小学STEM课程的系统开发与实施

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施STEAM（Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics）是一种综合性的教育理念，旨在通过融合科学、技术、工程、艺术和数学，培养学生跨学科的思维和解决问题的能力。

在小学阶段，STEAM教育可以通过开发和实施小学科学课程，来促进学生对科学学习的兴趣和理解。

在STEAM理念下的小学科学课程开发中，应注重培养学生的实践探究精神和创新思维。

课程设计可以以问题为导向，引导学生通过实践活动来解决问题。

可以设计一节课让学生观察生活中的物体，然后用简单的工具对物体进行分析和测试，让学生从这些实际操作中，发现科学的奥秘和规律。

在小学科学课程的实施中，可以引入跨学科的内容，使学生在科学探究的扩展他们的知识面。

在学习关于动物适应环境的内容时，可以将语言艺术或社会科学的知识融入进来，让学生绘制适应环境的动物图画或进行小组讨论，培养学生的综合素养。

小学科学课程的开发和实施中，还应注重培养学生的团队合作和沟通能力。

科学研究往往需要团队合作，教师可以设计一些小组活动，让学生一起解决问题，并通过小组展示的形式，进行成果展示与交流。

这样不仅能提高学生的团队协作能力，也可以让他们学会倾听他人的观点和表达自己的想法。

在小学科学课程的实施中，应注重培养学生的创造力和创新思维。

教师可以提供一些开放性的实验或项目，鼓励学生进行自主设计和创造，培养他们的创造力和创新精神。

在实施过程中，教师可以给予学生充分的自主权，让他们体验科学研究的乐趣和成就感。

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施需要注重培养学生的实践探究精神、跨学科知识、团队合作和沟通能力以及创造力和创新思维。

通过这样的课程设计和实施，可以让学生在小学阶段就培养出扎实的科学基础和跨学科思维能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

□浙江省嘉兴市实验小学张晓萍王宏伟随着人类科学技术的不断进步，科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧密，解决任何一个领域的问题都有可能涉及其他领域，传统的单一方向培养的人才越来越不能满足人类未来社会发展的需求。

我校从2014年起探索实施STEM教育，着力构建STEM创新课程体系。

在我们看来，STEM教育是一种倾向于融合式学习的教育观，它意味着我们将不再重点关注某个特定的学科，而是强调在教育过程中引导学生综合运用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识以解决现实问题，从跨学科知识应用的角度提高学生解决现实问题的能力。

一、构建STEM创新课程体系图1嘉兴市实验小学STEM课程的六大核心理念我们在构建学校STEM创新课程体系的过程中逐渐确立了STEM课程的六大核心理念（见图1）。

我们特别关注学生在真实情境中学习，强调创设以工程设计过程为主导的学习项目，引导学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、自然世界和社会发展的影响。

在具体实施STEM教育的过程中，我们会重点关注学生的系统思维、合作、沟通交流、创造力激发、乐观主义和伦理等方面综合素养的培养。

“系统思维”重点是让学生学会识别技术世界基本的内在联系；工程是一项团队运动，因此“合作”会让团队内每一名成员的视角、知识和能力都得到有效的扩展；“沟通交流”，旨在让学生尝试理解特定人群的需求，解释和形成最终的设计方案；“创造力激发”内在于工程设计的过程当中；强调“乐观主义”，为的是让学生认识到，每一种技术都是“可能被改善”的；我们所倡导的“伦理”，是天人合一的伦理，旨在引导学生关注工程对人、自然环境和社会环境的影响。

基于上述课程理念，我们从2014年起尝试构建学校STEM创新课程体系。

在我们看来，STEM教育着力培养的是学生面向未来的科学和工程素养以及跨学科解决实际问题的能力，理应让每个年级所有学生都有机会接触、学习STEM课程，而不是培养少数科创明星学生。

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施在STEAM教育理念下，小学科学课程的开发与实施应充分融入科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科的知识与实践，以培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。

下面将详细介绍小学科学课程在STEAM理念下的开发与实施。

在开发小学科学课程时，需要将STEAM理念融入课程设计中。

课程应从兴趣出发，以学生的实际需要为导向，注重培养学生的好奇心和探究精神。

课程设计应以问题为核心，将科学、技术、工程、艺术和数学与现实生活问题相结合，通过课堂讲解、实验观察、实践操作等方式，引导学生主动思考、探究和解决问题。

在实施小学科学课程时，应采用多种教学方法与技术手段，激发学生的学习兴趣和参与热情。

可以采用项目式学习，让学生参与到真实的项目实践中，通过团队合作解决问题，培养学生的创造力和合作能力。

可引入计算机编程、虚拟实境等技术手段，让学生通过创造和设计数字产品来实践科学知识。

还可以结合社区资源和实践活动，增加课程的实际应用性。

组织学生参观当地企事业单位，了解科学在现实生活中的应用，激发学生对科学的兴趣和学习动力。

组织学生参与社区环境保护、科学实验展示等活动，加强对科学实践的体验和实践能力的培养。

在评价小学科学课程的效果时，应注重学生的综合能力发展和创新思维的培养。

评价不仅要关注学生对知识的掌握程度，还应注重学生的批判性思维、解决问题能力和创造力的发展。

可以采用综合评价、自主评价、同伴评价等多种评价方法，注重对学生兴趣、参与度和成果的评估，并及时反馈给学生，激发他们的学习动力和积极性。

小学科学课程在STEAM理念下的开发与实施应注重培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。

通过项目式学习、实践活动等方式，让学生在实际问题中学习和应用科学知识，同时结合多种评价方法，关注学生的综合能力发展和创新思维的培养。

这样的科学课程将更加贴近学生的实际需求，培养他们的综合素质和创新能力。

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施STEAM教育是指将科学、技术、工程、艺术和数学等学科融合起来，通过综合性的学习和实践活动，培养学生创造力、实践能力、解决问题的能力和团队协作能力。

STEAM教育的理念已被广泛应用于小学教育中，其中科学课程是其重要组成部分。

本文将探讨STEAM理念下的小学科学课程开发与实施。

一、科学课程的开发1. 设计课程目标：在开发课程之前，需要确定科学课程的目标。

这些目标应该与STEM知识、技能和概念相关，并与学生的年龄和兴趣相适应。

比如，小学生可以学习有关地理、气象、食品、植物和动物等方面的基本知识，通过实验及探究了解科学的奥妙和现象。

2. 选择恰当的主题：主题应该与学生的实际生活紧密相关，能够激发学生的兴趣和好奇心。

例如，环保主题、生命科学主题、太阳系主题等可以使学生更好地理解环境变化、探究生命的奥秘、学习宇宙的奥秘。

3. 选择适当的教材：教材的质量决定了教学效果。

在选择教材时，需要确保它们能够激发学生的兴趣，能够帮助学生理解STEM概念和原理，还能提供与现实生活相关的应用场景。

教材可以是书籍、教学资料、图表、模型和实验器材等。

4. 联系现实生活：STEM知识是与现实生活相关的。

在开发科学课程时，应该考虑与现实生活相关的案例和实践活动。

例如，学生可以通过实践学习如何发起并组织一个清洁运动，或者参与种植树木活动。

1. 基于实践：STEAM教育鼓励学生通过实践活动探索和学习STEM知识。

在实施科学课程时，应该为学生提供充分的实践机会，例如通过实验、主题探究、调查和研究等方式，使学生更好地理解STEM概念和原理。

2. 激发学生的创造力：STEAM教育的核心是鼓励学生发挥创造力，解决问题并创造新的东西。

在开展科学课程时，应该鼓励学生采用创新的方法，提出新的想法和解决问题的方法。

3. 注重协作：科学课程需要创造一个协作和团队合作的环境。

学生可以分组或同伴合作，共同解决科学问题。

小学科学低年级STEAM课程的开发与实施摘要：科学作为一门应用型学科，STEAM课程主张学生将所学科学知识充分应用于生活实践，从实际出发，从小培养学生的实际应用能力和探索求知精神。

小学低年级作为科学教学的启蒙阶段，更应当重视学生求知意识的培养，教师在教学实践中做到科学精神培养与课本知识传授的充分融合，而这正是STEAM课程所能发挥的效用。

关键词：小学科学 STEAM课程开发实施1开发STEAM课程的重要性与必要性1.1推动教学宗旨和教育理念的革新STEAM教育理念是在教育革新的背景之下产生的新时代创新型教育理念，代表着全面发展教育目标之下的教学宗旨优化。

STEAM教育理念若能充分应用于小学科学的教学过程，能够进行STEAM教育理念和科学课本知识的深入融合，以优化完成教学目标为重心，教学质量和教学效率两者齐头并进，实际上当前许多科学教学中的实践问题将迎刃而解。

另一方面，开发STEAM课程体现了当前教育界对于科学教学和学生综合素质的重视，在很大意义上推动了当前教学宗旨和教育理念的革新。

通过推陈出新，摒弃传统、过时的教育观念和课堂模式，能够更好地适应教育在新时代的发展，将教学实践经验应用于全新的科学课堂。

1.2培养学生的创造能力和探索意识学生的全面发展不仅要求成绩排名上的名列前茅，在某种教育意义上，学生的创造能力和探索意识才是真正有利于学生全面发展、得到长远收获的教育关注点。

STEAM教育理念以构建学生科学认知体系为目标，引导学生在现实生活中发现科学问题、了解科学知识。

科学知识应当在小学低年级阶段开始培养学习，在儿童知识的启蒙阶段埋下探索求知、向往科学的精神种子，这也有利于学生在成长的过程中增进对人类世界和生态环境的敬畏和了解。

通过探究式的学习和协作式的讨论，学生能够在自主学习知识的过程之中收获愉悦感和成就感，从而增强学生对于科学的探索精神和积极性。

2实施小学科学低年级STEAM课程的策略和建议2.1指导学生在实践中应用科学知识观察世界、解决问题STEAM课程主张任何知识的学习都要落到实处、归于实践，尤其是科学这一门应用型学科，必然要求学生将所学知识充分应用于生活实践。

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施随着科技的不断发展，STEAM(Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)教育理念逐渐受到人们的重视和认可，其强调以跨学科的方式教授学科知识，培养学生的综合能力和创新思维。

在小学科学课程的开发与实施过程中，融入STEAM理念，能够更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质，提升他们的学科能力和解决问题的能力。

本文将探讨如何在STEAM理念下开发和实施小学科学课程。

小学科学课程的开发需要基于学生的实际需求和兴趣。

STEAM教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力，因此在课程的设计上，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些与生活相关、具有探究性的科学话题作为课程内容，激发学生的学习兴趣。

可以以“探索自然”、“科学实验”、“科学故事”等为主题，设计多样化、有趣的课程内容，吸引学生的注意力，激发他们对科学的热情。

小学科学课程的实施需要注重跨学科教学的融合。

在STEAM教育理念下，科学课程不再是孤立的学科，而是与其他学科进行融合，强调科学与技术、工程、艺术和数学的关联性。

在教学实施过程中，可以引导学生进行跨学科探究和实践活动，比如在学习植物生长的过程中，可以引导学生观察花朵的结构、绘制花朵的形态，测量植物生长的高度，了解光合作用的原理等，从而涉及到生物学、物理学、数学等多个学科领域的知识。

通过这样的跨学科融合，可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，提升他们的学科能力。

小学科学课程的开发与实施需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

STEAM教育鼓励学生从多个学科领域进行综合性思考，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

在小学科学课程的设计和实施中，可以设置一些开放性的探究课题，让学生通过自主学习和合作探究，提出问题、设计实验、进行观察和总结，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在学习自然界中的能量转化过程中，可以要求学生根据自己所掌握的知识，设计一个能够有效利用光能的小发明，从而激发学生的创造力和创新意识。

STEAM理念下的小学科学课程开发与实施随着科技的不断发展，STEAM教育正逐渐受到人们的关注。

STEAM教育通过将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。

小学阶段是学生认知能力发展的关键时期，因此在小学阶段开展STEAM教育尤为重要。

本文将从STEAM理念下小学科学课程开发与实施的视角出发，探讨如何有效地开展小学科学课程。

1. 立足实际，设计实用性活动在小学科学课程设计中，需要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，结合学生的日常生活和社会实践，设计能够激发学生学习兴趣和积极参与的实用性活动。

通过组织小学生实地考察当地的自然生态环境，引导学生探索科学知识，培养他们的观察和分析能力；通过组织学生动手实验，让学生亲身体验科学知识，提高他们的动手操作和解决问题的能力。

2. 引入跨学科教学，促进综合素养在STEAM理念下的小学科学课程设计中，可以引入跨学科教学，将科学知识与技术、工程、艺术和数学等学科相结合，帮助学生建立综合的知识体系和综合素养。

在学习自然科学的可以引入相关的数学知识进行计算和分析，引入艺术设计和工程制作的内容进行创造和实践，帮助学生全面理解和应用科学知识。

3. 注重实验探究，培养创新意识小学科学课程开发应该注重实验探究，鼓励学生通过实际操作和观察发现问题、解决问题，培养他们的观察和实验设计能力。

在学习地理知识的时候，可以通过组织学生设计地形模型、制作自然灾害模拟实验等活动，帮助学生深入理解地理知识，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

4. 引导独立探究，培养终身学习能力在小学科学课程开发中，应该引导学生进行自主学习和探究，培养他们的终身学习能力。

在学习生物知识的时候，可以引导学生进行小品种植、宠物饲养等活动，让学生通过自主探究和实际操作来加深对科学知识的理解和掌握，同时培养他们主动学习和自主探究的能力。

1. 创设丰富的学习环境，激发学生学习兴趣在实施小学科学课程的过程中，需要创设丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣。

小学STEM拓展性课程的开发与实施摘要近几年，STEM教育逐渐成为国内教育与研究热点，但在国内发展的热潮中出现了很多“水土不服”的情况，比如照搬国外课程导致任教教师和学生都无法适应等状况屡屡发生，因此在STEM教育热潮中我们需要思考的是国外起源的STEM教育需如何移植到中国的本土教学环境中。

STEM课程作为STEM教育的载体，在培养学生STEM 素养与实现人才培养等方面有重要的推进作用。

区别于美国的小学全科教学，国内的小学采取的均是单科教学，因此在国内实施STEM课程具有一定的实施难度。

但不可忽视的一面是，自STS教育、STSE教育一直到STEM教育在国内的兴起，可明确看出学科教学尤其是科学教育、技术教育等传统学科当前的发展趋势都是呈现融合性与跨学科性的特点，教育部17年新颁布的《义务教育小学科学课程标准》（2017年）在课程内容中新增“技术与工程”领域内容也证实了需加强科学学科与其它学科的联系性。

基于国内目前不具备直接开展STEM全科课程的条件，本研究的目的为立足于国内教学现状，开发适合国内小学开展STEM拓展性课程，旨在通过课程提升学生科学素养的同时初步培养学生的STEM素养，提升学生现实情境中的复杂问题解决能力与设计制作能力，并为学生初中与高中的理工科学习与STEM教育深度学习奠定基础。

文章大体划分为以下四部分：绪论为论文的第一部分，是研究的理论基础部分，包括研究的背景、目的及意义，、文献综述，该部分提出为研究的价值和重要性提供了依据与佐证。

通过对国内与国外的文献尤其是STEM课程与STEM素养相关的文献进行梳理，一方面是加深对于各块概念的厘清，另一方面可了解前人的研究状况和该研究的创新所在。

另，基于STEM课程建构提供理论基础，分别参考了建构主义学习理论、人本主义课程理论与实践性课程开发理论。

接着是研究设计，包括对于研究方法、研究路线、核心概念界定、研究工具编制等。

第二部分为正文的第一章到第二章，是基于STEM教育理念下的小学拓展性课程的开发与设计部分。