺乏执着的爱，对所教学生缺乏深厚的情，那么就注定不会有真正的、完美的“艺术作品”，遑论成为教学艺术家了。

对人民的教育事业无限忠诚，对自己的学生发自内心地热爱，是教师最核心的职业品质。

可见，教师要想成为真正的教学艺术家，首先必须对教育事业充满感情，对教学满怀激情，对学生满怀热情。