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小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。
然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。
解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。
2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。
3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。
4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。
效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。
学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。
然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。
本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。
本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。
本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。
我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。
在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。
有效提高小学中高年级课外阅读能力的策略研究作为语文教学的有机组成部分，课外阅读是素养教育的重要体现，也是有效提高语文教学质量的重要途径。
课外阅读不仅丰富了语文课外学习的内容，同时也是语文课内阅读的重要补充和延长，使语文学习的结构更加完整。
讨论发觉，学校中高班级同学乐观健康的课外阅读能够明显关心其提高文化修养、开阔视野、健全心智。
大量的课外阅读为同学供应了良好的“智力”背景，引发同学乐观思维，以读促思，以读助写。
一、学校中高班级同学课外阅读存在的问题主要有以下几方面1.缺乏阅读爱好。
随着年龄的增长，学校中高班级的同学对新事物的认知力量有很大提高。
他们课外的大部分时间选择现代嬉戏机，或者舞蹈、绘画、音乐等才艺爱好班等。
而对于课外阅读，由于缺少主动阅读的爱好，导致大部分同学课外时间极少或者完全没有语文阅读。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
2.缺乏有效阅读。
同学在短暂的课堂学习中所接触的阅读方法不肯定完全把握，要做到融会贯穿，举一反三更是需要大量的训练和指导，因此在课外阅读的过程中会消失有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不愿放手，铺张了很多珍贵的时间状况。
3.缺乏读书氛围。
科技的进步，信息的爆炸给人们带来巨大便利的同时也使人们的生活节奏急剧加快、传统家庭文化缺失给同学课外阅读带来负面影响。
快节奏的生活、劳碌的身影、现代嬉戏、影视、消遣让人变得浮躁，无法静下心来阅读，同学没有读书的氛围，缺乏课外的环境。
二、有效提高学校中高班级课外阅读力量的策略虽然许多老师、家长也特别重视同学的课外阅读，但由于各种缘由，同学过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯，同学自觉阅读的爱好不浓，同学课外读物的量少且面窄，同学对科学阅读方法的把握不够，为了有效提高学校中高班级课外阅读力量，建议从以下几方面着手：1.培育阅读爱好，增加阅读主动性。
意识打算行动，爱好促进主动。
要提高学校高班级同学课外阅读的力量，首先就要注意培育同学的阅读爱好。
小学生中高年级课外阅读指导策略探究随着社会的发展，人们的课外阅读量越来越少，特别是小学生，因为他们的生活和学习压力较大，时间和精力不够充裕，大部分时间都在学校、班级和家庭之间来回奔波，根本没有多余的时间阅读。
但是，阅读对于一个人的成长和发展非常重要，对于小学生来说，提高阅读能力是非常必要的，因为现代社会变化越来越快，知识更加丰富多样，这就需要小学生有更高的阅读水平和能力来应对。
如何指导小学生进行课外阅读呢？本文将从以下几个方面探讨：一、选择适合的书籍选择适合的书籍是阅读指导中非常重要的一步。
如果书籍过于简单，小学生不能从中获得足够的信息和知识，如果书籍过于难懂，则会降低小学生的信心和积极性。
因此，要选择适合小学生阅读的书籍，可以从以下几个方面入手：1、册数小学生的注意力不是很集中，不能一开始就直接读很厚的书，可以选择一些小册子或短篇小说，这样不仅可以让小学生不费力地读完书籍，而且还可以满足他们的好奇心和求知欲。
2、题材小学生的阅读兴趣与年龄有关，不同年龄的小学生喜欢的阅读内容也不同。
因此，在选择书籍时，必须考虑小学生的年龄、性别、爱好和发展需求等因素，挑选符合他们阅读能力和兴趣的题材，例如轻松有趣的小说、富有启迪意义的佳作等。
3、语言小学生的阅读能力不同，有的小学生的语言表达能力还很薄弱，所以选择语言简单、生动、通俗易懂的书籍是非常重要的。
如果选用过于艰深的文字，小学生就会感到困惑，无法领会书籍的内涵。
二、提高阅读理解能力阅读能力不只是简单的阅读速度，更主要的是理解阅读过程中的内容。
因此，要指导小学生提高阅读理解能力，可以从以下几个方面入手：1、打破传统的背诵式阅读传统的阅读方式一般是通过背诵，让学生记住每个单词，每个句子，保证学生能把整篇文章背下来。
这种方式只注重记忆，缺乏对文章内涵的深入理解和思考，较难达到理解和记忆的双重效果。
因此，应该尝试一些新的阅读方式，引导学生在阅读过程中进行思考和交流，比如可以要求学生在阅读一篇文章后进行讲解或者小组讨论等。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文中高年级的阅读教学越来越受到重视。
阅读是语文学习的核心，也是小学教育的重要组成部分。
因此，如何有效地进行小学阅读教学，已经成为教师关注的焦点。
本文将探讨几种有效的阅读教学策略，以及如何运用这些策略，提高小学生的阅读能力。
一、激发学生兴趣，提高阅读兴趣激发学生的兴趣是小学阅读教学的核心和关键。
首先，教师可以通过讲故事、播放音频视频等方式来开启学生的阅读之旅，帮助学生找到渴望了解、探求知识和看世界的兴趣。
除此之外，教师还可以通过阅读各种类型的文本，帮助学生发现自己的阅读兴趣，激发他们热爱阅读的热情。
在教学中，根据学生的兴趣和需求，选择具有代表性的文本，如童话故事、传统文化故事、科普读物等，使学生感到有趣、有意义、有挑战性。
二、提高阅读技巧，加强阅读理解阅读技巧是小学阅读教学的另一个重要环节。
教师应该教授和训练学生一些基本的阅读策略，如速读、扫读、详读和推理等，以便学生更好地理解文本信息。
另外，教师可以引导学生在阅读过程中主动提问、归纳和概括，加深学生对文本的了解和理解。
例如，让学生在阅读课文前，预测内容，积极推断文章中可能会出现的情节和事件，对内容进行全面的思考后，再对全文进行全面阅读。
三、创造良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围学习环境是影响学生阅读兴趣和能力的重要因素。
教师应该创建一个良好的阅读环境，从课外读物、阅读角落、阅读材料等方面入手，创造一个让学生可以愉快、轻松享受阅读的空间和氛围。
另外，教师还应该引导家长注意阅读，鼓励他们为孩子提供阅读的用品和环境，并与孩子共同阅读，互相交流心得体会，增进家庭的阅读氛围。
四、多元化的评价方式，激发学生自主阅读的积极性评价是教学过程不可缺少的一环。
教师在评价学生阅读成绩时，应该运用多元化的评价方式，如定期的笔试、口试、阅读日记、阅读报告等，以全面、科学地评价学生的阅读能力、效果和水平。
此外，教师还应该多鼓励学生自主阅读，鼓励学生各自按照自己的兴趣和阅读能力进行自主阅读和写作，努力提高自己的阅读水平。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文中高年级阅读教学是帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力的关键阶段，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和应用阅读材料。
以下是一些有效的教学策略。
1. 确定教学目标：在进行阅读教学之前，教师应该明确教学目标，确定学生需要达到的阅读能力和阅读理解能力的要求。
学生需要能够理解课文的主题和中心思想，能够推断事物的含义和作者的意图。
2. 激发学生的阅读兴趣：激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要一步。
教师可以通过讲述故事、引入有趣的阅读材料、进行阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
3. 提供适当的挑战：教师应该根据学生的阅读能力，提供适当难度的阅读材料。
材料太容易会使学生失去兴趣，材料太难会使学生感到挫败。
适当的挑战可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教授阅读策略：教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和应用阅读材料。
教授学生如何使用上下文信息推测词义，如何使用标题和图表来预测文章内容等。
5. 组织阅读活动：教师可以组织各种阅读活动，如小组讨论、合作阅读、角色扮演等，让学生通过与他人的交流和合作来理解和应用阅读材料。
6. 提供反馈和评估：教师应该给予学生及时的反馈和评估，帮助他们了解自己的阅读能力和阅读理解能力的提高情况。
教师可以通过口头或书面形式，给学生提供具体的建议和指导。
7. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生每天进行阅读，培养良好的阅读习惯。
教师可以提供一些优秀的阅读材料，推荐一些好书，激发学生的阅读兴趣和习惯。
8. 创设阅读环境：教师可以在教室里设置一个舒适的角落，摆放一些好书，让学生在阅读时有一个安静和舒适的环境。
小学生中高年级课外阅读指导策略探究小学生是课外阅读的黄金时期，在课外阅读中获取知识和信息，培养阅读兴趣和阅读能力非常重要。
本文将探究小学生中高年级课外阅读的指导策略。
一、选择合适的阅读材料小学生中高年级的阅读材料应该具备以下几个特点：1. 语言简洁明了，容易理解。
2. 内容生动有趣，能够引起孩子的兴趣。
3. 与孩子的生活和学习相关，能够增加他们的知识和技能。
可以选择一些经典的童话故事、科普读物、儿童文学作品等。
二、培养孩子的阅读兴趣1. 开展有趣的阅读推广活动：可以组织阅读分享会、阅读角、读书比赛等活动，让孩子们积极参与，增加他们的阅读欲望。
2. 给予孩子自由选择阅读的权利：鼓励孩子根据自己的喜好选择阅读材料，可以让他们在图书馆自由地选择自己感兴趣的书籍，从中找到乐趣。
三、学习阅读的方法和技巧1. 教授基本的阅读技巧：快速浏览标题、插图、段落开头和结尾部分来获取文章的大意；通过上下文推测单词的意思等。
2. 引导孩子进行主动思考：鼓励孩子在阅读过程中提问，思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
3. 组织讨论和分享：让孩子在阅读后分享自己对文章的理解和感受，互相交流，共同成长。
四、提高阅读理解能力1. 引导孩子进行阅读前的预测和设想，激发他们的好奇心和想象力。
2. 阅读后进行问题回答和总结概括，帮助孩子整理和提炼文章的主要信息。
3. 进行细节抓取和排除干扰信息的训练，提高孩子的阅读准确性和快速阅读能力。
五、激发孩子的阅读动机1. 与孩子进行阅读情感交流：阅读后与孩子讨论文中的人物形象、情节发展等，引导孩子从情感上投入到阅读中。
2. 给予孩子认可和赞扬：当孩子有进步时，及时给予肯定和鼓励，让孩子感受到阅读的乐趣和成就感。
3. 提供适当的奖励和激励机制：可以制定阅读计划，根据完成的阅读任务给予奖励，激发孩子的阅读动力。
六、建立家庭阅读氛围1. 家长做好榜样：家长可以主动阅读，积极参加学校和社区的阅读活动，给孩子树立一个良好的阅读榜样。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究随着小学阅读教学的深入和学科训练的提高，语文阅读教学对于小学生的发展至关重要。
对于小学语文中高年级阅读教学的有效策略，我提出以下几点研究。
注重培养学生的阅读兴趣。
小学生的阅读兴趣直接影响其阅读积极性和阅读能力的培养。
教师可以通过选取有趣的故事和文章，结合学生的实际情境进行教学，激发学生的阅读兴趣。
采用多种形式的教学手段，如播放PPT、演讲等，使学生在主动参与中体验到阅读的乐趣。
注重培养学生的阅读策略。
小学生在阅读中缺乏一定的阅读策略，容易碰到一些阅读障碍。
针对这一问题，教师可以通过指导学生使用各种阅读策略，如预测、推测、归纳等，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以在阅读教学中引导学生学习一些阅读技巧，如标记关键词、使用读音算法等，帮助他们更好地理解和记忆文本内容。
注重培养学生的阅读思维能力。
阅读不仅仅是阅读文字，更要培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，帮助他们从文本中获取信息、解决问题，并培养其独立思考和创新思维能力。
教师还可以设计一些拓展性阅读活动，如写作、绘画、角色扮演等，引导学生深入思考和创作。
注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是一个长期养成的过程，对于小学生来说尤为重要。
教师可以通过每日课堂阅读、课后阅读等形式，引导学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以关注学生的阅读情况，与家长合作，共同培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略包括培养学生的阅读兴趣、培养学生的阅读策略、培养学生的阅读思维能力和培养学生的阅读习惯。
只有全面提升学生的阅读能力和素养，才能更好地满足小学生的发展需求。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文是培养学生阅读能力的重要阶段，而在小学语文中高年级阅读教学中，如何有效地引导学生阅读，提高学生阅读能力，是每位语文教师都面临的重要任务。
本文将就小学语文中高年级阅读教学的有效策略进行研究探讨，希望能为语文教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。
在小学语文中高年级阅读教学中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容生动有趣、情节引人入胜的文学作品，如《倩女幽魂》、《西游记》等，激发学生阅读的兴趣。
2.开展多样化的阅读活动。
教师可以通过朗诵比赛、读书分享会、文学演讲等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生在交流中感受阅读的乐趣。
3.利用多媒体手段。
教师可以利用多媒体手段，如音频、视频等，将生动有趣的阅读内容呈现给学生，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。
通过以上方式，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生主动、愿意地参与到阅读中来。
二、引导学生深入理解在小学语文中高年级阅读教学中，要引导学生深入理解所阅读的文学作品，教师可以采取以下策略：1.提问引导。
教师可以在阅读过程中提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，帮助他们理解文学作品的内涵和作者的写作意图。
2.分层阅读。
在教学过程中，教师可以将文学作品进行分段，每段进行深入解析和理解，逐步提高学生对文学作品的理解层次。
3.开展小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过交流、分享彼此的理解和感悟，提高对文学作品的深入理解。
三、培养学生阅读技能1.注重词汇积累。
教师可以通过词汇教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高学生的阅读能力。
2.解读难句。
在学生阅读文学作品时，教师应帮助学生解读其中的难句，指导学生掌握文中的重要语言点。
3.阅读技巧指导。
教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和阅读水平。
小学高年级课内外阅读有效指导的策略探究小学高年级课内外阅读，是培养学生阅读能力、拓展知识面、提高综合素质的重要途径。
如何有效指导学生进行课内外阅读，成为教师和家长共同面对的难题。
本文将探讨小学高年级课内外阅读的有效指导策略，为师生和家长提供一些参考。
一、培养阅读兴趣，激发主动性小学高年级的学生，通常对于阅读已经具备了一定的基础，但是他们的阅读兴趣却往往停留在课本所规定的范围内。
教师和家长应该共同努力，激发学生的阅读兴趣，让他们主动愿意去阅读课外的书籍。
具体的策略包括：给学生提供多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择空间；安排阅读时间，鼓励学生在课余时间多读书；在课堂上分享自己的阅读经历，引导学生了解更多的书籍种类和内容，激发他们的好奇心和求知欲。
二、建立正确的阅读价值观小学生的认知水平和心理素质尚未完全成熟，在进行课内外阅读时，很容易受到外界因素的干扰，形成不正确的阅读价值观。
教师和家长应该引导学生树立正确的阅读价值观，使他们认识到阅读对于个人成长的重要性，明白阅读是一种享受和提高自我修养的途径。
具体策略包括：在阅读之余，给予及时的肯定和鼓励，让学生认识到阅读的快乐和收获；鼓励学生思考阅读的意义，引导他们通过阅读获得知识、提高素养等，形成正确的价值认知。
三、注重阅读技巧的培养阅读是一种认知活动，而阅读技巧的掌握对于提高阅读效果至关重要。
小学高年级学生在进行课内外阅读时，往往会遇到一些困难和障碍，这就需要教师和家长给予适当的指导，培养他们的阅读技巧。
具体策略包括：在进行阅读指导时，突出培养学生的阅读兴趣和阅读技巧；引导学生进行阅读策略的选择和使用，如精读、略读、扫读等；组织学生进行阅读交流，分享自己的阅读经验和技巧，互相学习、借鉴。
四、营造良好的阅读环境学生的课内外阅读环境，对于他们的阅读成长有着直接的影响。
教师和家长应该营造良好的阅读环境，为学生提供一个良好的学习氛围。
“小学中高年级课外阅读有效指导的策略研究”课题实施方案一、课题的提出（一）课外阅读的重要性1、拓宽阅读教学的途径。
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。
吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。
我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
2、促进个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3、促进学生形成良好的“智力”背景。
大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
（二）学生课外阅读的现状1、缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。
这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
2、缺乏有效阅读。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3、缺乏读书氛围。
生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。
生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。
人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬……人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。
处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。
可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。
（三）成因分析1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。
2、学生自觉阅读的兴趣不浓。
我校通过调查发现：中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。
其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。
究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
而我校在5-6年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。
4、学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。
然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。
学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、课题研究的界定“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“有效指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。
三、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”3、心理学观点心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
4、建构主义理论。
建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
四、预设的研究目标和任务（一）研究目标1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。
2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。
3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。
4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。
5、提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。
（二）、研究任务1、学生课外阅读内容的选择指导研究。
2、学生课外阅读形式的研究3、学生课外阅读过程的指导研究。
4、学生课外阅读评价的研究。
5、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。
6、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略;五、研究方法调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
观察法：对学生平时的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。
六、基本的研究思路（一）研究的对象我校三至六年级学生（二）研究步骤1、准备阶段（2010.08——2010.12）（1）成立课题小组。
（2）做好实验前测。
（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。
本阶段成果为：《小学生阅读现状调查报告》2、实施阶段（2011.1——2013.6）主要任务：围绕课题开展各类专题研究。
（1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。
（2）开展各类专题研究。
——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。
——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。
——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；课外阅读指导课的案例收集3、总结阶段（2013.7——2013.9）（1）全面总结课题研究情况。
完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。
（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
本阶段成果为：《有效指导，推进小学生课外阅读的实践研究总结报告》《课外阅读指导课的案例集》（三）研究措施1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。
2、加大宣传，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅读的兴趣。
3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。
4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。
5、立足实践。
要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生课外阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
6、结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香满园、人人读书的良好氛围。
7、及时总结，推进实验的不断深入。
