继续教育考试试题1、信息技术发展历程信息技术的发展历程可以概括为以下5个阶段：（1）第一次信息技术革命——语言的使用；（2）第二次信息技术革命——文字的创造；（3）第三次信息技术的革命——印刷的发明；（4）第四次信息技术的革命——电报、电话、广播和电视的发明和普及应用；（5）第五次信息技术的革命——电子计算机的普及应用、计算机与现代通讯技术的有机结合。
2、信息素养的标准，应该从哪些方面培养学生的信息素养？简单来说，信息素养是指人们在需要时能够准确获取、处理、加工、生成、存储和评价信息的能力。
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找和探究新信息。
（2）具有基本的科学好文化常识，能够较为自如地对所获得的信息进行辨别和分析，并能正确地加以评估。
（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能。
（4）能够有效地利用信息，表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
3、信息素养主要体现在哪几个方面的能力？（1）运用信息工具；（2）获取信息；（3）处理信息；（4）生成信息；（5）创造信息；（6）发挥信息的效益；（7）信息协作；（8）信息免疫。
4、多媒体课件指的是什么？多媒体课件的特点有哪些？多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通信技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。
多媒体课件的特点：（1）丰富的呈现力；（2）良好的交互性；（3）强大的共享性；（4）有利于知识的同化。
5、信息化教学资源的特征和类型信息化教学资源的特征：（1）处理数字化；（2）存储光盘化。
（3）显示多媒体化；（4）传输网络化；（5）信息资源系列化；（6）教学过程智能化。
信息化教学资源的基本类型：（1）模拟音像教材；（2）数字化音像教材；（3）多媒体教学软件；（4）电子出版物；（5）网络课程。
6、教师获取信息化教学资源的方法与途径（1）当地资源库（2）搜索引擎（3）开放站点（4）交流平台7、多媒体课件制作过程中，在设计文字属性时需要注意的事项有哪些？1）同一界面上使用的字体种类不要太多，文本字体的更换也不要太频繁；设计者应该尽量使用目前计算机系统中的通用字体来设计界面中的文本信息；2）界面中常常为文字设置色彩，文字色彩设计要考虑与背景的关系，因为文字的清晰度除了与文字的字体和大小有关外，还与背景在亮度和色相的对比有重要关系；3）以留白空间处理来形成文本块是一种常用的手段。
4）将文字加粗、增大字号、变化色彩或增大周围的留白空间等，但在文本设计时要注意，同级文字字体和大小的选择要尽量保持一致。
8、结合自己的教学实践，谈谈信息技术在学科教学中的积极作用人们对于技术在教学中的作用的多种认识：1）信息观。
在学习中为学习者提供足够丰富的信息会促进学习。
2）课程观。
课程观讲计算机技术看做课程领域的学习内容。
3）交互观。
即计算机技术逐渐与通信技术结合起来的时期，这一技术突破了信息交流和共享的时空限制，为随时地学习和网络化合作学习提供了可能。
4）支架观。
包括提供支持的特征，提供支持工具、扩大学习者的学习范围。
5）工具观。
技术是帮助学习者进行思考的工具。
6）环境观。
技术是学习环境的组成部分。
9、信息技术应用于教学中的阻碍因素1）教师缺乏使用电影设备的技能；2）电影设备购置及维护的费用；3）无法在需要时获得设备；4）缺乏适合课堂使用的电影剪辑。
10、结合教学实践，谈谈如何走出信息技术应用的高原期？唯一的出路就是变。
蒋鸣和教授认为：要进行信息技术与课程的“广义”整合，即“重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础，涉及教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新，是应用信息技术平台全方位地”重构“现代课程的过程，我们将其称为”课程信息化“，也可以称之为”广义“的整合。
张文兰教授则从“生态学”和“创新推广”的角度提出了走出这一高原期的出路。
11、信息技术与学科融合在提示课堂教学有效性方面的积极作用。
1）丰富学科知识，激发探索热情。
2）创设教学情境，营造良好氛围。
3）优化学生认知，掌握思维规律。
4）优化课堂教学结构，启发学生主动参与。
12、信息技术与学科融合的策略，结合实例，说一说具体应用。
1）知识切入策略；2）多种感知策略；3）思维训练策略；4）情景激励策略；5）操练强化策略；6）任务驱动策略；7）自主学习策略；8）探究学习操练；9）协作学习策略；10）情感激励策略。
13、谈一谈交互式白板软件与ppt有哪些不同？交互式白板与电脑、投影机互联构成了一个互动式的教学环境，师生之间的交流更为直接，真正实现了人与人的交流，而ppt的的交互性受到很大的局限，课件只能随点击一步步播放。
白板课件可以把教学所需的各种资源保存到交互式电子白板资源库中，教师根据需要随时调用，系统会随时保存白板师生互动过程中生成的资料还可以聚光引起学生注意，可以幕布批注，直接书写等。
而ppt受页面限制，很少留白，没有足够的教师批注等。
14、交互式电子白板的性能有哪些？交互式电子白板较之于其他多媒体辅助教学软件，具有自身独特的性能，具体归纳如下：1）一板多用；2）交互性强；3）可及时存储；4）可视功能；5）定位准确、响应快速、书写流畅；6）软件功能完备而操作简单。
15、交互式电子白板在信息化教学中的具体功能有哪些？1）强化重点；2）资源整合；3）主持多种模式教学；4）创建交互平台。
16、课堂教学中如何体现电子白板的交互性功能？交互式电子白板最突出的特点是具有较强的交互性，克服了普通大屏幕投影不能交互控制的缺陷。
这一方面体现在教师可以随意在白板上擦写；另一方面体现在教师可以利用感应笔代替鼠标直接在白板上控制计算机主机执行任何程序的操作，并可利用感应笔进行标注、修改、擦除、保存、回放等操作，这使得教师可以根据需要随时更改和处理教学内容，从而保持了传统课堂教学灵活机动的优点。
17、什么是翻转课堂？翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。
就是在正式学习中，学生在课前利用就是分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
18、翻转课堂的优势：1可以帮助繁忙的学生2可以帮助学习有困难的学生3增加了课堂互动4让教师更了解学生5实现了学生个性化学习6改变了课堂管理19、什么是协作性学习？协作性学习的主要模式有哪些？•协作学习是20世纪70至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。
•协作学习的模式主要有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
20、探究性学习与研究性学习的相似点与不同点。
两者本质上没有区别，都是注重学生对知识学习的自我获得过程，自我理解过程。
研究性学习注重的是在已有结论的基础上进一步研究问题的来龙去脉，追根溯源；而探究性学习注重的结论的寻求，重点强调在找寻结论外的新发现，发现新问题是探究性学习的根本。
既有联系又有区别。
探究性学习和研究性学习均是中小学生的重要学习方式，研究性学习并不是要取代已有的学习方式、而是一种学习方式的必要补充。
接受式学习和探究性学习、研究性学习等各种学习方式之间应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。
教师作用的差别：“探究性学习”虽强调了学生的主动性、活动性，但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施，教师对学习内容的指定。
是一种以教师为主导，学生为主体的教学过过程。
“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
在“研究性学习”中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者，教师“指导不指令，参谋不代谋”都强调了学生的主动性、活动性，是一种以学生为主体的学习方式。
21、什么是微课？微课的组成一般包括哪几部分？微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。
微课的组成由教学视频和教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈，教师点评等辅助教学资源组成。
22、常用的制作微课的方法有哪些？1）外部视频工具拍摄（摄像机+黑板或电子白板）2）便携视频工具简单拍摄（手机+白纸）3）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT）4）专业微课程制作软件（专业微课程制作软件+手写设备）23、微课的选题及设计要求有哪些？微课设计的原则是什么？•微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。
并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
24、概念图在促进学生学习方面的作用•概念图可用做知识同化和知识整合•概念图可用做学生发展•概念图可用做学习互动25、什么是思维导图？思维导图的特征有哪些？•思维导图最初是由20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。
他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
•思维导图的4个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；四是各分支形成一个连接的结点结构。
26、教师个人成长博客在促进教师专业化发展方面有哪些作用？•提高了教师的自我反思意识与能力；•有效地建立了教师学习共同体；•提供了新的教学方式；•使教师直接与专家沟通；•行动研究促进了教师专业化发展。
